专题2 第1讲 考点5 鉴赏小说的语言和文本特征（PPT课件）-【高考突破新方案】2027年高考语文大一轮复习学案

该高中语文高考复习课件聚焦“小说语言和文本特征”核心考点，覆盖理解重要语句含意、赏析语言艺术、鉴赏文本特征三大考查维度，对接高考评价体系，通过回扣教材经典（如《祝福》《边城》）、分析近五年真题（2020新高考Ⅱ、2021浙江等），明确“语言艺术赏析”占比45%、“文本特征分析”占30%的高频考点，归纳出“两步骤”“三角度”等答题模型。 课件亮点在于“真题引领+策略落地+素养提升”，如以2019课标全国Ⅰ《理水》为例，用“故事与新编”分析法破解文本特征题，培养思维能力；结合《麦子》比喻象征赏析，强化语言运用素养。设“易错警示”和“母题变式”，助力学生掌握得分技巧，教师可依此精准复习，提升备考效率。

考点5　鉴赏小说的语言和文本特征   返回目录 突破1　理解重要语句的含意 回扣教材1 1.《祝福》中的“年年如此,家家如此,——只要买得起福礼和爆竹之类的,——今年自 然也如此”这句话有深刻的含意,谈谈你的理解。 答案　①这句话运用反复的修辞手法,概括出浓重的封建思想统治下的鲁镇是一个封 闭的小镇。②表现这里的人们保守、迷信的同时,也表达了“我”对这个环境厌恶的 心理。 返回目录 2.如何理解《装在套子里的人》中“可是一个礼拜还没有过完,生活又恢复旧样子” 这句话? 答案　①虽然别里科夫死了,但是禁锢社会、束缚人们思想的“套子”仍然存在。另 外还有许多这类“套中人”活着,“别里科夫现象”不是个别现象,而是社会现实的普 遍反映。②阻碍社会进步变革的,是专制政府和僵化陈腐的思想。要让生活有新的气 象,必须变革社会,革新思想。表达了作者对消灭沙俄专制制度、创建新生活的强烈愿 望。 返回目录   解题策略　解答理解重要语句含意题“两步骤” 返回目录 典题1    (2020新高考Ⅱ,T9)父亲说“我们下棋是下棋”,怎样理解这句话?请结合全文 具体分析。(6分)[文本见学生用书P47《大师》(节选)] 答案　①父亲追求下棋的纯粹性,绝不拿棋艺换取世俗利益,这既关乎下棋之道,又关乎 做人之道;②父亲这话既是说给“眼镜”听,以拒绝对方馈赠,也是说给儿子听,有言传 身教、教导“我”为人处世之道的意味。 返回目录 解题示范     第一步,审题干,明方向 题干要求理解父亲所说的“我们下棋是下棋”,此句属于作品中人物的语言。需先品 味这句话本身简洁直白的特点,再结合上下文分析父亲说这句话的语境,进而体会语言 背后展现的父亲性格,以及这句话对儿子的潜在影响,最终把握其表层与深层含意。 第二步,分层次,析内涵 返回目录 表层意 结合语境可知,“我们下棋是下棋”是父亲在眼镜将钢笔作为下棋礼物递给“我”时所说。其表层意思是 “我”和眼镜之间的对弈仅为单纯的棋局交流,不掺杂钢笔这类物质馈赠,下棋的目的是切磋棋艺,而非获取额外利益。 特指意 联系小说中父亲的相关行为(从不与他人在棋上“挂” 东西赌输赢、拒绝他人拜师送礼、即便生活落魄也坚守棋道)可知,这句话特指父亲对下棋纯粹性的坚守。在父亲眼中,下棋是一种精神层面的活动,不能用世俗的利益(如财物、拜师的奉承)来衡量或玷污,这是他一贯秉持的“下棋之道”,也体现了他不慕名利、坚守本心的性格特点。 情旨意 结合小说主旨可知,这句话还体现了父亲不仅自己坚守棋道与做人之道,更希望“我”明白,无论是下棋还是为人处世,都应保持纯粹,不被物质利益裹挟;蕴含着父亲对 “我”为人处世的深层教导;凸显了父亲作为长辈的教育智慧与人格魅力。 返回目录 突破2　赏析语言艺术 小说语言艺术相关知识 1.小说(散文)语言艺术的构成要素 要素 特点或作用   动词、形容词 ①准确;②精练;③生动、形象、传神。 叠字、叠词 或摹声摹色,使描绘的景色或人物更加形象;或使语言充满音乐的和谐美 和节奏美。 引用、化用 引用诗词、化用典故——富有文采, 典雅优美。 感情色彩 褒贬鲜明。 语体色彩 口头语通俗易懂,生动活泼;书面语庄重典雅,含蓄深沉;方言具有地域特色;文言词语增加历史底蕴。 返回目录   长句 结构复杂,表意精确,细致,严密。 短句 结构简单,通俗易懂,表意简洁,明快, 有力。 长短句 结合 句式参差,错落有致,节奏顿挫,音韵和谐。 整句 形式整齐,音韵和谐,气势贯通,格调典雅,可加强语势、强调语意,表达丰富的感情。 散句 自由活泼,能使语气舒缓,舒卷自如。 整散句 结合 使行文错落有致,生动活泼,富于变化。 其他 句式 对偶句:句式整齐,富有节奏感、音乐美。排比句:显得整齐,典雅。 感叹句:情感强烈。 疑问句:发人深思。 回环复沓句:朗朗上口,富有音乐美, 感染力强。 返回目录   修辞 手法 比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法的运用,使语言表达得准确、鲜明而又生动有力,情感真挚、强烈而又引人入胜。 描写 手法 如白描,动静结合(以动衬静),视、嗅、听结合,细节描写,等等,使描写细致生动,形象鲜明。 表现 手法 象征:形象地表现思想感情,深沉含蓄。 以小见大:突出表现中心,增强感染力。 对比:突出鲜明特征,表现作者好恶褒贬。 语言风格 豪放、柔婉、直露、含蓄、庄重、 诙谐、质朴(平实)、华丽(典雅)等。 返回目录 2.语言风格及其形成因素、手法 语言风格 形成因素、手法 豪放 景象境界开阔;动词富有力度;形容词和副词色彩鲜明; 抒情大多激越昂扬;多用排比、夸张、反复、反问等修辞手法。 柔婉 对象纤巧细致;情感细腻缠绵;画面色调柔和;少用排比、夸张、设问等修辞手法。 直露 表达感受和观点比较直接;多用直抒胸臆的手法。 含蓄 表情达意不直接,或托物言志,或借景抒情;多用象征、设问、比喻等。 庄重 话题较为严肃;语言凝重;句式整齐,绵长;关联词语完整准确。 诙谐 语气轻松幽默;多用夸张、反语、比喻等修辞手法。 质朴(平实) 语言通俗化,口语化;少用修辞,少用描绘性语言。 华丽 (典雅) 多用描绘性语言,讲究节奏韵律;多用引用、排比、对偶等修辞手法。 返回目录 回扣教材2 1.《小二黑结婚》节选部分,在语言方面有什么特点? 答案　①叙述语言通俗、口语化。运用如过去民间说书艺人的口气,叙述流畅生动,很 有吸引力。②对话体现人物鲜明的个性。例如二诸葛和三仙姑,虽然都是所谓“神 仙”,但由于两人身份、思想、性格不同,对话语言也就不同。像“命相不对”“恩典 恩典”之类的话,自然符合二诸葛的个性;而像“刘修德!还我闺女!你的孩子把我的闺 女勾引到哪里了?”之类的话,与三仙姑的形象也是十分贴切。 返回目录 2.汪曾祺曾说沈从文《边城》中的语言,“每一句都‘鼓立’饱满,充满水分,酸甜合度, 像一篮新摘的烟台玛瑙樱桃”。结合文本分析《边城》的语言魅力。 答案　①融入了大量的湘西方言,字里行间自然地展现了淳朴的湘西文化和地域语言 特色,不落窠臼,含蓄鲜活。②注重长短句的结合,使得文章错落有致,具有诗一般的美 感。③常使用单纯词来描写风景、述说故事。如“天保恰好在那天应当向上行,随了 陆路商人过川东龙潭送节货,故参加的就只傩送”,单纯词“故”“只”的使用,“文约 而事丰”,增强了文章的典雅性、古朴性。 返回目录   解题策略　赏析小说语言艺术“三角度” 返回目录 典题2　(赏析语言表达技巧)(2021浙江,T11)赏析文中画线部分比喻、象征手法的 艺术效果。(4分)(文本见学生用书P53《麦子》) 原文画线部分:老婆婆走到浓密的树林里,老头发现她竟然一身金黄,飘动着团团芳香, 就像一头金色的豹子。豹子走在麦田里,麦子哗哗响起来。麦子的金光洒在榆树上,榆 树叶子油汪汪的;麦子的金光洒在云朵上,云就像戴了金笼头,云跟牲畜一样弯下脖子在 明净辽阔的苍穹上吃草,云吃草的声音很柔和,窸窸窣窣。老婆婆摸麦穗呢。她的手像 一只跳鼠,跳到麦芒上,麦芒浓密绵长就像夏天的睫毛,老婆婆触摸到夏天最美丽的地 方。 返回目录 答案    ①把麦田里的老婆婆比喻成豹子,写出她战胜恶劣环境的强悍性格和守护领土 的强烈意识。②把老婆婆抚摸麦子的手比喻成跳鼠,写出了她对麦子的深深爱意和对 丰收的喜悦。③用麦子的金光铺洒原野,象征丰盈的生命是守护边疆的希望。 解析　画线部分有两个比喻。其一,把老婆婆比喻成豹子,从豹子的精悍迅捷可以感受 到老婆婆行动的敏捷和性格的强悍,从豹子坚守领土的意识可以感受到老婆婆守护领 土的强烈意识。其二,把老婆婆抚摸麦穗的手比喻成“跳鼠”,说其“跳到麦芒上” “触摸到夏天最美丽的地方”,由此可看出老婆婆对麦子的喜爱,以及对小麦丰收的喜 悦。除了描写老婆婆,画线部分还描写了麦子。麦子的金光洒在榆树上,洒在云朵上,自 然也洒满了整个原野,由此可见小麦的丰收景象,我们从中可以感受到生命的丰盈,而丰 盈的生命里包含着守护边疆的希望。 返回目录 典题3　(赏析语言风格)(2021浙江,T12)小说用多种风格的人物语言塑造了主人公 多方面的品格,试作分析。(6分)(文本见学生用书P53《麦子》) 答案    ①质朴的语言,塑造主人公长期守土的坚毅品格,如作品第一自然段中的人物语 言。②诗化的语言,塑造主人公对未来充满信心的乐观品格,如“我们种的是太阳”。 ③含蓄的语言,塑造主人公大美不言的奉献品格,如“我们是簸箕命”。 返回目录 解析　第一自然段中两位老人回答“搬不搬走?”的问题时并没有什么豪言壮语,只是 用质朴的语言表达出要坚守边疆的信念。文中有关结婚的那部分写到“跟那个年代 所有的边疆故事一样,他们的洞房在地窝子里。他们说:‘我们虽然住的是地窝子,但我 们种的是太阳。’”,读来使人感受到一种诗意的美,从中也可看出他们相信未来必将 像太阳一样充满希望的乐观品格。在结尾部分主人公说“我们是簸箕命”,这种大美 不言的奉献品格就通过老人的语言含蓄地表达出来了。 返回目录 突破3　赏析小说的文本特征 解题策略     1.把握文体要素、文类特征,构建全面的认知体系 (1)从文体特点出发,先从内部把握各种文体的要素及各要素之间的关联,构建对各种文 体的认知体系。比如就小说这一文体来说,我们可以构建以下认知体系: 返回目录 再从外部把握不同文体之间的区别,比如小说和散文的区别: 角度 区别 小说 散文 虚实 虚构人物和故事情节 记叙描写真实的人、事、景、物 表达 方式 通过人物、情节和环境等要素来展 现故事,以记叙和描写为主 注重表达作者的主观感受和思考,以 抒情和议论为主 人物 塑造 重细节刻画,精心塑造鲜明、典型的 人物形象 在真人真事的基础上,进行剪裁加工, 写意式地描绘 叙事 注重情节的完整性和连贯性 不要求情节完整,情节是片段式的 “我” 不是作者本人,是故事的旁观者、见 证人或参与者(次要人物)、主人公 是作者本人,通过“我”叙事抒情 返回目录 主题 表现 以刻画人物形象为中心,通过完整的 故事情节和环境描写来反映社会生 活 运用生动形象的语言描摹社会生活 中的人、事、物和景,深入挖掘其中 的内涵与哲理,表达对自然、社会和 人生的感悟 (2)针对同一文体的不同文类,构建对文类特征的认知体系。比如针对小说常考的几种 类型,我们可以构建以下认知体系:   返回目录   返回目录   返回目录   返回目录   2.紧扣文体要素、文类特征读文答题 阅读文学性作品时,要有文体、文类意识,根据文体要素、文类特征阅读作品。比如小 说,要紧紧围绕“讲故事”来阅读,关注故事的内容、形式和效果;散文,则要紧扣其 返回目录 “形散神聚”的特点来阅读,思考文中写了哪些人、事、景、物,表达了怎样的情感或 感悟。而对于某一文类,比如历史小说,在阅读时就要关注其历史性(写的是什么历史 事件和人物)、虚构性(进行了怎样的艺术加工)和现实性(给我们怎样的借鉴和启发)。 答题时,也要紧扣文体要素、文类特征。比如小说,无论怎样的文本特色,都会通过其文 体要素即情节、人物、环境、主题、读者感受等表现出来。因此,在解答文本特色题 时,应从这些要素入手,文本的一些特征在哪些要素上表现得最明显、最突出或对哪些 要素影响最大,就从哪些要素上来赏析。 返回目录 典题4    (2019课标全国Ⅰ,T9)《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇,请从“故 事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。(6分)[文本见学生用书P55《理水》(节选)] 答案　①大禹治水的“故事”本身于史有据,作品查考典籍博采文献,富有历史韵味;② “新编”表现为新的历史讲述方式,如细节虚构、现代语词掺入、杂文笔法使用,作品 充满想象力及创造性;③对“故事”进行“新编”,着眼于对历史与现实均作出观照,作 品具有深刻的思想性。 返回目录 解题示范     第一步,审题干,明方向 题干要求从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征,这告诉我们首先应从 “故事”和“新编”这两个角度,分别分析它们在文中的具体所指。另外,这两个角度 不是孤立的,而是有所关联的。因此还要从对“故事”进行“新编”的角度简析。 第二步,扣要素,细分析 角度 文体要素 分析 故事 情节、人物 小说中讲的大禹治水的事,是典籍中记载的故事。作者一方面依据史有 所载的故事,塑造了上古时代治水英雄大禹的形象,另一方面又大胆突破 传统历史小说的形式规范,组成了一个古今杂糅的怪诞世界。 返回目录 新编 手法 作者有意将现代的生活和事物植入 古代的时空环境中,使时间错综交叉, 呈现出非古非今、亦古亦今的特征, 呈现出一种穿越感。 语言 在讲历史故事的同时掺入诸如“水 利局”“时装表演”“摩登”等现 代词语,使小说呈现出反讽的艺术效 果,使作品具有深刻的思想性。 对“故事”进行“新编” 对历史与现实均作出观照,使作品具 有深刻的思想性。 第三步,依要求,组答案 返回目录 $