21《杨氏之子》教学设计 教学设计-2025-2026学年五年级语文下册统编版

该小学语文教学设计聚焦部编版五下《杨氏之子》的文言理解与人物智慧分析，课堂导入立足单元整体，引用名言衔接单元课文，联系旧知《王戎不取道旁李》，拆解课题讲解“之”的用法，通过姓氏模仿造句搭建文言学习支架。 特色在于以读为本分层训练朗读，聚焦对话逻辑分析“将计就计”的应答智慧，群文拓展《徐孺子》实现方法迁移。通过古今异义辨析、句式训练提升语言运用能力，挖掘“聪惠”内涵培养思维能力，传承经典增强文化自信，帮助学生掌握文言学习方法，为教师提供分层教学与拓展阅读的实用方案。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---五年级下册第八单元第21课《杨氏之子》教学设计 课程基本信息 主备人 陈静 课型 新授课 学科 语文 年级 五年级 学段 小学 版本章节 部编版五下第八单元 教学目标： 1.认识“诣、禽”，会写“梁、聪”等四个生字。 2.正确、流利地朗读课文，节奏停顿得当，背诵课文。 3.能借助注释，用自己的话说说古文的意思。能说出从哪里可以看出杨氏之子的机智。 教学重难点： 1.正确、流利地朗读课文，节奏停顿得当，背诵课文。 2.能借助注释，用自己的话说说古文的意思。能说出从哪里可以看出杨氏之子的机智。 学情分析： 本节课教学对象为小学五年级学生，结合学生文言基础、认知特点、乡村学生生活实际综合分析如下： 1.已有文言基础：学生在三、四年级已经接触过《守株待兔》《王戎不取道旁李》两篇短篇文言文，初步掌握 “借助注释、联系上下文、组词法” 三类疏通文意的基础方法，能够认读简单文言字词，对文言文体裁不存在完全陌生的抵触心理，具备开展自主合作学古文的基础能力。 2.认知与兴趣特点 五年级学生思维活跃，喜爱趣味小故事、对话类文本，对文中杨氏子机智应答的趣味情节、人物巧辩故事探究欲望强烈，适合采用小组合作、情景品读、对比阅读的课堂形式；同时学生已经具备独立批注、自主发言、简短仿写的表达能力，可完成句式仿写、故事复述等课堂任务。 3.现存学习难点： （1）文言语感薄弱，难以自主把握古文朗读节奏，尤其分不清 “夫子家 / 禽” 这类古今异义词汇的停顿逻辑，极易连读造成句意误解； （2）文言特殊现象理解困难：不理解通假字 “惠 = 慧”、古今异义词 “家禽”、省略句 “为设果（杨氏子为孔君平设果）”，自主疏通文意时容易出现翻译偏差； （3）浅层理解居多，多数学生只能读懂故事表面情节，难以深入挖掘对话背后的语言逻辑、礼仪修养，很难自主体会杨氏子 “聪慧 + 有礼” 双重人物特质； （4）分层差异明显：学困生字词积累薄弱，自主翻译速度慢、依赖教师讲解；优等生可快速读懂文本，但缺少语言运用、思辨表达的拓展空间。 教学准备： （一）教师准备 多媒体课件 、分层课后作业打印稿、《世说新语》短篇拓展小故事阅读纸。 （二）学生课前准备 预习课文：借助拼音自主朗读课文 3 遍，圈画生字、不理解的词句，标注疑问； 文具准备：田字格练习本、语文笔记本、红笔（用于批注、划分朗读停顿）； 方法回顾：回忆之前学习文言文的理解方法（看注释、联系生活、组词）； 拓展预习（选做）：简单搜集《世说新语》少年聪慧小故事，课堂交流分享。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、谈话导入， 初读正音 1.师：同学们，伟大的剧作家莎士比亚曾说：“风趣和幽默是智慧的闪现。” 在本单元，我们将一同走进三篇充满趣味的文章：南朝刘义庆《世说新语》中的《杨氏之子》，漫画大师丰子恺笔下的《手指》，还有苏联作家费奥多罗夫的《童年的发现》。让我们跟随这些文字，感受语言的风趣，品味其中蕴含的智慧。今天，我们首先来认识一位聪慧的少年 ——（板书课题）请齐读课题。 师：谁能结合自己的理解，说说 “杨氏之子” 是什么意思？ 师：非常准确！这里的 “之”表示 “的”，所以 “杨氏之子” 和 “杨家的儿子” 意思相同。那如果按照这样的说法，你是 —— 师：（指课题）而文中这位主人公是 —— 师：大家预习得很认真，那谁知道这篇文言文选自哪里？ 师：没错！我们三年级时学过的《王戎不取道旁李》，也是出自《世说新语》，不过那篇选自 “雅量” 篇。今天这篇《杨氏之子》所在的 “言语篇”，专门记录了魏晋名士们精彩的言谈应对。相信大家课前都做了充分预习，现在老师想检验一下大家的朗读情况。（出示课文）谁愿意先来读一读？ 师：读得很流畅！文中有两个多音字，你都读对了。老师想问问，“为设果” 为什么读 “wèi”？这里是谁为谁设果？ 师：回答正确！那 “儿应声答曰” 中的 “应” 为什么读 “yìng”？ 师：太棒了！你能结合上下文和字词意思确定读音，这个方法非常实用！大家以后遇到多音字，也要像这样联系语境理解。（带头鼓掌）现在请同学们再自由朗读，把字音读准确。 师：小古文不仅要读准字音，还要读出节奏。大家可以试着用斜线划分停顿，再读一读。 （学生练习划分节奏并朗读） 指生读。 师：（出示句子）这两句同学们的停顿不太一样，我们来讨论一下： “孔 / 指以示儿 / 曰：“此 / 是君家 / 果。” “儿 / 应声答曰：“未闻 / 孔雀 / 是夫子家 / 禽。”  谁能说说，为什么 “家禽” 中间要停顿？ 师：分析得很透彻！所以要读成 “夫子家 / 禽”。（师范读，学生跟读）现在请同学们完整朗读全文，读出古文的韵味。 师：“禽” 是本课的生字，上下结构。还有哪个生字也是上下结构？ 师：对！我们一起来书写这两个字。（板书示范）“梁” 字上半部分要紧凑，右上部分不要写成 “刃”；“禽” 的 “人字头” 要舒展，盖住下面的 “离”，最后两笔是撇折、点，不是 “人”。请大家在练习本上书写两遍。 师巡视，展示两个学生的作品，一个规范美观的，一个书写存在问题的。 生：（齐读）杨氏之子。 生：“杨氏之子” 就是杨家的儿子。 生 1：李氏之子。 生 2：武氏之女。 生 3：胡氏之子。 生：（齐答）杨氏之子。 生：注释里写着，选自《世说新语・言语》。 学生朗读课文。 生：因为是杨氏子给孔君平端来水果，“为” 表示 “给、替”，所以读 “wèi”。 生：“应声” 是立刻回应的意思，所以读 “yìng”。 学生自由朗读， 二生展示朗读 生：因为这里的 “禽” 指鸟，说的是孔雀；如果读成 “夫子 / 家禽”，“家禽” 就变成鸡鸭鹅这些家养动物了，意思就错了。 生练读，三生展示读，学生齐读全文。 生：梁。 生练习后，展评，修正。 单元主题导入，引用名言引出风趣与智慧，衔接本单元三篇课文，意在立足单元整体教学视角，让学生明确单元学习目标，建立文本认知框架，自然引出课题。 拆解课题 “杨氏之子”，讲解文言虚词 “之”，结合姓氏模仿造句，由浅入深理解文言词汇，消除学生对文言文的陌生感，激发学习兴趣。 补充《世说新语》出处、文体分类，联系旧知《王戎不取道旁李》，实现新旧知识衔接，丰富文学常识积累。 聚焦多音字 “为、应”，结合语境辨析读音，传授文言识字方法；划分朗读停顿、辨析 “家禽” 古今异义，落实文言文朗读重难点，引导学生掌握 “依义定音、依意停顿” 的朗读技巧，读出古文节奏与韵味。 生字书写指导、课堂展评，紧扣识字写字基础，落实语文字词教学目标，规范书写习惯。 二、多种方法，读懂文章 师：学习古文，不仅要读得朗朗上口，更要理解其中的意思。回顾一下，我们以前学习古诗文时，常用哪些方法来理解文意？ 师：大家的方法真不少！现在请同桌两人一组，结合这些方法，互相说一说每句话的意思，遇到困难可以做上标记。 教师巡视指导，发现学生的共性问题，为后续重难点讲解做好铺垫。 师：我们先来看看第一句，谁能说说它的意思？ 师：从这句话中，我们能获取哪些信息？ 师：仅仅 10 个字，就包含了年龄、籍贯、姓氏、特点这么多信息！这就是文言文 “言简意赅” 的魅力。大家能不能也用 10 字左右，介绍一下自己的同桌？ 师：学以致用，真了不起！接下来，我们继续理解第二句。 师：这里的 “诣” 是拜访的意思。通常在什么情况下会用 “拜访”？ 师：所以对孔君平来说，杨氏子的父亲是 —— 师：第三句谁来试试？ 师：你怎么判断是杨氏子为孔君平端水果呢？ 师：联系生活经验来理解古文，这个方法值得学习！后面几句，谁能接着说？ 师：哪位同学能把全文意思连贯地说一说？ 师：表述清晰完整！现在请同学们像这样，把全文意思说给同桌听。 生 1：结合注释。 生 2：联系上下文。 生 3：组词法。 生 4：联系生活实际。 学生小组合作理解古文意思。 生：梁国杨家有个儿子，九岁了，非常聪明。 生 1：我知道了他的年龄、性别。 生 2：还知道他是梁国人，姓杨，很聪慧。 生 1：华夏李氏之子十二岁，甚淘气。 生 2：神州黄氏之女十一岁，甚可爱。 生：孔君平来拜访杨氏子的父亲，父亲不在，就把杨氏子叫了出来。 生：去见长辈或者尊敬的人。 生：尊敬的长辈或是他尊敬的人。 生：杨氏子给孔君平端来水果，水果中有杨梅。 生：因为生活中客人来了，主人会招待客人，所以是杨氏子端的。 学生逐句翻译，教师适时点拨。 生：梁国杨家的儿子九岁，非常聪明。孔君平来拜访他父亲，父亲不在，就把杨氏子叫出来。杨氏子为孔君平端上水果，里面有杨梅。孔君平指着杨梅说这是你家的水果，杨氏子马上回答，没听说过孔雀是先生您家的鸟。 同桌互说，教师随机指名复述。 引导学生回顾理解文言文的常用方法，梳理学习策略，培养学生自主学习古文的能力，做到 “授人以渔”。 采用同桌合作、互助解意的形式，发挥小组合作优势，让学生在交流中自主探究文意，降低文言文理解难度。 逐句精讲文本，抓住关键字 “诣” 展开解读，结合生活场景理解词义，联系生活实际解读文言字词，让抽象文言变得通俗易懂。 赏析首句 “言简意赅” 的语言特点，开展仿写练习，体会文言文凝练的语言魅力，实现学以致用，强化语言运用能力。 整体梳理全文大意，同桌互述、全班复述，从分句理解过渡到整体感知，梳理故事脉络，夯实文本理解基础。 三、聚焦语言，感受机智 师：同学们，文中说杨氏子 “甚聪惠”，那他究竟聪惠在何处呢？请大家仔细研读文本，用笔画出相关语句，并思考依据。 师：很好！你一下子就抓住了关键语句。那谁能说说这句话的意思呢？ 师：非常准确！（边说边板书）我们来梳理一下，孔君平对杨氏子说： 杨梅 —— 君家果，杨氏子回应孔君平：孔雀 —— 夫子家禽”。大家看，这一来一往的对话，妙在哪里？（在 “杨” 字和 “孔” 字下加点提示） 师：你的解读太精彩了！这一问一答，就是智慧的火花在碰撞！谁能试着用 “既然…… 那么……”“如果…… 那么……” 的句式，说说杨氏子的言外之意？ 师：真聪明！一下子就领悟到了杨氏子的心思。那我们反过来想想，如果孔雀不是您家的鸟 —— 谁能接着说？ 师：完全正确！哪位同学能把这两层意思连贯起来说一说？ 师：太棒了！大家仔细琢磨，杨氏子巧妙回应的秘诀是什么？ 师：没错！那为什么顺着对方思路再反推，就能让对方无话可说呢？ 师：总结得非常到位！先顺着对方承认其观点，却推导出荒谬的结果，再反推回去就能有力反驳。如果给这种巧妙应答的方法起个名字，你们会叫它什么？ 师板书：将计就计。 师：太贴切了！小小年纪，就能把 “将计就计” 用得如此巧妙，杨氏子确实 “甚聪惠”！除了应答巧妙，他的聪慧还体现在哪里呢？ 师：观察得真细致！再看 “聪惠” 的 “惠” 字，在古代不仅表示聪明，还包含有礼貌、有修养的意思。大家再找找，文中还有哪些地方能体现杨氏子的 “惠”？ 师：很对！还有其他发现吗？我们来对比读一读这两句话：“未闻孔雀是夫子家禽” 和 “孔雀是夫子家禽”，看看有什么不同？ 师：同学们的发现越来越深刻了！真是好一个 “聪惠” 的杨氏子！杨氏子的回答既幽默风趣，又不失委婉敬重，这就是语言的艺术！现在，让我们带着对这份 “聪惠” 的理解，再来读一读这篇小古文。 学生默读课文，圈画批注。 生：老师，我找到的是这句话：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 我觉得这里最能体现杨氏子的聪明。 生 ：孔君平指着杨梅对杨氏子说，这是你家的水果；杨氏子马上回答，没听说过孔雀是先生您家的鸟。 生：我发现孔君平是用杨氏子的姓氏在开玩笑，说杨梅是他家的水果；而杨氏子很机智，也用孔君平的姓氏做文章，反驳说孔雀是先生家的鸟。 生：我觉得杨氏子的意思是，既然杨梅是我家的果，那么孔雀就是你家的鸟。 生：如果孔雀不是您家的鸟，那么杨梅也不是我家的果。 生：杨氏子想说，既然杨梅是我家的果，那么孔雀就是您家的鸟；如果孔雀不是您家的鸟，那么杨梅也不是我家的果。 生 ：他是顺着对方的思路反驳回去的。 生：因为这样用对方自己的逻辑，得出了错误的结论，就能证明对方一开始的说法不对。 生：我觉得可以叫 “以其人之道还治其人之身”。 生：我想叫 “将计就计”。 生：“应声答曰” 说明他反应特别快，孔君平刚说完，他就想出了应对的话，思维很敏捷。 生：“为设果” 这句话，说明客人来了，杨氏子主动给客人端水果，这是懂礼貌的表现。 生：“未闻孔雀是夫子家禽” 更委婉，加上 “未闻” 两个字，感觉不是在直接顶撞人，而是用一种商量、探讨的语气表达观点，显得很有修养。 生：他称孔君平为 “夫子”，这是对长辈的尊称，也能看出他很有礼貌。 学生自由读、挖空指名读、挑战读，男生、女生分角色读、齐读。 围绕核心问题 “杨氏之子甚聪惠体现在哪里”，组织学生圈画语句、自主批注，紧扣课文中心，引导学生深度研读文本，培养品读、思考、批注的阅读习惯。 梳理孔君平与杨氏子的对话，抓住 “杨、孔” 姓氏巧对，拆解对话逻辑，用句式训练引导学生解读言外之意，逐层剖析对话妙处，体会人物语言的巧妙与思辨性。 提炼 “将计就计、以其人之道还治其人之身” 的应答方法，总结语言智慧，让学生读懂应答背后的思维逻辑。 抓住 “应声答曰、为设果、夫子、未闻” 等词句，分层解读 “聪”（思维敏捷）与 “惠”（有礼有节），全面解读人物形象，区分古今字义，渗透文明礼仪、品德修养教育。 多种形式朗读对话，以读悟情、以读品智，在反复朗读中深化对文本、人物、语言艺术的理解。 四、熟读成诵，拓展阅读 师：同学们，经过刚才对杨氏子聪慧应答的深入探究，相信大家对这篇小古文已经非常熟悉了。现在，让我们试着挑战背诵，把这份古人的智慧记在心里！ 教师巡视指导，适时对背诵困难的学生给予提示。 师：（拍手示意）哇！已经有不少同学自信地抬起头，看来都胸有成竹了！谁愿意当小老师，带领大家一起背诵？ 教师用手势配合节奏。 师：背得真流利！字正腔圆，韵味十足！文言文就是这样，越读越有味道，越背越能体会其中的精妙。其实，在刘义庆的《世说新语》里，像杨氏子这样聪慧的孩子还有很多，他们的故事同样精彩绝伦。今天，老师就带大家认识另一位小才子 —— 徐孺子 师：现在，请大家自由朗读文段，借助注释和译文，想一想：这段话讲了一个怎样的故事？  师：哪位 “朗读小达人” 愿意为大家展示？ 师：你的点评很专业！就像XX说的，我们读 “当极明邪” 时，可以把语调稍稍上扬。师范读。 师：理解文意是感受智慧的第一步。谁能结合译文用自己的话，把这个故事讲给大家听？ 师：（竖起大拇指）你不仅读懂了文字，还把故事讲得绘声绘色！那老师要考考大家：对方认为月亮 “无物” 会更亮，徐孺子为什么不同意？他的回答妙在哪里？ 师：太精彩了！这就叫 “类比说理”，用熟悉的事物解释抽象的问题，和杨氏子 “以其人之道还治其人之身，将计就计” 的应答一样，都是智慧的高光时刻！  师：《世说新语》就像一座智慧宝库，藏着一千多则这样的趣味故事。课后，同学们可以在家长陪同下，通过电子绘本、音频故事等方式，开启这场奇妙的阅读之旅！相信你们会收获更多惊喜！今天的课就到这里，下课！ 学生自由背诵。 一名学生领背，其余学生跟读。 生自由读。 指名学生朗读，其他同学倾听，结束后集体评价。 生：我觉得他读得很通顺，但是 “邪” 字作为语气词，应该读出疑问的感觉。 学生跟读。 生：徐孺子九岁那年，在月光下玩耍。有人问他：“要是月亮里什么都没有，是不是会更亮？” 他说：“不是的。就像人眼睛里如果没有瞳孔，就看不清东西了。” 小组讨论，学生举手。 生：他用眼睛和月亮作比。别人觉得没东西更亮，他却说没东西就像眼睛没瞳孔，反而 “不亮” 了，用生活中的例子反驳，让人一下就明白。 组织分层背诵、学生领背，遵循文言文 “熟读成诵” 的学习规律，在理解文意、感悟人物之后完成背诵任务，降低背诵难度，积累经典文言篇目。 拓展《徐孺子》小故事，同出自《世说新语》，实现群文阅读拓展，进行同类文本对比学习，巩固文言学习方法，感受古人言谈智慧。 分析徐孺子 “类比说理” 的表达技巧，与课文写法对比，迁移课堂所学，强化学生对趣味文言、巧妙应答的认知。 布置课后拓展阅读任务，推荐多元化阅读形式，延伸课堂学习，激发课外阅读兴趣，引导学生走进传统文化经典。 板书设计： 21.杨氏之子 杨氏子——杨梅——君家果 孔君平——孔雀——夫子家禽    将计就计       教学反思： 《杨氏之子》是部编版五年级下册第八单元的第一篇文言文，也是学生小学阶段接触的经典短篇古文。本节课以读通、读懂、读悟、积累为主线，围绕 “感受语言风趣、体会人物智慧” 开展教学，结合单元语文要素，完成了字词、朗读、理解、感悟、拓展等教学任务。结合课堂实际，现将本节课反思总结如下： （一）本节课亮点 立足单元整体，循序渐进，降低古文学习门槛 本节课开篇紧扣单元 “感受风趣的语言，体会其中智慧” 的主题，串联单元三篇课文，让学生明确学习方向。针对小学生初次接触文言文易产生畏难情绪的特点，我从课题解读、字词辨析、朗读停顿入手，由浅入深开展教学。通过联系旧知、模仿造句、生活释义等方式，把晦涩的文言词汇转化为学生易懂的现代语言，有效消除了学生对文言文的抵触心理，课堂参与度较高。 聚焦朗读训练，落实文言朗读核心要求 文言文教学，读是根基。本节课分层落实朗读目标：先正音，重点辨析多音字；再断句，针对 “夫子家 / 禽” 这一古今异义易错点展开讨论，让学生理解停顿背后的词义逻辑；最后品读，通过分角色读、挑战读、齐读等多种形式，引导学生读出古文节奏、韵味与情感。整节课以读贯穿始终，做到读准、读顺、读懂、读悟层层递进。 以生为本，授之以渔，培养自主学习能力 课堂中我没有逐字逐句满堂灌输，而是先引导学生回顾学习文言文的方法，再以同桌合作的形式自主疏通文意。在重难点处适时点拨、答疑解惑，把课堂主动权交给学生。在解读人物机智的环节，采用圈画、批注、句式表达、逻辑分析等方式，引导学生自主探究对话的巧妙之处，不仅让学生读懂文本，更掌握了文言文的学习方法，提升了阅读理解与逻辑表达能力。 深挖文本内涵，做到文道统一 本课不仅是文言知识课，更是传统文化与品德教育课。教学中我没有只停留在 “读懂故事” 层面，而是分层解读 “聪” 与 “惠”：从 “应声答曰” 体会杨氏子思维敏捷，从 “为设果、夫子、未闻” 体会他礼貌谦逊、有修养，让学生明白 “聪慧” 不仅是头脑灵活，更包含良好的品德与教养，实现语言学习与德育渗透相结合。 群文拓展延伸，丰富课堂容量 结合文本出处《世说新语》，拓展同类型小故事《徐孺子》，进行对比阅读。两篇文章同为少年巧言应答的经典，写法相近、主旨相通，学生能够快速迁移本节课所学的文言学习方法，在对比中再次感受古人的语言智慧，拓宽了阅读视野，也激发了学生课后阅读经典名著的兴趣。 （二）存在的问题与不足 古今异义知识点挖掘不够细致 本课 “家禽” 是典型的古今异义词，课堂上仅结合停顿做了解释，没有系统梳理古今词义差别，也未拓展同类文言词汇。对于 “惠”（通假字，同 “慧”）的讲解较为简略，文言基础知识讲解不够扎实。 对学困生关注仍有欠缺 小组合作、自主探究环节中，部分基础薄弱的学生跟不上节奏，存在 “随大流” 现象。巡视指导时，更多关注了共性问题，对个别学困生的一对一引导、帮扶不够及时，分层教学落实不够彻底。 （三）改进措施与今后努力方向 夯实文言基础，系统讲解文言知识点 在今后文言文教学中，有意识地梳理通假字、古今异义、一词多义、虚词用法等知识点，结合例句对比讲解，帮助学生搭建文言知识体系，逐步提升文言素养。 落实分层教学，关注全体学生 设计分层学习任务，针对学困生制定简易学习目标，课堂巡视重点关注薄弱群体；发挥小组内 “兵教兵” 的作用，让能力强的学生带动学困生共同学习，确保每位学生都能在课堂上有所收获。 深化传统文化渗透 依托《世说新语》等传统文化资源，持续开展短篇文言小故事阅读活动，将课内学习与课外阅读常态化结合，让学生持续感受中华传统语言文化的魅力，真正实现以文化人、以文育人。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $