Unit 4 Section A 1a-1d 作业设计 2025-2026学年人教版七年级英语下册

该初中英语作业设计方案紧扣人教版七年级下册Unit4饮食主题，立足学生已掌握基础食物词汇和简单句型的特点，结合其系统学习新词汇、提升表达流畅度的需求，采用“基础必做+提升选做+创新挑战”分层设计，实现课内外知识生活化迁移。 通过多样化练习提升学习效果，基础任务用美食分类思维导图（标注可数/不可数及复数）系统构建词汇框架，家庭三餐调研结合书面书写与30秒口语录音巩固句型（语言能力）；提升任务中西饮食小随笔深化跨文化认知（文化意识）；创新任务小组合作设计双语食堂海报锻炼协作（学习能力）。评价细则分书写、句型、创意等维度，科学助力核心素养发展。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 七年级下册第 4 单元第 1 课《Unit4 Section A 1a-1d》作业设计 课程基本信息 主备人 刘晓 课型 新授课 学科 英语 年级 七年级 学段 初中 版本章节 人教版 作业设计 课标要求 内容要求： 1.理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。 2.识别口语语篇的主题、答疑和要点。 3.在教师的指导下进行简单的角色扮演。 学业质量要求： 1.能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。 2.能根据口头交际的具体语境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点。 教材分析 单元主题： 本单元属于“人与自我”范畴中“身心健康”主题群中的“身心健康，珍爱生命的意识”子主题内容以及“人与社会”主题范畴中的“饮食文化”子主题。 语篇研读： What 该部分的听力文本由两段对话组成，展现Li Meng和交换生Jane在讨论饮食偏好和Jane日常三餐饮食习惯的情境。对话内容涉及食物的种类、饮食偏好以及一日三餐的安排。 Why 两组对话中穿插了大量的食物的名词，旨在让学生在实际情境中体会名词的可数和不可数。对话呈现中国和英国的传统食物，旨在让学生感受不同的饮食文化特色，开阔学生的国际视野，学生可以进行跨文化的比较，了解不同国家和地区的饮食习惯和文化差异，从而展开以饮食为基础的文化交流。 How 本课采用对话的形式来呈现语篇，内容贴近生活。对话中目标词汇和高频功能句（…would you like…; what do you have for…, what about…）反复呈现。 学情分析 K（学生已掌握的知识与技能） 七年级学生已掌握部分常见食物的英文表达（如tomato, potato，orange等），并且学习过基础日常活动的英语表达，熟悉简单句型（如“I like...” “Do you like...?”）。而且学生们对饮食相关话题有生活经验，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。 W（学生希望学习的内容与需求） 学生可能希望系统学习更多食物类词汇的英文表达并掌握描述饮食偏好的完整句型（如“I’d like...”“What’s your favorite food?”）。此外学生可能希望克服听力障碍，减少口语表达中的语法错误，提升表达流畅度。 L（学生将达成的学习目标） 这节课后，学生们能准确掌握10+种食物词汇的英文及发音（如strawberry, hamburger）。并且运用目标句型进行情景对话（如分享饮食偏好）。此外学生通过听力任务（1a-1d）训练信息抓取能力，减少关键信息遗漏。并且通过小组活动提升口语表达的准确性与连贯性。 作业设计思路 本课时以三餐话题、食物名词（可数 & 不可数）、饮食偏好句型、中西饮食差异为核心教学内容，紧扣单元大主题Eat Well（健康饮食）与 “人与自我・身心健康” 课标主题，依托课堂购物清单、点餐对话、Jane 中英饮食对比等课堂活动进行分层作业设计，遵循夯实基础→学以致用→创新综合的梯度原则，兼顾不同层次学生学习需求，实现课上知识向课外生活化迁移，融合语言学习、饮食文化、健康教育三维目标。 (一）基础必做题（立足课本，夯实课内核心知识，面向全体学生） 1. Task1 美食分类思维导图 对标课堂食物分类、可数 / 不可数名词探究活动，摒弃枯燥单词抄写作业，用六大板块分类梳理词汇，搭配简笔画降低识记难度。通过标注 C/U、变形复数，针对性突破本课重难点：食物名词可数、不可数以及部分一词多义（chicken/cabbage 等），帮助学生系统化构建单词框架，梳理量词搭配规律，落实词汇基础。 2. Task2 家庭三餐调研 对接课堂谈论三餐核心句型 What do you usually have for…? I like…because…，把课堂问答场景迁移至真实家庭生活。书面书写巩固句型书写规范，30 秒口语录音落实课堂听说目标，实现读写 + 口语双向巩固；依托表格结构化填写，降低整理难度，引导学生在真实语境使用理由状语，内化喜好表达句式。 （二）提升选做题（活用知识，分层因材施教，学生自主择题） 1. 选项 A：家庭英文菜单 衔接课堂餐厅点餐情境，融合名词属性 + 健康词汇healthy/unhealthy，在菜单创作中复盘全单元食物词汇，同时结合单元健康饮食理念，让学生在设计中区分健康食材，实现语言 + 健康知识融合输出。 2. 选项 B：中西饮食小随笔 立足课文 Jane（英式交换生）饮食习惯素材，紧扣课堂中西饮食文化对比环节，仿照例句造句，锻炼句式仿写能力，深化中外三餐饮食差异认知，落实跨文化意识培养的课标要求。 （三）创新挑战题（拓展实践，项目式学习，侧重综合素养提升） 1. 双语食堂海报：联动课堂班级餐厅创设活动，小组合作形式培养协作能力，一周菜单设计整合全单元词汇、名词属性、健康饮食，成品可用于班级课堂教具，实现作业成果反哺课堂。 2 My Food 英文 Vlog：口语综合创新任务，融合三餐句型、中西饮食对比知识点，从纸面写作转向实景口头表达，锻炼学生临场组织语言的能力，贴合新课标生活化语言运用要求。 3 健康科普卡片：跨学科融合（英语 + 健康科普），紧扣单元健康育人主旨，梳理食物优缺点，把文本知识点浓缩在卡片上，实现碎片化知识可视化，兼顾趣味性与实用性。 作业设计内容 Unit4 Section A 1a-1d 英语课后作业单 班级： 姓名： 日期： 作业说明 作业划分：Required 必做题（全员完成）/Optional 选做题（二选一）/Creative 拓展挑战题（自愿，优秀作品班级餐厅角展示） Part Ⅰ Required Tasks (Full marks:60) Task 1 Food Mind Map (30 points) 把本课所学单词按蔬菜、肉类、主食、水果、饮品、其他六大类整理，标注：可数 (C)/ 不可数 (U)，可数名词写出复数形式，每类旁边画简易简笔画。 Task 2 Family Meals Survey (30 points: Writing + Speaking) 运用句型： What do you usually have for…? I like…, but I don’t like… Because… 采访爸爸妈妈三餐饮食喜好，书面写下 5 组问答，另外录制 30s 英文口述音频。 Family member Breakfast Lunch Dinner Reasons for likes/dislikes Dad Mom Part Ⅱ Optional Tasks (Choose ONE, 40 points) A. Design an English daily family menu 设计全家人三餐菜单，用英文标注菜品，在菜品后备注 healthy/unhealthy 并简单说明原因，自主美化排版。 B. Chinese & Western food comparison 对比 Jane（英式饮食）与中国人三餐差异，仿写 8 个英文句子。 例：Jane has bread for breakfast. We usually have porridge. Part Ⅲ Creative Extra Tasks（Voluntary）三选一 1.School Canteen Weekly Bilingual Poster (Group of 3) 设计周一至周五食堂菜单，每日双套餐，标注食材可数 / 不可数，增设素食专区 Vegetarian Option，手绘彩色海报。 2.1-minute English Vlog: My Favorite Food 出镜全英文介绍：一日三餐 + 爱吃中餐 / 西餐的理由，视频配英文字幕。 3.Healthy Food Flashcards 制作 5 张英文小卡片：3 种健康食物 + 2 种垃圾食品，正面：英文 + 图画，背面英文写优缺点。 评价细则 1. 书写规范、单词分类准确（25 分） 2. 句型使用无误、问答逻辑通顺（35 分） 3. 创意排版 / 口语流畅度（40 分） 教师寄语 Eat well, keep healthy, use English in daily life! 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $