记背手册03 文体梳理+赏析类+作用类+论证说理类（知识清单）（上海专用）2027年高考语文一轮复习讲练测

该高中语文文言散文高考复习知识清单系统整合了文体梳理、赏析类、作用类、论证说理类四大核心模块，通过表格梳理文体特点、答题术语及课内篇目，结合高考真题示例构建完整复习体系。 清单采用分类分级呈现知识，如文体对比分析“说”与“论”的差异，赏析类提供“角度+分析+效果”答题模板，论证说理类标注考频与易错点，培养学生语言运用和逻辑思维能力。设真题实战应用模块，如2026年上海模拟题解析，辅助学生自主复习，教师可据此优化教学策略，提升备考针对性。

记背手册03：文言散文答题模版（知识清单） 目录导航 ——深挖常考题型，解锁答题术语 文体梳理 ………………………………………………………………………………1 赏析类 6 作用类 11 论证说理类 14 文体梳理 知识梳理・自主夯基——核心背记 文体 文体概述 文体特点 课内代表篇目 & 解读 说 古代议论、说理类文体，也称 “杂说”，偏夹叙夹议、借事说理、阐发观点，形式灵活，篇幅可长可短，重在表达作者见解、讽喻或规劝，文学性、议论性兼具。 以议论为主，常结合叙事、描写、抒情，说理生动形象；题材自由，可论人、论事、论理、论学艺；语言浅显灵动，多用比喻、对比、类比论证，不似政论文刻板。 《师说》（韩愈 必修上册）全文围绕 “从师求学” 展开议论，批判当时耻于从师的风气，阐明尊师重道的道理。运用对比、举例、引用论证，是 “说” 体典范。《劝学》（荀子 必修上册）又名《劝学篇》，以 “劝勉学习” 为核心，大量使用比喻、排比说理，层层递进阐释学习的意义、方法与态度。 论 古代正统政论文、史论文，专门用来辨析事理、评判历史、阐述政见，侧重严谨论证、逻辑思辨，针对性、逻辑性强，多针对国事、历史、社会现象发表观点。 纯议论为主，结构严谨，论点、论据、论证完整，逻辑严密；分为史论（评价历史兴衰得失）、政论（针砭时政、提出主张）两大类；文风庄重，论证周密，多用例证、对比、因果分析。 《六国论》（苏洵 必修下册）【史论】借六国灭亡的历史教训，讽谏北宋朝廷不要对异族妥协，开门见山提出中心论点，分层剖析原因，借古讽今，是高中经典史论。《五代史伶官传序》（欧阳修 选择性必修中册）【史论】评述后唐庄宗盛衰兴亡的史实，总结 “忧劳可以兴国，逸豫可以亡身” 的历史规律，以史鉴今，议论精辟。 记 又称 “杂记”，古代应用极广的文体，以叙事、写景、状物为主，兼抒情、议论，细分山水游记、亭台记、人事记、书画记等。 内容包罗万象：记山水、名胜、建筑、事件、器物、人物皆可；写法灵活：记叙为主体，常融描写、抒情、说理于一体（记游说理是高频考点）；风格多样：游记偏重写景抒情，人事记偏重叙事，部分篇目借记说理。 《登泰山记》（姚鼐 必修上册）【山水游记】以游踪为线索，记叙登泰山、观日出的全过程，侧重景物描写，语言简洁凝练，是清代游记名篇。《石钟山记》（苏轼 选择性必修下册）【考辨游记 / 记游说理】记叙实地探访石钟山的经历，驳斥旧说，实地考证得名缘由，寓说理于游记之中，典型的 “记游说理” 类散文。《种树郭橐驼传》（柳宗元 选择性必修下册）【人物杂记】借记叙种树老人的故事，类比为官治民的道理，托物寓意，叙议结合。 序（序文、序言） 也作 “叙”，放在作品正文之前的文字，用来介绍作品创作背景、缘由、主旨、作者、体例等；另有 “赠序”，专为送别、劝勉友人而作。课内分为文序、诗序、赋序两类。 书序 / 文序：交代创作缘起、写作意图、篇目主旨，叙议结合；赠序：送别赠言，以抒情、劝勉、议论为主，表达情谊与期许；位置：多置于卷首，篇幅短小，行文自由。 《归去来兮辞并序》（陶渊明 选择性必修下册）【辞序】序文部分详细交代辞官归隐的原因、家境与心境，为正文辞作铺垫，叙事简洁，情感真挚。《兰亭集序》（王羲之 选择性必修下册）【宴集诗序】记叙兰亭雅集的盛况，由宴游之乐生发对生死、人生的感慨，写景、叙事、抒情、说理融为一体，是千古名序。 赋 介于诗歌与散文之间的独特文体，兴盛于汉魏，兼具诗的韵律、文的铺陈。分为古赋、骈赋、文赋，高中课内以文赋为主。 铺陈夸张：对景物、场面、事物极尽描摹渲染，辞藻华丽；句式特色：骈散结合，多用对偶、排比、韵脚，有节奏感；主旨常为借景抒情、托物讽喻，结尾多议论点题（卒章显志）；文赋弱化严格格律，更偏向散文，议论成分加重。 《阿房宫赋》（杜牧 必修下册）【文赋 / 讽喻赋】极力铺陈阿房宫的宏伟奢华、秦王朝的骄奢荒淫，最后议论总结秦亡教训，借古讽今，规劝当朝统治者。《赤壁赋》（苏轼 必修上册）【文赋】以夜游赤壁为线索，写景、抒情、主客问答结合，探讨人生哲理，骈散相间，意境空灵，是宋代文赋巅峰之作。 书（书信） 即书信，古代私人或公务往来的信函，是应用文体，可记事、抒情、说理、劝勉、酬答，表达自由。 格式贴近日常交流，行文不拘一格，可叙事、抒情、议论、辩驳；分为私人书信（亲友间交流情感、家事）、公务书信（同僚间辩论、建言）；语气随对象变化，情感真挚，表达直白自然。 《答司马谏议书》（王安石 必修下册）【公务书信 / 辩驳书】王安石写给司马光的回信，针对指责逐一辩驳，立场鲜明，逻辑严谨，是古代书信体议论文代表。《与妻书》（林觉民 必修下册）【私人家书】写给妻子的绝笔信，融儿女私情与家国大义于一体，抒情浓烈，叙事感人，情理兼备。 疏 又称 “奏疏”，是古代臣下向帝王进言、上书的专用公文文体，属于上行公文，主要用来劝谏、建言、陈情、劝谏过失、提出治国方略。 行文对象为君主，语气恭敬委婉，措辞严谨得体；内容以劝谏、献策、说理为主，条理清晰，层层剖析；多针对朝政、君德、国策发表意见，实用性极强。 《谏太宗十思疏》（魏征 必修下册）【谏疏】劝谏唐太宗居安思危、戒奢以俭，提出 “十思” 主张，全文骈散结合，说理恳切，逻辑清晰，是历代谏疏典范。《谏逐客书》（李斯 必修下册）【谏疏】劝谏秦王废除驱逐客卿的政令，广纳贤才，论证气势磅礴，层层递进，说理雄辩。 表 也是古代臣下呈给帝王的上行公文，和 “疏” 相近，侧重陈情、谢恩、请命、辞谢、申诉，抒情色彩比 “疏” 更浓厚。 专用朝堂公文，格式、用语有严格规范，态度谦恭；核心功能：陈情、辞官、谢恩、请旨、自诉境遇；以抒情 + 叙事为主，议论为辅，情感真挚恳切。 《陈情表》（李密 选择性必修下册）李密向晋武帝上奏的表文，陈述自己幼年孤苦、与祖母相依为命的处境，恳请暂缓赴任、奉养祖母。叙事凄婉，情理交融，“读《陈情表》不哭者不孝” 为后世评价。补充区分：疏重在 “劝谏、提意见”；表重在 “陈述实情、表达心绪、请求恩准”。 志 也作 “誌”，本义为 “记录、记述”，课内主要分轩阁 / 风物志、传记志两类，以记叙、描摹、追忆为主，多记亭台、居室、旧事、人物。 以叙事、状物、写景、追忆为主，议论较少，侧重纪实与抒情；常借一物、一居、一事抒发身世之感、家国之思、怀旧之情；篇幅精巧，语言细腻，偏向小品文风格。 《项脊轩志》（归有光 选择性必修下册）借百年老屋 “项脊轩”，记叙家族变迁、亲人往事，睹物思人，将日常琐事与思念之情融为一体，文笔清淡细腻，是明代 “志” 体散文代表作。 常考题型・深研考向——要点提炼 考向01 直接考察文体 （1）出题形式 请结合书信/赋等的文体特点，赏析这一写法的表达效果 （2）答题步骤 第一步：结合背记的知识梳理相应的文体特点。 常考的如书信、论、说、游记 第二步：结合文体分析文体特点是如何体现的，并分析效果。 需要结合具体的文本分析，按“文体特点+文本分析”的形式作答。 考向02 比较不同文体 （1）出题形式 甲乙两文均以“守耕”为题，一“说”一“记”，写法各有特色，请结合文本加以分析 （2）答题步骤 第一步：分别点明不同文体的特点。 认真审题，明确辨析不同文体之间的特点，诸如论和说，都是议论文，但是一个偏向议论的表达方式，一个偏向叙议结合；一个主要是借古讽今，一个是借物喻人或以小见大。再如序，赠序和书序的文体特点、内容倾向和结构安排就完全不同。 第二步：结合文本内容进行具体分析。 答题时，需要结合具体的文本分析，每点按“文体特点+具体分析”的形式作答。 素养进阶・技法突破——实战应用 （2026·上海普陀·一模）作者以“骇—疑—喜”为脉络展开行文，请结合书信的文体特点，赏析这一写法的表达效果。 【答案】示例：本文情感脉络起伏：首先为王参元追求平安却遭遇大火不足自给而感到惊讶；再联想到古人世俗认为必先经历灾祸而后才能有为的说法，对王参元是否也会因失火而有为产生了怀疑；最后从王参元博学多能却不能显贵展开思考，如今失火反倒证明王参元的清白与才干，为他即将名声显达而感到高兴。先“骇”后“喜”层层推进，符合人面对灾祸后从本能惊骇到理性思考的自然流变。 作为书信，情感自由演进，却又有线索贯穿，循循善诱，娓娓道来。阐释了福祸经历与个人穷达的道理，以此宽慰友人走出失火的心理阴影，劝勉友人借此机会重整旗鼓。 【解析】本题考查学生把握文章结构和思路的能力。 ①情感递进的表达效果。作者以“骇—疑—喜”为情感线索，层层推进，既符合面对灾祸时从震惊到理性思考的心理过程，又通过转折凸显主旨。先以“骇”表现对友人遭遇的本能反应，再以“疑”引入对祸福相依的思考，最终以“喜”点明火灾“可显白而不污”的深层意义。这种递进式情感变化，使说理更具说服力，也更能引发读者共鸣。 ②书信文体的亲切劝慰。作为书信，这一写法贴合私人交流的真诚与委婉。作者不直接说教，而是以自身情感变化为纽带，逐步引导友人从灾祸中看到转机。通过“骇”表达关切，以“疑”引发思考，最终用“喜”传递鼓励，既体现对友人的体贴，又以自然的情感流动完成劝慰，彰显书信“循循善诱”的文体优势。 （2025·上海杨浦·一模）甲乙两文均以“守耕”为题，一“说”一“记”，写法各有特色，请结合文本加以分析。 【答案】示例：甲文因好友请记，借居室“守耕”之名赞赏沈翁力耕六十年而不辍，引发读者思考“君子之耕”与“君子之学”的关系，提出君子适时而耕，不避耕稼，能治理耕者之事，并且应脚踏实地、不慕虚名，含蓄批评当世以“不耕”之名行安逸之实的现象，重在议论。乙文借画作题跋，描绘守耕隐居的场景，赞赏他坐拥田产依然坚守本心，丰富画作意蕴，引导读者思考“耕”与“志”的关系：士应以农务为本，通过农业生产获得生活所需，能减少欲望，修养身心，崇尚学问，追求志向，融记叙、描写、抒情、议论于一炉。 赏析类 知识梳理・自主夯基——核心背记 大类 知识点 定义 表达作用 课内/课外例句+文本分析 修辞手法 比喻 用有相似点的事物描绘本体，化抽象为具象 生动形象凸显事物特征，浅显易懂，增强画面感染力 课内《劝学》“假舆者，非利足也，而致千里”，以车马比喻善借外物，阐明学习要借助工具；《赤壁赋》“寄蜉蝣于天地”，将人比作蜉蝣，凸显人生短暂渺小。 拟人 赋予景物、草木、器物人的动作、神态、情感 景物鲜活灵动，融情于景，委婉寄托作者心境 课内《登泰山记》“苍山负雪”，“负” 为人背负动作，把青山拟人，写出覆雪群山壮阔，暗含登高开阔之感。 排比 三个及以上结构相近、句式整齐的语句连用 增强语言气势，层层递进，说理酣畅、抒情浓烈 课内《谏太宗十思疏》“十思” 构成排比，多角度规劝君主修身治国；《阿房宫赋》排比铺写宫妃珍宝，极写秦朝奢靡。 对偶（骈句） 上下两句字数相等、词性相对、平仄协调 句式整齐匀称，音韵和谐，文字精炼典雅，赋、奏疏高频 课内《赤壁赋》“清风徐来，水波不兴”，对仗工整，勾勒清幽江景；《谏逐客书》骈散结合，兼顾气势文采。 夸张 故意放大、缩小事物特征，脱离客观常态 强化事物特点，渲染氛围，放大情感冲击力 课内《阿房宫赋》“覆压三百余里，隔离天日”，夸张写宫殿广阔高耸，凸显秦王朝穷奢极欲。 对比 将两种景物、人物、观点对照呈现 突出二者差异，强化论点，深化文章主旨 课内《师说》对比古之圣人与今之众人，批判耻于从师风气；《六国论》对比六国与秦国实力，点明赂秦亡国根源。 衬托（正衬 / 反衬） 借次要事物烘托主体；同类为正衬，相反为反衬 凸显主体形象、景物特点，含蓄抒发情感 课内《赤壁赋》清风明月之乐反衬人生短暂之悲；《兰亭集序》欢聚美景反衬生死无常的伤感。 反问 只提问不作答，答案暗藏句中 加强语气，引人深思，强化观点与感慨 课内《师说》“人非生而知之者，孰能无惑？”，反问论证人人皆需从师，语气更有力。 设问 自问自答，一问一答搭配 引发读者思考，划分行文层次，自然过渡 课内《石钟山记》多次提出质疑再实地考证作答，层层推进考据过程。 引用 援引经典、诗句、古语佐证观点 增强文章文采厚重感，提升说理说服力 课内《师说》引用 “三人行，则必有我师”，佐证从师不分长幼的观点。 互文 上下两句文意互补，合读才完整 文字简洁凝练，拓宽语句深层内涵 课外《木兰诗》“将军百战死，壮士十年归”，互文，将军和壮士历经多年征战，有的战死有的还乡，赋中常用。 借代 用事物相关特征、称谓代替本体 语言简洁含蓄，形象鲜明，避免重复直白 课外《曹刿论战》“肉食者谋之”，以 “肉食者” 代指朝廷权贵。 反复 相同词句重复出现 回环往复，强化抒情，加深情感表达 课内《归去来兮辞》开篇 “归去来兮，田园将芜胡不归”，重复咏叹，强化厌官归隐的迫切心情。 顶真 上句末尾字词作下句开头，首尾蝉联 语句连贯流畅，音韵回环，逻辑环环相扣 课外《木兰诗》“归来见天子，天子坐明堂”，前后衔接紧密，古文、辞赋说理常用。 景物 / 环境描写 动静结合 以动衬静、以静衬动、动静相融 画面立体饱满，赋予景物生机，烘托环境氛围 课内《赤壁赋》江水清风为动，山间月色静水为静，动静相融，营造空灵江景，烘托作者超然心境。 多感官描写 视觉、听觉、嗅觉、触觉 多维度刻画景物，身临其境，丰富画面层次 课内《赤壁赋》视觉（明月水光）、听觉（洞箫之声）、触觉（清风拂面）结合，全方位写出夜游之悠然。 写景视角 远景、近景、仰视、俯视、平视、移步换景、内外 搭建空间层次，画面错落，游记条理清晰 课内《登泰山记》远景云海群山、近亭石阶，仰观顶峰、俯瞰城郭，移步换景，完整展现泰山雄浑。 虚实结合 实写（眼前实景）、虚写（回忆、想象、历史幻境） 拓宽意境空间，虚实对照深化情感主旨 课内《赤壁赋》实写江月夜景，虚想三国曹操旧事，虚实对比抒发世事变迁、人生短暂之感。 色彩描写 冷暖色调、明暗对比、浓淡铺陈 渲染对应氛围，暗示人物内心情绪 课内《阿房宫赋》朱红青碧浓暖色，渲染皇室奢靡；《登泰山记》苍山白雪冷色调，烘托冬日高山清冷壮阔。 时空角度 时间：晨昏、四季；空间：室内山水；今昔对照 交代背景，形成时空落差，生发人生感慨 课内《兰亭集序》暮春雅集，由当下欢聚对比古今生死；《项脊轩志》今昔轩中景物对照，抒发物是人非之悲。 白描 / 铺陈渲染 白描：极简文字勾勒；铺陈：繁复描摹（赋专用） 白描质朴清淡；铺陈华丽繁复，极致凸显事物特征 课内《登泰山记》白描 “日上，正赤如丹”，简洁传神；《阿房宫赋》铺陈宫殿宫人，极尽奢华。 环境通用作用 渲染氛围、烘托心境、铺垫下文、暗示主旨、奠定基调 串联景物、人物、主旨，答题通用落脚点 课内《项脊轩志》开篇写轩狭小破旧，渲染孤寂氛围，为后文追忆亲人铺垫情感。 借景抒情 / 融情于景 / 情景交融 将自身情感寄托山水景物，景内含情 含蓄委婉抒发情志，情景合一，意蕴悠长 课内《赤壁赋》借清风明月抒发看淡得失、豁达超脱的人生态度。 表现手法（篇章） 托物言志 借草木、器物寄托个人品格、治国理想 不直抒胸臆，含蓄委婉表达志向 课内《种树郭橐驼传》借种树顺应天性，寄托为官休养生息、不扰民的治世主张。 托物讽喻 / 借古讽今 借古迹、历史旧事批判当朝，警示统治者 委婉劝谏，避免直言冒犯，警示性更强 课内《阿房宫赋》借秦亡讽谏唐代君主戒奢；《六国论》借六国赂秦劝诫北宋勿对外妥协。 卒章显志 文章结尾点明全文中心主旨 前文层层铺垫，结尾升华立意，明确写作目的 课内《阿房宫赋》文末直接总结秦亡教训，点明讽谏当朝的核心主旨。 抑扬结合（先抑后扬 / 先扬后抑） 先贬低再赞美，或先夸赞再批判 形成强烈反差，形象、观点令人印象深刻 课内《石钟山记》先否定两种旧说（抑），再实地求证真相（扬），突出求真务实的治学观。 铺垫、伏笔、照应 铺垫：提前蓄势；伏笔：细微暗示；照应：前后 / 首尾呼应 行文结构完整，逻辑严密，浑然一体 课内《项脊轩志》前文写手植枇杷树，文末重提，首尾照应，加深思念亡妻的悲痛。 以小见大 从小屋、小事、小人物引申家国、生死、治国大道理 由浅入深，小事承载宏大主旨 课内《项脊轩志》一间老屋，承载家族兴衰、生死别离的深沉感慨。 叙议结合 先叙后议、边叙边议，叙事为基础，议论升华 叙事充实，说理有据，层次分明 课内《石钟山记》先完整记叙探访过程，文末议论不可主观臆断；《师说》事例与议论穿插。 主客问答 设置主、客一问一答，层层辩证剖析 分层梳理复杂情绪，辩证说理，条理清晰 课内《赤壁赋》客抒人生之悲，主释超脱之理，一问一答消解苦闷。 虚实相生 全篇叙事、写景虚实交错 拓展文章意境，虚实对比突出主旨情感 课内《兰亭集序》实写雅集盛况，虚写后世生死思考，虚实交织生发生命感慨。 语言特色 质朴淡雅（白描） 文字平淡简洁，少华丽修饰，侧重写实 清淡自然，于平淡中藏深厚情感 课内《登泰山记》《项脊轩志》用词朴素，不加雕琢，真实动人。 华丽铺陈 辞藻繁复，多用对偶排比，赋体典型特征 文采绚烂，场面描摹宏大，感染力强 课内《阿房宫赋》大量铺排宫殿、宫人，辞藻华美，尽显赋文特色。 铿锵雄辩 句式短促有力，逻辑严密，气势充沛 说理磅礴，辩驳说服力极强 课内《谏逐客书》《六国论》层层递进论证，文字刚劲，气势十足。 婉约凄切 文字柔和细腻，抒情哀婉低沉 细腻抒发悲情，极易引发共情 课内《陈情表》文字凄婉，诉说孤苦身世；《与妻书》柔情与悲痛相融。 简洁凝练 一字传神，无冗余语句 言简意赅，表意厚重，史论、奏疏常用 课内《五代史伶官传序》篇幅短小，精炼概括兴衰规律。 骈散结合 整齐骈句与流畅散句交错使用 兼具音韵美感与行文自由，刚柔并济 课内《赤壁赋》《谏太宗十思疏》骈句、散句穿插，兼顾韵律与流畅。 长句、短句 长句：修饰成分多，结构繁复；短句：字数少，简洁明快 长短交错：节奏起伏；长句：表意缜密；短句：干脆有力 课内《陈情表》多用短句：“臣少多疾病，九岁不行”，短促写出孤苦；《谏逐客书》多用长句铺陈史实，说理周密 整句、散句 整句：结构对称整齐（对偶、排比）；散句：长短自由，无对称约束 整句：音韵和谐，气势足；散句：自然流畅；整散结合抑扬顿挫 课内《赤壁赋》“清风徐来，水波不兴” 为整句；“苏子与客泛舟游于赤壁之下” 为散句，整散相间，读来舒缓有起伏 常考题型・深研考向——要点提炼 没有明确考察角度 （1）出题形式 第②段画线句的语言形式很有特点，请分析其表达效果 （2）答题步骤 第一步：结合划线句或段落先明确赏析角度。 常考的如修辞、环境描写、表现手法和句式。 第二步：结合内容分析该角度是如何运用的，并分析效果。 基本框架为：角度+分析+描写对象的特点+效果+情感（+结构） 明确考察角度 （1）出题形式 请从句式的角度，赏析第①段画线句的表达效果/赏析第⑧段画线句的景物描写 （2）答题步骤 第一步：根据所给的赏析角度，明确知识点和相应的答题步骤。 第二步：结合内容分析该角度是如何运用的，并分析效果。 基本框架为：角度+分析+描写对象的特点+效果+情感（+结构） 注意：1.给了赏析的角度并不代表题目就更简单，相反，越是这样越容易有坑，更要注意对知识点细节进行剖析，尤其是描写对象和效果不要弄错了； 2.并且在赏析的过程中不要笼统带过，如景物描写，我们要具体到景物描写的某一个角度，不能只从景物描写来作为赏析的角度； 3.再者，句式考察中，如果一句话里涉及到两种句式特点，答题时要先逐个分析，在总结整体的效果，如整散结合：划线句运用了整散结合的句式，……运用了整句，句式整齐，富有气势；……运用了散句，句式灵活多变；整散结合，使文章富有节奏感，音韵美，表达了……情感。【动静、情景、虚实方法类似】 素养进阶・技法突破——实战应用 （2026·上海长宁·一模）第②段画线句的语言形式很有特点，请分析其表达效果。 【答案】采用顶真修辞，以首尾衔接的形式构成紧密的推理过程，强调“玩”的态度必然导致“不行”的结果。以三个短句构成一组整句，语势强烈，有力表达了对轻视习闻的否定。 【解析】本题考查学生对语句表达效果的把握能力。 画线句“玩则不尊，不尊不信，不信不行”运用顶真修辞，以上句结尾的词语作下句开头，环环相扣，形成严密的逻辑链条，清晰推导出自轻慢态度到不践行道理的因果过程。同时，三句结构相同、字数相等，构成整句，句式整齐，节奏紧凑，语势铿锵有力，这种表达强化了“轻视习闻则难以践行”的观点。 （2026·上海闵行·一模）赏析第③段画线句的表达效果。 【答案】示例：运用排比，写出了义斋是明圣贤宗旨、知治乱轨迹、辨是非正邪的读书之所，强调了在义斋中读书的多重作用。句式整齐、音韵和谐、节奏明快，增强了说理的气势。 【解析】本题考查学生鉴赏作品的艺术手法的能力。 句子由三个结构相同、意义相关的分句构成，运用了排比的修辞手法。 三个分句分别对应“六经”“诸史”“百家众氏之书”，层层递进地写出了在义斋中阅读不同类型书籍的作用——通晓圣贤宗旨、明晰治乱规律、辨明是非正邪。 句式层面：排比句式整齐对称，音韵和谐，节奏明快，读起来朗朗上口，增强了语言的节奏感和表现力。说理层面：排比的运用铺陈了读书的多重价值，强化了义斋之“义”在于读书明理的观点，让说理更充分、更有气势，也为后文“蔚有事业”、造福天下的论述奠定基础。 （2026·上海崇明·一模）新修滕王阁记 请从句式的角度，赏析第①段画线句的表达效果。 【答案】画线句骈散结合、长短句结合，先以四字短句形成排比，节奏明快，精准概括了王公政令执行的果断迅速； 再以长句散句，形成舒缓的节奏，把执政成效的影响深远形象地表达出来； 整散交替、长短互补，使语言具有节奏感和音律美，强化了表达的感染力与表现力。 【解析】本题考查学生鉴赏艺术手法的能力。 “大者驿闻，小者立变，春生秋杀，阳开阴闭”是四字短句，且构成排比句式。四字句节奏短促明快，排比的修辞让语句富有气势，能够精准地概括出王公执政的特点，凸显其治理能力之强。 “令修于庭户数日之间，而人自得于湖山千里之外”是长句、散句，句式变长后，节奏由明快转为舒缓。这两句从空间和效果上展开，写出政令在官署短期制定，却能让千里之外的百姓受益，突出了执政成效的影响深远。 前半部分的整句与后半部分的散句交替使用，形成了错落有致的节奏感和音律美，避免了句式单调。既强化了语言的感染力，又让王公的政绩描述既有力度又有深度，读起来朗朗上口，表意清晰饱满。 （2026·上海金山·二模）依绿堂记 赏析第⑧段画线句的景物描写。 【答案】 ①写景层次清晰：由平芜间的白鸟到水中的游鱼荇藻，由上而下，空间分明。 ②运用动静结合手法：白鸟悠然伫立是静景，鱼倏然远逝、藻翻荇摇是动景，动静相衬，让画面鲜活灵动。 【解析】要赏析景物描写，所以先从描写手法入手，判断是否运用了动静结合、视听结合等手法。 然后分析语句中意象的特点，结合语境明确景物营造的氛围。最后结合上下文，推导该景物描写对表现人物心境、文章主旨的作用。 ①层次清晰：岸上“白鸟闲暇”，水中“有鱼圉然”“藻翻荇乱”，由上及下，视角分明，井然有序。 ②动静结合。白鸟静立平芜是静景，游鱼倏逝、藻翻荇动是动景，静中有动，既突出环境清幽，又富有生机；“闲暇”将白鸟拟人化，生动刻画出它悠然安闲的姿态，烘托出环境的闲适宁静。 （2026·上海普陀·二模）怀坡亭记（节选） 赏析第②段画线部分动静结合的写景手法。 【答案】①静景：以静态描摹两峰、嘉树，写出山峰秀美相连、林木苍翠繁茂的静态山色，奠定清幽悠远的基调；②动景：写长江奔涌流淌、云气缓缓飘落，以流水、流云的动态，赋予山水灵动之气；③动静相融，勾勒出西山山水苍茫秀丽的景致，烘托出作者沉醉山水、感念旧迹的悠远情思。 【解析】第一步，划分景物类型，筛选句中静态与动态意象。锁定两峰、嘉树为静止景物，长江、云气为流动景物。第二步，分别概括静景、动景的画面特点，提炼景物营造的环境氛围。先写两峰、嘉树，静态景物，描绘山林静谧之美；再分析动态景物，流水、流云的动态，赋予山水灵动之气，增添画面生机。 第三步，分析动静结合的融合效果，概括整体山水画面，山水苍茫秀丽；然后联系后文“叹九曲之芜”，挖掘景色背后蕴含的作者情感，沉醉山水、感念旧迹、怀古叹今。 作用类 知识梳理・自主夯基——核心背记 大类 知识点 定义 表达作用 课内例句+文本分析 行文结构 开头写法 开门见山、景物起兴、设问开篇、引用入题 快速点明核心，设置悬念，奠定全文情感基调 课内《六国论》开门见山抛出 “弊在赂秦” 中心；《赤壁赋》以江景起兴，奠定清幽基调 中间行文 移步换景、层层递进、总分结构、多重对比、双线并行 层次分明，逻辑清晰，内容丰富错落 课内《登泰山记》移步换景推进登山路线；《谏太宗十思疏》总分结构，先总后分阐述治国道理 结尾写法 卒章显志、借景收尾、留白含蓄、首尾呼应 升华主旨，余味悠长，结构闭环完整 课内《项脊轩志》只写枇杷亭亭如盖，留白含蓄；《阿房宫赋》结尾卒章显志，直接劝诫君主 整体框架 总分、总分总、分总；景 — 情 — 理三层结构 行文规整，逻辑清晰，便于把握文意 课内《赤壁赋》标准总分总，遵循 “写景 — 抒情 — 说理” 三层结构 常考题型・深研考向——要点提炼 题型分类 常见题干设问（上海真题 / 模拟原题） 答题分层逻辑（上海阅卷采分点） 标准答题模板 课内文言示例作答 一、开头句 / 段作用题 1. 文章开篇写 XX 景物有何用意？ 2. 首段开门见山有什么效果？ 3. 作者以 XX 问句开篇，有何作用？ 4. 引用古语开头，请分析其作用（2023 上海秋考《游京师郭南废园记》） 采分三层： 1. 结构：总领全文 / 引出写作对象 / 设置悬念 / 铺垫下文 2. 内容：概括开头写的景物 / 观点，渲染 XX 氛围、奠定 XX 情感基调 3. 主旨：为后文抒情、说理做铺垫，暗含作者 XX 情志 结构作用 + 内容分析 + 情感 1.主旨本文开头运用 XX 手法， 2.结构上总领全文，引出 XX； 3.内容上描绘 / 提出 XX，渲染 XX 氛围，奠定 XX 感情基调；为下文写 XX 做铺垫，含蓄表达作者 XX 思想。 《赤壁赋》开头写景作答：本文以清风明月之景开篇，结构上总领全文，引出夜游赤壁的叙事；内容上勾勒清幽空灵的江上夜景，渲染宁静旷远的氛围，奠定豁达冲淡的情感基调；为后文主客问答、抒发人生哲思做铺垫，暗含作者超脱旷达的心境。 二、中间句 / 段作用题 1. 中间一段写 XX 有什么作用？（2022 春考《十君子堂记》） 2. 文中移步换景安排有何好处？ 3. 本段与前后文是什么关系？ 4. 文章采用层层递进论述，请加以分析 采分三层： 1. 结构：承上启 / 铺垫 / 对比 / 双线呼应 2. 内容：本段写了 XX 内容，丰富文章层次 3. 主旨：强化 XX 观点，深化景物 / 人物情感 结构衔接 + 内容概括 + 主旨强化本段在文中起到承上启下的过渡作用，承接上文 XX 内容，引出下文 XX；中间记叙 / 描写 XX，丰富文章内容；通过层层递进 / 对比，突出 XX，强化作者 XX 观点。 《谏太宗十思疏》中间十思段落作答：本段起到承上启下作用，承接前文 “居安思危” 总论点，分述十条治国自省举措；分层论述君主修身、用人、戒奢等内容，让说理层次清晰；层层递进规劝君主，强化劝诫主旨，使论证雄辩周密。 三、结尾句 / 段作用题 1. 文末写 XX 景物，用意何在？（2024 上海秋考《诚意斋记》）2. 分析文章结尾卒章显志的表达效果 3. 文末景物留白有什么妙处？ 4. 结尾与前文哪处形成呼应，有何作用？ 采分三层： 1. 结构：总结全文、首尾呼应，结构完整 2. 内容：收束叙事 / 写景，渲染 XX 氛围 3. 主旨：升华情感、点明写作意图，引人回味 结构闭环 + 内容收束 + 升华主旨文章结尾 XX，结构上总结全文，与前文 XX 首尾呼应，行文浑然一体；内容上收束全文叙事写景；卒章显志 / 留白含蓄，升华 XX 情感，点明作者 XX 写作目的，余味悠长。 《项脊轩志》结尾枇杷树作答：文章结尾写亭亭枇杷树，结构上总结全文，与前文 “吾妻来归” 的回忆首尾呼应；内容上收老屋旧事、亲人追忆；留白含蓄不直言悲伤，升华物是人失、思念亡妻的悲痛，言有尽而意无穷。 四、整体行文思路分析题 1. 梳理本文行文脉络（2014 秋考论述题、2021 秋《虔州柏林温氏书楼记》） 2. 分析文章总分 / 景情理三层布局 3. 作者是如何逐层展开议论 / 写景的？ 采分三层：1. 划分层次：首先 — 然后 — 最后 2. 概括每层核心内容 3. 点明整体结构作用（条理、层层深化主旨） 分层梳理 + 结构评价 + 主旨效果文章采用 XX 整体框架：首先开篇 XX；中间从 XX 角度展开叙事 / 写景 / 议论；结尾 XX；总分 / 景情理三层布局层次清晰，由浅入深，层层递进深化文章主旨。 《赤壁赋》整体思路作答：全文采用总分总、景 — 情 — 理三层框架：首先以江月夜景开篇，引出夜游；中间主客问答，由美景生出人生悲慨；文末消解苦闷，阐发旷达哲理；写景、抒情、说理逐层推进，条理清晰，层层深化看淡得失、顺应自然的人生态度。 素养进阶・技法突破——实战应用 （2026·上海松江·一模）随园三记 袁枚 分析文章首尾两处画线句在文中的作用。 【答案】示例：开篇开门见山，论断先行，为下文将治园之法关联治学之道的展开论述张本；结尾句是全文的总结，再次明确点出治园法与学问道的内在统一性；二者首尾呼应，使全文论证结构严谨完整。 【解析】本题考查学生分析文章结构及句段作用的能力。   首句“园林之道，与学问通”是全文的中心论点与逻辑起点。它开宗明义，将看似具体的“治园”提升至“学问道”的层面，为后文以园喻学、借园论道的层层展开确立了总纲。尾句“此治园法也，亦学问道也”是全文的总结与升华。它呼应开头，明确点出前文所述种种治园方法，如“有所弃”“露积不垣”“徐其兆”等，本质上都是求学问道之理的具体体现，使分散的论述最终回归并印证开篇的论断。两处画线句首尾呼应，使得开头提出观点，中间以具体事例演绎阐发，结尾归结确认。这使文章结构完整，脉络清晰，并将对园林建造的技艺探讨，最终锚定在更具普遍意义的治学与人生哲学的高度。 （2026·上海徐汇·一模）独乐园记 36．第②③段作者描述了“独乐园”得名的来由，请分析其作用。 【答案】 （1）得名的来由：第②段叙述了独乐园的建造时间及精巧的布局，第③段叙述因在此园能享受到读书、钓鱼、采药、浇花、剖竹、弄水、见山之乐而命名“独乐园”。 （2）借此表明亲近自然、读书求道的情志，为下文阐明独乐的正当性作铺垫。 【解析】本题考查学生理解文章内容并筛选信息的能力。 （1）得名的来由：第②段先交代建园时间、地点与格局，罗列读书堂、弄水轩、钓鱼庵、种竹斋、采药圃、浇花亭、见山台等诸景。第③段再补述自己日常生活——读书、投竿、采药、灌花、剖竹、弄水、望山七件事，把“独得之乐”具体化，从而点出“因合而命之曰独乐园”。两段一景一事，由物及人，交代命名缘由，使“独乐园”三字落到实处。   （2）作用：写景叙事中透出作者寄情山林、潜心典籍的高雅志趣，为下文阐明独乐的正当性作铺垫。先极写“独乐”之足，后文第④段再用“或咎迂叟曰”一转，为辩白“独乐亦可”立下事实依据，形成铺垫：既然此乐“惟意所适”不可代，则“虽推以与人，人且不取”，故“独乐”非但无过，反而顺理成章。 （2026·上海杨浦·一模）企高轩记 下列对第①段分析恰当的一项是（    ） A．以圣贤治水、播种、困穷于陋巷为例，强调君子也应以迹观人。 B．借司马迁、杜甫两位世殊业异者，表明史学家和诗人均可并称。 C．将人与物的“同”进行对比，目的是引出“企高”的核心观点。 D．运用类比手法，突出不应仅据外在差异评判而应关注内在相同。 【答案】D 【解析】本题考查学生对文章内容的分析和理解的能力。 A.“强调君子也应以迹观人”错，第①段开篇提出“以迹观人，不如以心观人之为得也”的核心观点，“治水也，播种也，困穷于陋巷也”是举例说明外在行事不同，内心本质却可能相通，并非强调“君子也应以迹观人”，恰恰相反，是反对单以行事踪迹评判人。 B.“表明史学家和诗人均可并称”错，文中举司马迁、杜甫的例子，是因为二人世殊业异，却因内心的感愤宏博、忠义恳款被并称，目的是论证评判人应看内在本质，而非外在境遇与事业，并非单纯为了表明“史学家和诗人均可并称”。 C.“……进行对比，目的是引出‘企高’的核心观点”错，第①段先论人的迹异心同，再类比物的质异用同，并非进行对比；且本段核心是提出以心观人的观点，“企高”的核心观点是在第②段才引出的，并非本段目的。 故选D。 （2026·上海金山·一模）与王昆绳书（节选） 结合全文，分析作者给友人写这封信的目的。 【答案】①表达思念：开篇即提及与友人久别，梦中相见，抒发离索之恨。 ②分享心志：向往庄周、陶潜的逍遥生活，渴望隐居治学；感慨现实困顿，担忧抱负难成。 ③劝勉友人：借韩愈之言提醒友人“众人之进，未始不为退”，需保持警醒。 ④自我激励：表明自己虽奔波劳碌仍坚持治学，与友人共勉。 【解析】本题考查学生理解分析文章写作目的的能力。 ①结合“自斋中交手，未得再见”“梦中时时见兄与褐甫辈抵掌，今故酣嬉笑呼，觉而怛然增离索之恨”可知，表达思念之情：开篇即提及与友人久别，梦中相见，抒发离索之恨。 ②“因念古者庄周、陶潜之徒，逍遥纵脱……故其文章皆肖以出”“诚恐神智滑昏，学殖荒落，抱无穷之志而卒事不成”可知，分享心志：向往庄周、陶潜的逍遥生活，渴望隐居治学；感慨现实困顿，担忧抱负难成。 ③结合“退之云：‘众人之进，未始不为退。’愿时自觉也”可知，劝勉友人：借韩愈之言提醒友人“众人之进，未始不为退”，需保持警醒。 ④“苞迩者欲穷治诸经……不敢一刻自废。日月迅迈，惟各勖励以慰索居”可知，自我激励：表明自己虽奔波劳碌仍坚持治学，与友人共勉。 论证说理类 知识梳理・自主夯基——核心背记 考点题型大类 细分题型 上海历年典型真题设问（ 题干） 阅卷分层采分逻辑 标准答题模板 + 课内示例 论据作用分析题 事实论据作用 文中列举 XX 史实，有何作用？（2024 秋考史论、2023 杨浦二模《五代史伶官传序》 1.点明论据类型2.概括论据内容3.论证分论点 / 中心论点 4.表达效果（真实客观，增强说服力） 模板：文中使用 XX 事实论据，记叙…… 事例，直观有力论证了…… 分论点，进而支撑全文 “……” 中心观点，以史实为依据，客观真实，增强文章说服力。 示例《五代史伶官传序》：文中举后唐庄宗先盛后亡的史实，直观论证 “忧劳兴国，逸豫亡身” 的分论点，支撑文章盛衰由人事决定的中心，史实真实可感，说理极具说服力。 道理论据（引用论据）作用 引用古人名言 / 典籍有什么论证效果？（2022 春考、2025 徐汇一模《师说》 1.点明引用的道理论据 2.阐释名言内涵3.佐证文中核心观点 4.提升说理权威与文采 模板：本段引用 XX 名言，阐释…… 道理，佐证文中…… 观点，借先贤权威强化说理，使论证典雅厚重，更有说服力。 示例《师说》：本段引用孔子 “三人行，则必有我师”，阐释人人皆可为师的道理，佐证 “道之所存，师之所存” 的观点，借圣人之言增强论证权威性。 正反对比论据作用 作者正反两方面举例，用意是什么？（2023 浦东二模《六国论》 1.分别概括正反两层论据 2.点明对比论证手法 3.突出核心观点 4.强化批判、警示意味 模板：文章从正面写……，反面写……，二者形成鲜明对比，突出…… 核心观点，利弊清晰，警示意味更强。 示例《六国论》：正面写坚持抗秦诸侯得以保全，反面写割地赂秦之国相继覆灭，对比突出 “六国破灭，弊在赂秦” 的中心，深刻揭示妥协求和的亡国危害。 论证方法赏析题 对比论证 多处使用对比，请分析其论证效果 1.梳理对比双方内容 2.点明对比手法 3.分析突出的观点 4.点明说理效果（立场鲜明、透彻） 模板：运用对比论证，将 XX 与 XX 对照，二者差异鲜明，突出作者…… 主张，说理透彻，立场鲜明。 示例《师说》：将古之圣人虚心从师与今之众人耻学于师对比，凸显当世轻视师道的浅薄风气，有力论证尊师求学的必要性。 比喻 / 类比论证 作者以 XX 作比，说理有何好处？（2024 静安一模《劝学》《种树郭橐驼传》 1.区分本体、喻体 2.分析类比对应关系 3.概括说理优势（化抽象为具象） 模板：使用比喻 / 类比论证，以 XX 喻 XX，把抽象的……道理化为浅显易懂的事物，说理生动通俗，易于理解. 示例《劝学》：以车马、船只借助外力前行类比君子依靠学习提升自我，把 “善假于物” 的抽象道理具象化，浅显易懂。 举例论证 文中多处列举史实，分析论证效果 1.概括事例内容 2.明确支撑观点 3.增强真实感与可信度 模板：文中列举 XX 事例作为例证，具体直观证明…… 观点，避免空洞说理，增强论证可信度。 示例《谏逐客书》：列举穆公、孝公等四代君主重用客卿建功的史实，举例论证客卿有功于秦，劝谏秦王不可驱逐客卿。 引用论证（引证） 文中引用典籍语句，分析论证作用 1.提炼引文内涵 2.匹配中心观点 3.增强权威典雅感 模板：引用 XX 典籍语句，阐释…… 内涵，佐证文中…… 观点，借先贤言论提升文章厚重感与说服力。 论证思路梳理题 全文论证脉络梳理 梳理本文说理层次 / 作者如何逐层展开观点？（2021 秋考、2025 虹口二模《六国论》 1.开篇：点明中心论点 2.中间第一层：分论点 + 论证方式 3.中间第二层：分论点 + 论证方式 4.结尾：总结升华、借古讽今 模板：文章论证层次清晰： ①开篇开门见山，抛出中心观点 “……”； ②第一层从…… 角度，运用 XX 论证展开分析； ③第二层从反面 / 另一角度，以史实对比深化； ④文末总结道理，借古讽今，警示当朝统治者。 示例《六国论》：①开篇直接提出中心论点 “六国破灭，弊在赂秦”；②第一层剖析赂秦国家割地亡国的危害；③第二层论证不赂之国因盟友覆灭孤立而亡；④文末总结历史教训，借古讽今，劝诫北宋不要对外妥协。 段落局部论证思路 概括某一段内部的说理逻辑 1.找出本段分论点 2.梳理段落使用的论据、论证手法 3.点明段落小结的作用 模板：本段首先提出分论点……；接着运用 XX 论据 / XX 论证展开分析；最后小结，强化本段观点，支撑全文中心。 示例《谏太宗十思疏》十思段落：本段先提出君主须居安思危的分论点；再从修身、用人、戒奢十个层面分层论述；层层规劝君主自省，强化治国主张。 辩驳说理类题型 逐点辩驳思路分析 作者如何反驳对方指责？（2022 闵行二模《答司马谏议书》 1.概括对方全部指责（树靶子） 2.梳理逐条辩驳逻辑 3.点明作者最终立场 模板：文章先树立对方指责的 XX 观点作为批驳靶子；随后针对每条指责逐一辩驳阐释变法的合理性；最后表明自己坚守主张、绝不退缩的立场，逻辑严密。 示例《答司马谏议书》：作者先概括司马光指责的侵官、生事、征利、拒谏四大罪名；随后逐条辩驳，说明变法皆为国利民；结尾表明不会因流言放弃改革，立场坚定。 辩驳语言特点 分析本文辩驳文字的语言风格 1.语言分寸（同僚 / 君臣委婉） 2.说理条理（逐条分辩） 3.内在立场坚定 模板：辩驳语言委婉克制，符合书信礼仪；逐条分点反驳，条理清晰，逻辑严密；文字平和但立场鲜明，说理雄辩有力。 论证语言赏析题 骈散结合语言 分析骈句、散句交错的说理效果（2024 普陀一模《谏太宗十思疏》 1.区分骈句、散句特征 2.分别分析二者作用3.综合整体表达效果 模板：文章骈散交错使用：对偶排比的骈句句式整齐，增强说理气势；长短散句行文流畅，便于分层剖析；二者结合，兼具文采与逻辑力量。 示例《谏太宗十思疏》：文中 “居安思危，戒奢以俭” 等对偶骈句铿锵整齐，穿插散句分层说理，骈散相融，劝谏气势充沛。 排比说理语言 文中排比铺陈文字有何论证效果 1.点明排比句式 2.概括铺写内容 3.强化观点、增强气势 模板：文中使用一组排比句式，层层铺陈…… 内容，多角度论证观点，行文气势充沛，说理酣畅淋漓。 示例《阿房宫赋》：大量排比铺写宫殿、宫妃、珍宝的奢靡景象，强化穷奢招致灭亡的核心观点，行文气势强烈。 简洁雄辩 / 委婉恳切风格 分析史论 / 奏疏整体语言特色 1.概括整体语言风格2.结合原文例句佐证3.点明服务说理的作用 模板：全文语言简洁凝练、雄辩有力，多用短句对比剖析历史，直击要害，简短文字点明兴亡规律，论证干脆透彻。 示例《五代史伶官传序》：文字精炼，以庄宗盛衰对比展开，寥寥数语概括兴亡道理，说理简洁深刻。 常考题型・深研考向——要点提炼 考察单一角度 （1）出题形式 直接考察论证手法、论据的作用或论证思路、辩驳说理的分析 （2）答题步骤 Ps：这种题目的考察频率比较高，但答题思路清晰。第一步：结合题目的角度明确考点和相关知识。常考的可参考上面的表格中的具体知识和答题思路。第二步：结合内容分析该角度是如何运用的，并具体分析效果；如果涉及到论证思路注意分层概括。基本框架为：角度+分析+对象的特点+效果+情感（+结构） 考察综合角度 （1）出题形式 分析甲乙两文的论证说理的特点 （2）答题步骤 第一步：综合比较甲乙两文论证特点中包含的细分知识点，一般涉及到论证角度、论证手法、论据、论证结构、论证语言等等 第二步：结合内容，联系上面的知识细分点具体进行分析，最好是按照知识点逐个展开分析； 基本框架为： 甲文采用立论，先…，再…，最后…；乙文……。 甲文采用…论证手法/论据，……（效果）；乙文……。 甲文语言上……；；乙文……。 素养进阶・技法突破——实战应用 （2026·上海徐汇·一模）独乐园记 结合全文，分析第④段作者“以退为进”回应质疑的辩驳技巧。 【答案】①针对“君子不应独乐”的质疑，作者先自抑愚笨不配与“君子”并论； ②再自贬迂叟所乐因薄陋或被人鄙弃，不能强人共享； ③进而提出如有人认同愿意共享，看似让步实则隐含了对“安分之乐”的坚守，充分严谨地辨析了“独乐”的正当性。 【解析】本题考查学生分文章结构和论述思路的能力。 ①先退，自贬身份。面对“吾子独取足于己不及人”的指责，司马光不正面顶撞，而是用“叟愚何得比君子”把自己从“君子”行列里拉出去，先自抑愚笨不配与“君子”并论，退一步，使对方失去继续以“君子”高标准苛求的立足点。 ②再退，自贬所乐内容：紧接一句“叟之所乐者薄陋鄙野，皆世之所弃”，把自家园林生活的乐趣贬得一无是处，暗示“这种乐趣连送人人家都不要”，从而消解“必须共享”的道德压力。   ③突然进，反守为攻。末句笔锋一转，“必也有人肯同此乐，则再拜而献之矣”，表面是再度让步，即只要有人愿意，我立刻分享；实则以退为进：既然“人且不取”，我独乐便理所当然，从而捍卫“安分独乐”的正当性。 （2026·上海杨浦·一模）企高轩记 概括作者表达的“企高”之理，并分析第②段画线部分为何要写“或者”对“企高”的质疑。 【答案】士之高卑在道德心志，而不在于外在处境。只要去除对外物的贪慕，淡泊自守，行事合义，就能企及高尚。 借“或者”对“企高”的质疑，从士所处时代、所学、生活方式及处世态度等方面，指出徐孺子与徐太玄的诸多不同，引发对“以迹观人”错误思想的思考，先破后立，通过反驳“或者”这一虚拟论敌强化观点，使“企高”之理阐述更深入全面，更有针对性。 【解析】本题考查学生对文章内容的理解和概括的能力。 作者表达的“企高”之理核心是：士人的高尚与否，取决于内在的道德心志而非外在的境遇、出处。只要摒弃对外物的贪慕与个人嗜好，保持淡泊本心，在言行取舍、进退之际坚守道义，便能企及高尚之境。 第②段画线部分写“或者”的质疑，是通过列举徐孺子与徐太玄在时代、所学、生计、处世态度的诸多外在差异，虚拟出“以迹观人”的论敌，指出二人 “宜无少同”，进而质疑徐太玄能否“企高”。这种写法先破后立，既呼应了首段以迹观人不如以心观人的核心观点，又通过反驳错误认知，强化了高尚在内心而非外在的“企高”之理，让论述更具针对性与说服力。 （2026·上海宝山·一模）答吕毉山人书 本文观点鲜明而辞意婉转，试以第③段为例加以分析。 【答案】针对吕毉的指责，首先以“不可谓无意”，表明自己诚意满满，还明确说他的看法并不中肯，态度鲜明。但是作者并非一味斥责，转而说吕毉能够提出批评，“不肯阿曲以事人”，赞扬他不阿谀奉承的耿直品质，还准备用“三浴而三熏”厚礼来接待他。既申明自己的看法，也肯定了对方优点，维护了对方的自尊，消除对方的不满心理，更好地接受自己的观点。 【解析】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 第③段观点鲜明却辞意婉转，尽显韩愈的论辩智慧。 针对吕毉“不能如信陵执辔”的指责，韩愈先以“虽未尽宾主之道，不可谓无意者”表明自己接待的诚意，又直言“议虽未中节”，鲜明指出对方的批评不够恰当，立场毫不含糊。但他并未强硬驳斥，反而话锋一转，肯定吕毉“行天下，得此于人盖寡，乃遂能责不足于我”的直率，盛赞其“不肯阿曲以事人”的耿正品性。更以“三浴而三熏”的典故，表达自己敬重对方的态度，愿郑重相待。 整段文字先明立场，再扬对方之长，既坚持了自身观点，又顾及对方自尊，消解了诘问的对立感，做到了理直而气柔，辞意婉转却态度鲜明。 （2026·上海静安·二模） 分析甲文层层递进的说理思路。 【答案】①开篇对孟子名言“求其放心”质疑：仅专心就行，“不必于学问乎？”再将孔子“不如学也”与之对比，指出孟子“求放心”另有其他意思。 ②为释疑，作者引用孟子原句，指出“心”要有“仁”“礼”充实；再用“弈秋”典故强调“求其放心”只是做好学问的前提，了解具体技艺十分重要。 ③最后点明观点：学问之道就是态度专一地致力于仁礼。 【解析】先明确题干“分析甲文层层递进的说理思路”的要求，再梳理甲文论证逻辑，按“提出疑问—释疑分析—得出结论”的顺序，分层提炼关键论证环节。 ①定位甲文开篇：提取“学问之道无他，求其放心而已矣”及对其的质疑“可不必于学问乎”，结合孔子“不如学也”的言论对比，指出孟子“求放心”并非否定学问，埋下释疑伏笔。 ②关联甲文中间部分：引用孟子“君子以仁存心，以礼存心”，说明“放心”需有“仁”“礼”充实，再用“弈秋诲弈”典故，强调“求放心”只是前提，掌握具体学问内容同样重要。 ③挖掘甲文结尾：整合前文论证，点明核心观点——能求放心，方能从事学问，学问之道在于专心致力于仁礼，完成层层递进的论证。 1 / 3 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $