2祖父的园子(第1课时)教案-2025-2026学年统编版五年级下册语文

该教案聚焦《祖父的园子》第一课时识字写字与课文梳理，通过谈话导入联系学生童年乐园，搭建生活经验到文本学习的支架，为后续精读品析奠定基础。 特色在于分层教学直击学情，归类识字（如“拔/拨”形近字对比）、分层任务单（学困生圈画景物，优等生概括板块）落实语言运用与思维能力，小组合作与朗读纠正提升学习效率，助力学生夯实基础、教师精准教学。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第一单元 阅读 课题 第2课祖父的园子 课时内容 第1课时 教材分析 祖父的园子》节选自萧红回忆性散文《呼兰河传》，是单元第一篇抒情散文，单元语文要素：体会文章表达的思想感情；学习把重点部分写具体。课文生字量大，集中昆虫、农具、农事相关字词，大量形近字、同音字、叠词，是落实字词基础训练的典型文本。 本课承担识字写字、通读全文、梳理文章脉络基础任务，为后两课时精读品析铺垫。文本语言浅显童趣，适合纠正学生方言朗读、练习默读圈画，训练学生提取文本表层信息，缓解学生概括能力薄弱、答题无原文依据的短板。 学情分析 本班五年级学生分层明显： 字词短板：极易混淆形近字、同音字（拔/拨、瓢/飘、拴/栓）；方言浓厚，普通话朗读平翘舌、前后鼻音混乱；书写粗心，自查习惯差。 阅读短板：只会抓取表层情节，不会圈画关键词，概括语言口语化；学困生识字薄弱，课堂沉默不敢发言；优等生自主预习、积累能力强。 家庭现状：家庭阅读资源不均，缺少读写监督，两极分化严重。 本课时以归类识字、形近字对比、分层朗读、圈画任务为核心，直击字词痛点，降低学生阅读梳理难度。 学习目标 语言运用 ①会认蚱、啃、樱、蚌、倭、拴、啰、逛等生字，区分多音字“晃”；会写蝴、蚂、蚱、拔、瞎、铲、锄、割、瓢、逛10个生字。 ②归类辨析形近字：拔/拨、拴/栓、瓢/飘；积累胖乎乎、圆滚滚、明晃晃等ABB式叠词，能用标准普通话流畅朗读课文，纠正方言读音问题。 思维能力 默读课文，圈画关键信息，梳理课文两大板块：园中有什么、“我”和祖父做了哪些事，能用简短书面语概括段落大意，学习圈点勾画阅读方法。 审美创造 初步感知园子生机勃勃的画面，感受文字童真质朴的语言风格。 文化自信 初步感受祖孙相伴的温情，激发对乡土童年散文的阅读兴趣。 教学重难点 重点：识字写字，辨析形近字、多音字；通读课文，梳理课文主要内容。 难点：规范书面语言概括内容；纠正方言朗读问题；学困生独立完成圈画信息。 教学过程 一、谈话导入，激趣揭题（4分钟） 师：同学们，课前老师布置大家想一想，小时候让你无拘无束玩耍的地方是哪里？不用长篇大论，举手简单说两句，平时很少发言的同学也大胆试一试，说错没关系。 生1（中等生）：外婆家菜园，能摘黄瓜、追蝴蝶。 生2（优等生）：老家后院，有大树，随便跑着玩。 生3（学困生，小声）：奶奶家门口的小花园。 师：大家都拥有专属自己的快乐小天地。作家萧红心中最珍贵的乐园，是祖父的园子。（板书课题）跟老师读课题，注意“祖父”读fù，不要用方言变调，全班齐读两遍。 师：看到课题，你们心中有什么疑问？ 生：园子里都有什么？我和祖父在园子里干什么？为什么作者一直忘不了这个园子？ 师：大家提出的问题，正是我们三节课要逐一解开的答案。今天第一课时，我们先扫清字词障碍，读懂课文大致内容。 二、初读课文，自主识字（13分钟） 自由默读课文，出示朗读要求： ①读准字音，难读句子反复读2遍； ②圈出全部生字、不懂词语； ③不动笔墨不读书，简单标注自然段序号。 师巡视，单独提醒学困生：遇到长句子放慢速度，不会读的字做好标记，等下集体解决。 分层归类识字，突破形近字、方言读音难点 （1）第一组：虫字旁昆虫生字：蝴、蚂、蚱 师：观察这三个字偏旁，有什么共同点？谁来说一说？ 生：都是虫字旁，都代表小虫子。 师：观察很仔细。重点纠正“蚱zhà”，很多同学方言读成zà，跟着老师慢速齐读：蚂(mǎ)蚱(zhà)，蝴蝶(húdié)。同桌互读，互相纠正读音。 （2）第二组：农事、动作形近字（本课易错重点） 板书三组对比字：拔/拨、拴/栓、瓢/飘 师：这三组字是全班作业高频写错字，我们分组辨析记忆。先看“拔”和“拨”，谁能分享区分小口诀？ 生（优等生）：拔草要用力，右边多一点；拨水用手指，右边少一点。 师：口诀记得很清楚！再看“拴、栓”，提手旁“拴”是用绳子绑蚂蚱；木字旁“栓”指木门栓。“瓢”瓜字旁，用来盛水；“飘”风字旁，风吹树叶飘。 小组讨论2分钟，互相组词考一考，学困生对照生字卡片认读。 （3）多音字：晃 出示句子：花园里边明晃晃（huǎng）的；风吹树枝摇晃（huàng）。 师：区分字义，光亮、闪耀读huǎng；摇动摆动读huàng，全班齐读组词。 （4）叠词积累：胖乎乎、圆滚滚、明晃晃 师：这类词语读起来轻快可爱，读出小孩子看园子的欢喜，齐读词语，尝试口头造句。 生字书写指导（10分钟） 师出示田字格示范字，分层要求： ①全体重点写：拔、瓢、逛、锄； ②书写要点：“瓢”左西右瓜，瓜的小点不能丢；“逛”走之底舒展，内部“狂”紧凑；“锄”金字旁，右边助笔画均匀。 师分层布置书写任务： 学困生：每个生字描红1遍，书写1遍； 中等生：每个生字书写2遍，组1个词语； 优等生：书写2遍，组2个词语，自选叠词造句。 教师巡视，一对一纠正学困生笔画、错别字，提醒学生写完自查。 三、再读课文，圈画梳理整体内容（18分钟） 下发分层任务单，全员完成基础任务，优等生完成提升任务 基础任务（所有人）： ①横线画出园子里所有动植物、树木； ②波浪线画出“我”和祖父在园子里做的事。 提升任务（优等生选做）：把课文分为两大板块，简单概括每部分内容。 4人小组合作讨论（优、中、学困生搭配，优等生带动组员） 讨论问题：祖父的园子里有哪些事物？“我”和祖父分别做了什么？哪些是祖父干活，哪些是“我”瞎闹？ 师介入沉默小组引导： 师：你们只找到了蝴蝶，再读一读第1自然段，还有蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂；树木有樱桃树、李子树、大榆树，不要遗漏。 全班交流汇报 师：先请学困生分享，你找到园子里有哪些小动物？想到多少说多少。 生（学困生）：白蝴蝶、黄蝴蝶、大红蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。 师：回答完整，很棒！哪位中等生补充树木、瓜果？ 生：樱桃树、李子树、大榆树；黄瓜、倭瓜、玉米。 师板书景物板块：虫、树、瓜果。 师：那祖孙二人分别做了什么？分开说一说。 生1（中等生）：祖父栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜。 生2：我跟着胡闹：溜土窝、踢飞菜种、乱铲地、割错韭菜、摘黄瓜、追蜻蜓、绑蚂蚱、洒水喊下雨。 师板书祖孙板块：祖父劳作；“我”肆意玩耍。 分层朗读训练，纠正方言问题 第1-3自然段景物段，女生齐读，读出明亮鲜活；4-14自然段祖孙趣事，男生朗读。 师提醒：方言不分前后鼻音的同学，注意“樱、逛、蚌”读音，停顿不要拖长音。 概括训练，解决口语化短板 师：很多同学概括只会堆砌句子，我们学习简洁书面表达。谁尝试概括第一自然段？ 生（口语化）：园子里有好多虫子和树，很好看。 师引导修改规范语句：第一自然段描写祖父的园子动植物繁多，色彩鲜亮，十分漂亮。全班齐读规范句，中等生仿写一段段意。 四、课堂小结+分层作业（5分钟） 小结：本节课我们攻克生字、区分易错形近字，通读课文梳理园子景物、祖孙趣事，下节课我们精读祖孙相处的段落，细细体会祖父对“我”的疼爱。 分层作业 基础（全体）：生字各写两行并组词；朗读课文2遍，请家长帮忙纠正普通话读音。 提升（中等、优等生）：摘抄文中ABB叠词、景物描写句子。 拓展（优等生）：用简洁书面语概括课文两大板块主要内容。 板书设计 祖父的园子（一） 一、生字归类 虫字旁：蝴、蚂、蚱 形近字区分：拔/拨拴/栓瓢/飘 多音字：晃huǎng明晃晃huàng摇晃 叠词：胖乎乎、圆滚滚、明晃晃 二、课文内容 园中景物：蜂、蝶、蜻蜓、蚂蚱；樱桃、李子、榆树；黄瓜、倭瓜、玉米 祖孙活动：祖父（栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜） 我（瞎闹玩耍） 回顾反思 亮点：采用归类识字、形近字对比，直击班级形近字混淆痛点；小组分层搭配，鼓励沉默学困生发言；任务单分层设计，兼顾不同层次学生；全程落实普通话朗读纠正，贴合学生方言短板。 预设不足：学困生默读速度慢，圈画信息容易遗漏；短时间内方言朗读习惯难以完全纠正；书面概括训练练习时长不足，中等生仍存在口语化表达。 改进措施：下节课课前3分钟生字听写巩固；课后单独辅导朗读薄弱学生；每日增加短句概括小练习，规范答题语言。 学科网（北京）股份有限公司 $