17 跳水 第2课时 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

《跳水》第二课时教学设计 一、教材分析 【文本解读】 《跳水》的作者是著名作家列夫 ·托尔斯泰，文章给我们描述了一个扣人心弦的惊险故事。一天，风平浪静，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子，孩子为了追回被猴子抢走的帽子，不知不觉爬上了帆船顶端的横木，情况十分危急。在这紧要关头， 船长急中生智，逼儿子跳水，最终孩子得救。正是船长这一沉着、机智、果断的处事方式，使得孩子脱离险境。 课文在情节的安排上十分巧妙，一方面具体细致地描写了猴子“放肆 ”的行为，另一方面以水手们“取乐 ”的笑声推动了故事情节的发展，写出了孩子的情绪变化，直至孩子不知不觉中陷入了险境。故事环环相扣，感染性强。 本文以“跳水 ”为题，关键人物、关键情节都是在结果部分才出现，是本文在表达方面的特色之一。将关键人物安排在关键时刻， 即孩子命悬一线、水手们手足无措的情况下出场， 更有利于加深读者对船长的认识和对事件意义的理解。而且文中对船长言行的描写非常简洁，只用少量的动作和语言，就能充分体现出船长反应的敏捷、语气的坚定，符合当时危急的情况。船长的做法看似残酷， 但联系当时孩子的状况和所处的环境，不难发现，这一决定的背后，蕴含着一位船长极其丰富的航海经验、沉着处事的惊人智慧和当机立断的非凡勇 气。 课文所配的插图是孩子站在最高横木的一头，有利于学生了解船长儿子的位置，理解当时孩子万分危急的处境，有助于学生想象画面，了解人物情感。 【语文要素】 《跳水》是部编版语文五年级下册第六单元的最后一篇课文，本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解 ”。教学中我们可以先引导学生关注孩子、水手、猴子的表现， 据此推测他们的思维过程，然后聚焦船长的行为及语言，分析船长的做法，将隐藏在人物内心的思维过程揭示出来。 二、学情分析 五年级学生已初步具备整体把握课文主要内容的能力，比如抓住人物和事件、抓关键词、抓小标题、抓住事情的起因、经过、结果等方法梳理课文的主要内容，基于此，学生很容易把握《跳水》的主要内容。但如何将文中人物隐藏的思维过程变得更加直观易于学生理解，这是一个难点，对此，教师可以引导学生抓住关键的情节、语句，推测人物的内心与思考方式，进而理解并学习人物的思维过程，帮助自己解决生活中的难题。 三、教学目标 1、在理解课文的基础上，感受船长儿子遇到的险境，朗读出情 况的危急。 2、借助船长的语言，走进船长的内心，探究船长的思维过程。 3、通过船长的行为，感受船长沉着、机智、果断的品质。 4、课外延伸， 阅读《司马光》，感受人物的思维过程，强化学生解决问题的能力。 四、教学重难点 【教学重点】 1、在理解课文的基础上，感受船长儿子遇到的险境，朗读出情况的危急。 2、通过船长的行为，感受船长沉着、机智、果断的品质。 【教学难点】 借助船长的语言，走进船长的内心，探究船长的思维过程。 五、教学准备 教学课件 六、教学过程 课前活动：同学们，我们先猜一个字谜，十张口，一颗心，打一个字。答案是“思 ”，说说你的思考过程？是呀，我们思考的过程就是思维过程，而了解人物的思维过程，可以加深对课文内容的理解。 板块一：回顾交流，课文主要内容及孩子遇险的原因 1、课堂导语：上节课，我们学习了俄国大文豪列夫 ·托尔斯泰的《跳水》，梳理了课文的主要内容，知道船长儿子遇险的原因。这节课，我们继续学习课文《跳水》。 2、谁能借助小标题说说故事的主要内容？ 学生交流。 3、小结：抓住主要人物，理清人物之间的关系可以帮助我们更好地把握课文的主要内容。 4、是谁导致船长的儿子陷入险境？ 学生交流，并得出是水手、猴子还有孩子共同导致。 5、小结：猴子放肆的举动，水手们的哄笑，以及好胜心强、冲动的孩子，三者共同造成了孩子危险的局面，共同推进了故事情节的发展。 板块二：创设情境，感受孩子遇到的险境 1、默读课文第四自然段，思考，从哪些语句可以看出孩子遇到了危险？ 2、学生交流，相机指导朗读，读出情况的危急。 孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候， 甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子， 也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两 条腿不由得发起抖来。 3、出示图片，感受孩子情况的危急。 一艘帆船的桅杆大概有三十米，大约十层楼的高度，横木仅有 0.1米，和成人的手掌差不多宽。如果是你站在这个位置， 你会有什么的感受？学生交流。 4、齐读文段，再次感受孩子遇到的险境。 板块三：聚焦“脱险 ”，还原思维，品味船长办法之妙 1、这样危急的时刻，一个关键人物出现了，他是谁？（船长）他做了什么动作？（瞄准孩子） 2、默读课文用横线画出船长说的话，并思考，船长每次说话前他在想什么？孩子听了船长的话又会想什么？（相机指导朗读，读出船长急切与命令的语气） 船长说了两次话。第一次，船长喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！ ”孩子的表现是心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。第二次，船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！三！”孩子的表现是纵身从横木上跳了下来。 3、如果你在现场，你会怎么救孩子？ 同桌交流讨论，并最终明确跳水是最佳方式。 4、小组探讨交流：船长逼孩子跳水的办法好在哪里？ 船长综合分析了当时的情况，考虑了跳水的有利因素和不利因素，可见船长考虑周全。 不利因素：甲板很坚硬，孩子摇摇晃晃随时可能摔到甲板上。 有利因素：海面风平浪静，甲板上有许多水手，船长手上有枪，水有浮力，孩子会游泳。 板块四：阅读故事结尾，感受船长的形象和品质 1、最终，跳水的办法成功了吗？齐读课文第六自然段。 2、品读句子“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。” 明明时间很短暂，大家却觉得时间很漫长，可见大家迫切救人的心情。 3、其实《跳水》原文最后有一个简短的结尾，老师来读一读。听完你有什么感受？ 过了一会儿，水从孩子的嘴巴里、鼻子里淌了出来——男孩才开始缓过气来。船长见这番情景， 突然大叫了一声，好像有样东西哽住了他的喉咙似的，他大步走进了自己的船舱，他不愿让任何人看见他哭。 4、你觉得这是一个怎样的船长？学生交流。 5、总结：是啊，船长是机智、冷静、果断的；同时，他不仅是一位船长，更是一位父亲！他比任何人都要紧张、害怕、揪心， 他把深深的爱藏在了心中。 板块五：拓展阅读，强化学习思维过程，解决实际问题 1、导语：像船长这般沉着冷静、充满智慧的人，我国古代也有 许多，比如司马光。 2、学生齐读小古文《司马光》。 3、谁来说一说《司马光》的主要内容？（指名说） 4、探讨交流：司马光遇到的问题是什么？他的解决办法是什么？司马光是如何思考的？ 5、课堂小结：同学们，生活中遇到问题，我们要善于观察，勤于思考，综合分析当时的情况，选择合适的办法解决问题。 七、作业布置 1、向家人叙述《跳水》的故事及船长的思维过程。 2、搜集课外智慧故事，学习人物的思维过程。 3、把学到的思维方法教给身边人， 一起尝试解决生活中遇到的问题或困难。 八、板书设计 17 跳水 分析 遇险 甲板坚硬 手上有抢 跳水 风平浪静 水有浮力 脱险 水手众多 孩子会游泳 学科网（北京）股份有限公司 $