第6课景阳冈第1课时 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《景阳冈》古白话字词认读、情节梳理及“联系上下文猜词义”阅读方法，通过分享梁山好汉故事、资料袋信息提取导入，搭建古典名著阅读支架，连接学生已知与新学内容。 特色在于分层教学贯穿全程，学困生巩固形近字、正音，中等生梳理“喝酒—上冈—打虎—下冈”情节，优等生辩证思考武松性格，优困互助小组提升参与。落实文化自信（接触古典名著）、语言运用（规范朗读）、思维能力（辩证分析），助学生掌握古典小说阅读方法，教师可精准分层教学，提升课堂效率。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第二单元 阅读 课题 第6课景阳冈 课时内容 第1课时 教材分析 《景阳冈》选自部编版五年级下册第二单元，节选自古典名著《水浒传》第二十三回，是本单元第一篇精读古典白话小说。课文以事情发展顺序行文，分为喝酒、上冈、打虎、下冈四个板块，文中出现大量 “筛酒、梢棒、客官” 等古白话词汇，半文半白的语言是学生阅读难点。课文核心教学价值：一是教会学生运用 “联系上下文猜测词义” 的古典小说阅读方法；二是梳理叙事脉络，学习概括主要内容；三是为第二课时品读动作描写、辩证分析人物形象做好铺垫。本课落实新课标 “文学阅读与创意表达” 任务群，引导学生初步接触古代白话，建立阅读古典名著的基础方法，同时承接单元整体学习目标，为《猴王出世》《红楼春趣》略读课文搭建阅读支架。 学情分析 学困生：形近字、同音字混淆严重，方言重，普通话朗读停顿混乱，只能简单复述故事表层情节，不会概括段落，答题无原文依据，不敢课堂发言； 中等生：字词基础尚可，朗读通顺，能梳理完整故事脉络，但赏析动作、体悟人物情感薄弱，答题口语化，习作缺少动作细节； 优等生：主动积累、乐于思辨，可辩证评价人物，但赏析语句缺少规范答题话术。 共性短板：标点、句式改写易错，仅能抓取表层信息，习惯机械记忆，缺乏自主品读古典小说的方法，家庭阅读资源不足，读写缺乏监督。本课将设置分层任务，同步落实字词巩固、规范答题、片段写作训练。 学习目标 基础目标（全员达成，学困生重点落实） 认识 “筷、碟、霹雳、锤” 等生字，区分形近字：碟 / 蝶、冈 / 岗、斤 / 斥，规范书写，纠正方言读音；理解 “筛酒、梢棒、客官” 古白话词义； 默读课文，按事情发展顺序梳理四部分情节，能用简洁短语填空梳理脉络； 流利朗读课文，减少方言腔调，做到停顿准确。 提升目标（中等生掌握） 圈画武松喝酒、上冈段落关键语句，简单说说武松前期性格特点； 学习 “联系上下文猜词义” 阅读古典白话的方法，答题能摘抄原文词句作为依据。 拓展目标（优等生拔高） 初步辩证思考：店家劝阻武松，武松执意上冈，体现武松哪些矛盾性格； 尝试用连续动词写一小段人物动作片段。 教学重难点 重点 扫清古典白话字词障碍，区分形近字、正音，规范朗读； 梳理课文 “喝酒 — 上冈 — 打虎 — 下冈” 叙事脉络，概括课文主要内容。 难点 读懂半文半白语句，掌握 “猜词义” 阅读古典小说方法； 初步感知武松立体形象，跳出单一 “勇敢” 浅层评价。 教学过程 一、名著谈话导入，激趣铺垫（5 分钟） 师：同学们，课前布置大家搜集听过的梁山好汉小故事，谁愿意用标准普通话分享，尽量不要夹杂家乡方言，大胆举手，说错也没关系。 生 1（学困生，低头小声发言）：我听过武松打老虎的故事。 师：非常棒，敢于开口就是巨大进步！老师听出来你刻意控制了方言，值得表扬。谁能补充，武松出自哪一本古代名著？ 生 2（中等生，举手）：《水浒传》，写北宋末年宋江带领一百零八位梁山好汉的故事。 师：知识储备很扎实。大家翻开课本下方的资料袋，我们一起齐读这段资料。（全班齐读资料袋） 师：读完资料，谁能提取关键信息？武松在梁山排行第几？称号是什么？ 生 3（优等生）：排行第十四，人称行者武松，景阳冈打虎是他最经典的事迹，打完虎还做了阳谷县都头。 师：总结精准。今天我们就走进《景阳冈》，沉浸式品读武松打虎的经典故事。板书课题，全班齐读课题 2 遍。 过渡语：和我们现代课文不同，《水浒传》是古代白话小说，里面有很多词语我们现在不常用，这节课我们先攻克字词难关，再理清整篇故事的先后顺序。 二、初读课文，分层扫清字词障碍（15 分钟） 活动 1：自主默读，标注疑难 师：请大家自由默读全文，默读要求两点，PPT 出示： ①用圆圈圈出不会读、容易写错的生字； ②遇到 “梢棒、筛酒” 这类看不懂的古白话词，在旁边打小问号，试着结合前后句子猜一猜意思。 （学生默读 8 分钟，教师巡视课堂，一对一辅导学困生标注生字，提醒中等生做好词义猜测批注，指导优等生简单标注阅读疑问） 师巡视对话（对学困生）：你看这个 “冈” 字，和 “岗” 长得很像，先把两个字圈出来，等下我们专门区分；看不懂的词不用着急，等下小组互助解决。 活动 2：分层识字辨字，纠正方言读音 PPT 出示生字词：倚、箸、碟、斤、霹雳、咆哮、锤、膛、冈 基础认读环节（优先学困生展示） 师：先请几位基础薄弱的同学依次认读字词，其他同学认真倾听，发现方言读音、错读的地方，等下举手帮忙纠正。 生 4（学困生）：碟（diě），冈（gǎng） 师：听得很仔细的同学应该发现两处读音问题了，谁来纠正？ 生 5（中等生）：“碟” 读 dié，第二声；“冈” 读 gāng，第一声，山冈。 师：讲得非常准确。我们重点区分两组高频形近字，全班齐读组词： 碟（碟子）— 蝶（蝴蝶）；冈（山冈）— 岗（岗位）；斤（斤两）— 斥（斥责） 师：大家拿出练习本，每个形近字组两个词，写 1 分钟，写完同桌互相检查，学困生写完可以举手找老师批改。 小组分层研讨词义（四人一组，1 优 1 中 2 困，固定互助搭配） 师：给大家三分钟小组讨论，每组任务分层： ①基础任务（学困生完成）：同桌互读全部生字，口头组词； ②提升任务（中等生完成）：结合课文原句，解释 “筛酒、客官、梢棒”； ③拓展任务（优等生完成）：总结猜测古白话词义的通用小方法。 小组讨论现场对话实录： 生 6（中等生）：文中店家给武松筛了十八碗酒，筛酒就是给客人倒酒。 生 7（优等生）：猜词义可以两种方法，第一看词语前后的动作描写，第二联系整段话的场景，比如 “梢棒” 后文写武松拿它防身，就能猜出是木棍。 生 8（学困生）：我分不清碟和蝶，一个装东西，一个是虫子。 师巡视介入小组：学困生能抓住字形偏旁区分生字，这个方法特别好用，大家都可以借鉴。 全班统一总结阅读方法 师：刚刚优等生总结的方法，老师整理成阅读小口诀，全班齐读：古白话，不用怕，联系上下文猜词义。以后大家阅读课外古典名著，都可以使用这个方法。 活动 3：分段朗读，纠正方言与停顿问题 师：全班分为四大组，对应课文四个板块分段朗读，朗读要求：放慢语速，不用家乡方言，长句子中间合理停顿，读完后小组互评，指出读不通顺、读音错误的地方。 （各组依次朗读，教师针对方言平翘舌、前后鼻音单独示范朗读） 三、再读梳理，理清故事发展顺序（15 分钟） 活动 1：完成课本情节填空，分层梳理内容 PPT 出示课本原题：按照故事的发展顺序，把下面的内容补充完整 喝酒→( )→( )→( ) 师：给五分钟小组合作完成填空，分层要求： ①基础组（学困生）：只填写四字关键词即可； ②提升组（中等生）：填完关键词后，用一句话概括每个板块段意； ③拓展组（优等生）：使用 “谁 + 在什么地方 + 做了什么” 句式，完整概括整篇课文主要内容。 小组讨论对话： 生 9：第一部分喝酒，第二部分是上冈，店家劝武松不要上山，武松不听。 生 10：第三部分打虎，第四部分打完老虎下冈。 生 11（优等生）：整篇课文讲武松在景阳冈下酒馆喝了十八碗酒，不顾店家劝阻独自上山，遇到猛虎后徒手打死老虎，最后走下景阳冈的故事。 活动 2：分层展示汇报，规范答题依据 学困生上台板书填空关键词：喝酒→上冈→打虎→下冈 中等生分段口头概括每一部分大意； 优等生完整讲述课文主要内容。 师点评：刚刚 XX 同学概括时，直接引用了原文 “店家三番五次劝阻武松” 作为内容支撑，这是非常规范的答题习惯，以后不管概括还是赏析，都不能只说没有依据的大白话，必须结合课文语句。 师追问过渡：武松连喝十八碗烈酒，店家反复提醒冈上有猛虎，他依旧执意上山，他身上到底有哪些特点？下节课我们精读最精彩的打虎段落，结合动作细节读懂立体的武松。 四、课堂小结 + 分层作业布置（5 分钟） 师：本节课我们完成了两大学习任务，谁来简单回顾本节课收获？ 生 12（中等生）：我学会区分碟和蝶、冈和岗，还梳理出课文四个情节。 生 13（学困生）：我学会遇到不懂的词语可以联系上下文猜意思。 师：总结到位，这节课我们攻克了古典白话生字难点，掌握了梳理叙事脉络的方法，下节课聚焦打虎片段品读人物。 分层作业（贴合班级学情，兼顾读写巩固、阅读积累） 基础作业（学困生）：本课生字每个抄写 2 遍，组 1 个词语；熟读课文 1-2 自然段，家长协助纠正方言朗读。 提升作业（中等生）：摘抄文中 3 个古白话词语，标注词义；用完整一段话概括《景阳冈》全文主要内容。 拓展作业（优等生）：结合店家劝阻武松的相关语句，写下 2-3 句话，谈谈你对武松执意上山的初步看法。 板书设计 6. 景阳冈（第一课时） 出处：《水浒传》 武松（行者） 形近字区分：碟 — 蝶 冈 — 岗 斤 — 斥 情节脉络：喝酒 → 上冈 → 打虎 → 下冈 阅读方法：联系上下文，猜测古白话词义 回顾反思 课堂亮点：分层识字、分层讨论、分层展示全程落地，专门设置方言朗读互评环节，针对性解决本班学生普通话薄弱问题；填空式情节支架降低概括难度，缓解学困生不会梳理内容的短板；小组采用优困互助搭配，减少课堂沉默现象。 现存不足：小组讨论中中等生发言占主导，学困生缺少固定发言机会；形近字辨析仅口头练习，缺少书面当堂巩固；部分学生答题依旧脱离文本，习惯口语化表达。 改进措施：课前增加 5 分钟形近字当堂小测；小组讨论设置轮流发言顺序，给学困生预留固定发言时间；每道阅读题强制要求学生标注原文对应句子。 学科网（北京）股份有限公司 $