2《祖父的园子》第一课时教案-2025-2026学年五年级下册语文统编版

《祖父的园子》第一课时教学设计 一、教学目标 1.认识蚱、啃、倭等生字,会写蝴、蝶、蚂、蚱等生字,正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语,理解重点词语含义。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,梳理课文主要内容,理清文章脉络。 3.初步感受祖父园子的特点,体会作者在园子里自由、快乐、幸福的童年生活。 二、教学重难点 教学重点:识字写字,朗读课文,把握课文主要内容。 教学难点:初步感知园子的自由美好,体会作者对园子、对祖父的喜爱之情。 三、教学准备 多媒体课件(生字卡片、园子图片、课文音频) 四、教学过程 (一)情境导入,激发兴趣 1.谈话导入:同学们,童年是一幅五彩的画,每个人的童年都有一段难忘的时光。有一位作家,她的童年在一座充满生机的园子里度过,这座园子藏着她所有的快乐,这就是祖父的园子。 2.板书课题,齐读课题,指导朗读:重读“祖父”,读出亲切之感。 3.作者简介:简单介绍萧红,本文选自《呼兰河传》,激发阅读兴趣。 (二)初读课文,扫清障碍 1.自由朗读课文,提出要求: (1)读准字音,读通句子,难读的地方反复读。 (2)圈出生字新词,借助工具书或同桌互助理解意思。 2.生字词教学: (1)出示生字卡片,指名认读、开火车读,重点纠正倭瓜、啃咬、蚌壳等读音。 (2)分类指导写字: 昆虫类:蝴、蝶、蚂、蚱(都是虫字旁,左窄右宽,重点指导“蚱”的写法) 动作类:啃、割(强调书写笔顺) (3) 词语运用:给出语境(园子里的花开得_,我和祖父在园子里_,园子里的一切都可以_生长),让学生填入“明晃晃、瞎闹、随意”,结合语境理解词语含义。 (三)速读寻迹,梳理内容 1.学生带着问题快速默读课文:作者在园子里看到了什么、做了什么?用“ ”圈出景物,用“ ”圈出动作。 2.小组为单位,进行讨论,教师巡视指导。 3.每组推荐一位同学进行回答: 景物:蜜蜂、蝴蝶、蚂蚱、大榆树、倭瓜、黄瓜、玉米等; 动作:跟着祖父栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。 4. 教师引导学生整合内容,梳理文章脉络: 5. 教师进行总结: (1)1—3自然段:写记忆中的园子。 (2)4—14自然段:写“我”和祖父在园子里干活、玩耍。 (3)15—19自然段:写太阳下的园子和园中的景物。 (板书:记忆中的园子——在园子里干活、玩耍——太阳下的园子和园中的景物) (4) 品读片段,初步感悟 1、默读1-2自然段 (1)思考:第1-2自然段写了园子里的哪些事物? (蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂) (2)品读蜜蜂: 出示句子:“蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。” 讨论:作者把蜜蜂比作什么? (小毛球) 为什么这么比?(因为蜜蜂满身绒毛,身体圆圆的) 朗读指导:读“胖乎乎,圆滚滚”时,语速要慢一点,读出那种憨态可掬的感觉,读出作者对蜜蜂的喜爱之情。 (3)小结写法:作者抓住蜜蜂的样子、声音、动作,用儿童的眼睛去观察,用充满童趣的语言去描写,让小蜜蜂仿佛就在我们眼前。 2、精读第3段:特别的榆树 (1)指名朗读:请一位同学读第3自然段,其他同学边听边想:这一段先写了什么,又写了什么? (2)梳理内容: 先写园子的过去(果园)和果树消失的原因(羊啃了)。 再写园子里最引人注目的——**大榆树**。 (3)质疑探究: 提问:樱桃树和李子树“不大结果子”,作者觉得它们“并不存在”。可是榆树也不结果子,作者为什么却重点写它? (因为榆树在作者眼里是“活”的,是有生命力的) (4)品味榆树的“活”: 来了风:榆树先呼叫。 (你听见过树呼叫吗?像什么声音?) 来了雨:榆树先冒烟。 (雨落在树上溅起水雾,像冒烟一样,多形象的想象!) 出太阳:叶子发光,像蚌壳一样闪烁。 引导想象:这是一棵怎样的榆树? (充满活力、生命力旺盛、与众不同) (5)朗读升华:让我们带着对这棵神奇大榆树的赞叹,齐读这一段。 5、 课堂总结,布置作业 1.这节课我们学习了课文的生字新词,并跟随作家萧红一起欣赏了祖父园子里的美丽风景。 2.作业: (1)熟读课文。 (2)画出文中自己最喜欢的句子,简单批注感受。 (3)课下搜集“圆滚滚”“明晃晃”这类词语。 六、板书设计 祖父的园子 昆虫: 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 蜜蜂 (胖乎乎 圆滚滚)—— 可爱 榆树: 风——呼叫 雨——冒烟 充满生命力 太阳——发光(像蚌壳) 学科网(北京)股份有限公司 $