Unit 4 Section A 2a-2e 教学设计 2025-2026学年人教版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦餐厅点餐主题，围绕菜品词汇、选择疑问句及点餐句型展开。通过中餐厅情境导入，结合视频、图片引导学生说出菜肴英文表达，复习旧知食物词汇，学习waiter等新词汇及What would you like to order?等句型，搭建从已知到未知的学习支架。 特色在于情境连贯的多模态教学，听力训练（勾菜单、填表格）与角色扮演结合，通过评价量表提升语言能力。融入健康饮食建议渗透文化意识，小组合作创编对话培养思维品质。助力学生提升真实场景听说能力，为教师提供可操作的情境教学范例。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 七年级下册第 4 单元第 2 课《Unit4 Section A 2a-2e》教学设计 课程基本信息 主备人 刘晓 课型 新授课 学科 英语 年级 七年级 学段 初中 版本章节 人教版 教学设计 课标要求 内容要求： 1.理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。 2.在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流。 3．识别口语语篇的主题、答疑和要点。 4.在教师的指导下进行简单的角色扮演。 5. 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 6. 经常和同学组成小组，合作学习英语。 学业质量要求： 1.能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。 2.朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。 3.能根据口头交际的具体语境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点。 内容与学情分析 内容分析 单元主题： 本单元属于“人与自我”范畴中“身心健康”主题群中的“身心健康，珍爱生命的意识”子主题内容以及“人与社会”主题范畴中的“饮食文化”子主题。 语篇研读： What： 本课语篇为餐厅点餐情境对话，围绕Tom一家与服务员的互动展开，涵盖菜品选择（如宫保鸡丁、麻婆豆腐）、主食搭配（米饭）及点餐流程（提议→确认→补充汤品），呈现完整的点餐决策链。 Why： 本课时以听读说任务为手段，旨在借用一段生动的对话，让学生在真实的语境中学习和掌握关于餐厅点餐的词汇和表达方式。同时，通过模拟点餐流程，培养生活技能（如沟通协调、明确需求）及听说综合应用能力；也让学生理解点餐逻辑（先主菜后配餐），渗透饮食搭配的合理性。 How： 本课采用对话的形式来呈现语篇内容，贴近生活和实用。对话中使用了大量餐厅点餐时常用的词汇和短语。对话中交替使用了疑问句（尤其是选择疑问句）和陈述句，疑问句用于询问和确认菜品信息，陈述句用于提供菜品信息和表达选择。对话主题明确，围绕餐厅点餐展开。对话中包含了丰富的信息，如菜品选择、口味偏好、主食选择等。 学习重点 掌握丰富的菜品名称、口味偏好及主食需求相关的词汇与表达；熟练掌握选择疑问句的结构与语调；在听、读过程中，准确获取关于点餐的关键信息； 学习难点 运用相关的语言表达方式，迁移创编对话，进行餐厅点餐。 学情分析 K（学生已掌握的知识与技能） 学生在上一课时已掌握一些常见食物词汇，初步体验了使用would like结构和what, which特殊疑问句来问答食物选择和偏好的用法；在日常生活中对餐厅就餐场景并不陌生，具备一定的生活经验基础，能理解部分与点餐相关的简单中文指令。 W（学生希望学习的内容与需求） 学生好奇在餐厅点餐时如何用英语准确表达自己的需求，比如如何询问菜品特色、价格等；希望知道怎样在真实的餐厅对话场景中自然、流畅地交流，比如服务员与顾客之间完整的对话流程及常用语。 L（学生将达成的学习目标） 这节课后，学生们能准确掌握餐厅点餐相关的实用词汇，以及重点句型What would you like to order? I'd like... Do you have anything with…等；学会在听和读的过程中抓取关键信息，如菜品名称、口味偏好及主食需求等，并模仿语篇内容进行对话朗读和创编，提升口语表达能力，掌握在餐厅点餐这一特定场景下的英语交流技能。 学习目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 结合图片和已储备食物名称知识说出某些菜肴的英文表达，并与同伴就点菜进行简单的交流。通过听读活动，获取对话中点餐的关键信息。（学习理解） 2. 听辨并准确认读选择疑问句中单词的升降调；与同伴进行角色扮演，模拟Tom一家餐厅点餐场景，并在班级中展示。(应用实践) 3. 围绕餐厅点餐流程、菜品推荐及健康饮食建议创编一段对话，在班级中展示并分享，树立健康饮食的意识，认识到合理搭配食物对于健康生活的重要性。(迁移创新) 学生课前需要做的准备工作 1. 熟悉单元词汇 2. 回顾自己日常三餐通常吃什么 学习策略 1.认知策略，利用模仿对话语音语调，意识到错误并进行自我纠正。 2.交际策略：小组合作学习中，主动提问请求帮助。 3.元认知策略：评价自己在学习中的收获、进步和不足。 教学目标 学习活动 效果评价 1. 结合图片和已储备食物名称知识说出某些菜肴的英文表达，并与同伴就点菜进行简单的交流。在餐厅情境中，通过听读活动，获取对话中的关键信息。（学习理解） 1．听前活动 情境创设：教师以外出就餐导入，模拟学生进入中餐厅就餐，并以中餐厅的优惠活动引导学生说出中文菜单的英文表达。并模拟在餐厅点菜，巩固中餐的英文表达，并熟悉餐厅用语的表达：-What would you like to order? -I’d like to eat/drink/have .. -Would you like to eat/drink/have ..?-Yes, please./No, thanks./Not really. 学生活动： （1）学生观看视频，在教师的引导下说出图片中各种菜肴英文表达。 （2）学生模拟真实餐厅点餐情境，以问答的形式讨论自己喜欢的菜肴。 教师引导：教师引导学生学习餐厅中遇到的词汇waiter，waitress，customer等，观察菜肴图片中包含的食物和中文名，来判断菜肴的英文名字。并在点餐对话中指导学生采用多样式的问答。 2. 听中活动 情境创设：教师创设在餐厅遇到Tom一家，并想知道他们点了什么菜的情境，引导学生进入听读环节。 学生活动： （1）学生在教师引导下，第一遍听Tom一家的点餐对话录音，并在菜单中勾选出相应的菜肴。 （2）学生阅读活动2a的指示语，第二遍听录音，圈出他们听到的彩色单词，师生核对答案。 （3）学生阅读2b 的提示语，阅读对话，填写表格。以问答的形式，核对答案。 教师引导：教师引导学生获取听力中有关菜肴的关键信息，引导学生在阅读对话中梳理关键信息。 观察学生在看视频时，能否表现出专注和好奇，在听到问题后是否能够迅速进入思考状态，看到图片能否迅速、准确地说出食品名称。 观察学生是否能通过人物对话的引导逐步掌握问答的关键句型。 观察学生能否准确捕捉到听力中的关键信息。 观察学生能否能准确、快速地圈出标注颜色的词汇。 检查学生填写的表格的准确性和完整性，评估他们对对话内容的理解程度。 设计意图： 利用图片、视频等多媒体资源，激发学生参与英语学习的兴趣，导入餐厅点餐话题，引导学生通过所学食物和中文文字判断菜肴的英文名称；通过点餐对话，激活学生已知，渗透目标语言让学生进行初步的感知，为下面的学习做好铺垫。 2. 听辨并准确认读选择疑问句中单词的升降调；与同伴进行角色扮演，模拟Tom一家餐厅点餐场景，并在班级中展示。(应用实践) 3. 听中活动 学生活动 （1）学生阅读2c指示语，第三遍听录音，判断选择疑问句的升降调，找到选择疑问句的升降调的规律。 （2）学生分小组进行对话表演，其他同学根据量表为其打分。 教师引导：引导学生发现选择疑问句的语调规律并在对话中运用，并引导学生利用评价量表对其他同学的表演做出评价。 观察学生是否能判断出语音语调升降。 观察学生在角色扮演中的语音语调模仿情况，评估他们对英语语调的掌握程度 设计意图：通过听对话勾选菜单训练其对食物、动词等关键信息的捕捉能力。通过圈画标注词语，提升学生的听力理解能力。通过阅读对话，培养学生的阅读理解能力，同时锻炼其信息提取和整理的能力。通过关注选择疑问句的语音语调，提升学生的语音感知能力，同时帮助其掌握选择疑问句的基本语调规律。 3. 能够围绕餐厅点餐流程、菜品推荐及健康饮食建议创编一段对话，在班级中展示并分享，树立健康饮食的意识，认识到合理搭配食物对于健康生活的重要性。(迁移创新) 4. 听后活动 情境创设：4人小组合作，模拟餐厅点餐，运用目标语言创编新对话。并创设私人医生为其点单的内容给出合理的评价和建议。 学生活动： （1） 学生分析语篇中，餐厅点菜时如何询问他人的喜好和表达自己的喜好。 （2）学生阅读2e 提示语，利用上面分析出的询问他人的喜好和表达自己的喜好句型创编新的餐厅点餐对话，并在全班展示，其他同学根据评价量表给予点评。 （3）学生在老师的引导下，分析自己的菜单，思考自己的饮食是否健康。并在Dr. Joy那里获得合理建议。 （4）学生回顾所学，对自己进行评价。 教师指导：教师指导学生找到文本中询问喜好和表达喜好的句型，并引导学生对自己的饮食喜好做出分析和思考。 观察学生能否准确摘记对话中的服务生用语和顾客用语，并合理概括点餐顺序。 观察学生能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。 设计意图：通过对话关键句型与重点语言的梳理和内化，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。通过角色扮演使每位学生都能深入角色，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。通过对自己点餐喜好的分析，培养学生的情感价值，深入体会饮食与健康的关系，为之后阅读课做一个铺垫。 板书 设计 教学 反思 教学亮点 整节课围绕餐厅点餐主线设计连贯的听力、朗读与角色扮演活动，精准突破选择疑问句语调与点餐句型两大重难点，课堂互动形式丰富，课后作业也与课堂场景紧密衔接。 存在不足 听力训练节奏偏快，部分学困生难以自主总结语调规则，健康饮食相关的拓展讨论也不够深入。 改进措施 放慢听力进度并增加停顿留白，分步引导学生总结语调规律，结合菜单内容增设健康点餐小组讨论，深化育人目标。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $