第15课《故乡》课件-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕鲁迅《故乡》，聚焦小说体裁特点、叙事线索及对比手法，通过“现实与回忆”交叉分析故乡面貌与人物变化。课堂导入以情境提问引发共鸣，如“小时候觉得很大的地方长大后变小了吗”，结合闰土、杨二嫂今昔对比，搭建生活经验与文本解读的学习支架。 其亮点在于以文本探究为核心，通过对比分析（如少年与中年闰土外貌、“老爷”称谓情感变化）培养思维能力，作业“记忆与现实对比地图”设计融合语言运用与审美创造。教师可借助示意图、表格等工具提升教学效率，学生能在分析中深化对小说主题的理解，增强文化自信与探究兴趣。

故 乡 鲁迅 核心素养 01 02 03 把握小说的这一文学体裁的基本特点 理清小说的叙事线索，把握小说情节 理解本文运用对比手法写清楚故乡面貌的今昔对比，抓住小说以“现实”“回忆”相交叉的特点 一、新课导入 一、新课导入 同学们，你有没有一个地方，小时候觉得很大，长大后却发现很小？有没有一个人，曾经无话不谈，再见时却只剩沉默？ 二十年前，鲁迅先生怀着梦想离开故乡；二十年后，他带着疲惫归来。记忆中，豆腐西施杨二嫂是那样美丽，少年闰土是那样活泼——可眼前呢？一个尖酸刻薄，一个麻木苍老。 故乡还是那个故乡，人却不再是那个人了。当你发现，曾经最亲密的人，恭敬地叫你一声“老爷”——那一刻，你心里会是怎样的滋味？ 二、夯实基础 1.作者简介 鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改字豫才，浙江绍兴人。著名文学家、思想家、革命家、教育家、民主战士，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。 二、夯实基础 1.作者简介 他幼时就读三味书屋，后到江南水师学堂求学。后来留学日本，本是学习医科，但发现医学无法救中国，弃医从文。1909年8月归国任教，后到中华民国教育部任职。1930年3月2日，出席中国左翼作家联盟成立大会，被选为常务委员。鲁迅一生笔耕不辍，著有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》和散文诗集《野草》等。 二、夯实基础 2.文体知识 小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。小说刻画人物的方法：心理描写、动作描写、语言描写、外貌描写、神态描写、侧面描写。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声。环境包括自然环境和社会环境。小说按照篇幅及容量可分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说（小小说）。小说与诗歌、散文、戏剧，并称“四大文学体裁”。小说是虚构的。（小说源于生活而高于生活，小说里的故事有些能在生活里找到原型。） 二、夯实基础 3.字词正音 快速默读课文，圈画出不会读的字或不认识的词，借助工具书明确字音、词义。 秕谷（bǐ） 鹁鸪（bógū） 颧骨（quán） 折本（shé） 潺潺（chán）阴晦(huì) 伶仃（líng dīng）恣睢（zìsuī） 猹(chá)獾(huān)弶(jiàng) 脚踝(huái) 髀(bì) 愕然(è) 嗤笑(chī) 黛(dài) 惘然（wǎng）祭祀(sì) 寒噤(jìn) 廿(niàn) 二、夯实基础 3.字词正音 快速默读课文，圈画出不会读的字或不认识的词，借助工具书明确字音、词义。 萧索：萧条冷落，缺乏生机。 家景：家庭的经济状况，也叫家境。 无端：无缘无故地。 如许：这么些。 鄙夷：看不起。 展转：同“辗转”，形容生活不安定，到处奔波。 二、夯实基础 3.字词正音 快速默读课文，圈画出不会读的字或不认识的词，借助工具书明确字音、词义。 恣睢：放纵，放任。 景况：光景、情况；本文中指生活状况。 伶仃：形容瘦弱或细长。 愕然：吃惊的样子。愕，惊讶，发愣。 寒噤：因受凉或受惊而身体颤动。 松松爽爽：形容轻松爽快。 三、整体感知 “现实”和“回忆”的故乡是怎样的呢？尝试用一张示意图梳理出来。 思路点拨: （一）学习任务一 1：“我”回故乡处理老屋事宜（起因），见到发生巨大变化的儿时伙伴闰土以及豆腐西施杨二嫂，“我”的内心很是悲凉（经过）。最后“我”带着母亲、侄儿离开故乡（结果）。 三、整体感知 “现实”和“回忆”的故乡是怎样的呢？尝试用一张示意图梳理出来。 思路点拨: （一）学习任务一 2：第1段的“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去”；第6段的“第二日清早晨我到了我家的门口了”；第53段的“这样的过了三四天”；第77段的“又过了九日，是我们启程的日期”。 三、整体感知 “现实”和“回忆”的故乡是怎样的呢？尝试用一张示意图梳理出来。 思路点拨: （一）学习任务一 小结：小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡—在故乡—离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。 三、整体感知 跳读课文，梳理“故乡”环境前后对比，尝试用表格呈现，并结合相关句子体会环境描写的作用。 （二）学习任务二 三、整体感知 时间 故乡景物特点 具体内容 过去 （印象中） 五彩缤纷 深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜，紫色的圆脸，明晃晃的银白的项圈，五色的贝壳，红的绿的都有，各种颜色的鸟类…… 美丽神异 月下看瓜刺猹图 辽阔的世界 高远的蓝天、无垠的大海、广阔的沙地 鲜活的人和物 少年闰土、渣、獾猪、刺猬、稻鸡、角鸡、鹑鸪、蓝背、贝壳、圆月、西瓜…… 现在 萧索，悲凉 严寒，深冬，阴晦，冷风，呜呜的响，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村 将来 （理想的） 美丽，充满生机 眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月 三、整体感知 1：时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。 明确：这里是环境描写，借助典型的景物，渲染了现在故乡沉寂、荒凉、萧瑟的气氛，烘托了“我”悲凉的心情，奠定了小说的感情基调。“横着”有一种“被遗弃”的动感，“萧索”突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋敝和沉寂，这里都是写“我”看到家乡的感觉。一动一静，动静结合，写得具体而形象。这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。 三、整体感知 2：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜…… 明确：这里的景物色彩明快、艳丽，人物英勇、活泼，二者相映成趣，充满画意，形象的色彩极为鲜明而又纯净生机勃勃，由此衬托出少年闰土“小英雄”的形象。 三、整体感知 3：我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。 明确：这里的景物描写渲染了离故乡时静谧的气氛，是“我”对新的希望的想象、憧憬，形成了情景交融的深远意境。 四、文本探究 （一）故乡的冬日荒凉 原文片段： 时候既然是深冬……苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。 学习任务： 找一找这句话里描写颜色的词和描写状态的词，读一读，说说它们给你什么感觉？ 四、文本探究 （一）故乡的冬日荒凉 思路点拨 3.这段话暗示“我”内心的悲凉——二十多年后回到故乡，看到的是破败与荒凉，反差令人失望沉重。 1.颜色词“苍黄”与“深冬”“阴晦”营造出灰暗压抑的视觉感受，让人感到衰败沉闷。 2.状态词“萧索”“横着”“没有一些活气”勾勒出死寂的冬日衰败图。 四、文本探究 （二）记忆中的仲夏月夜 原文片段： 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。 学习任务： 比较这句话与开篇的景物，找一找色彩和氛围有什么不同？为什么差别这么大？ 四、文本探究 （二）记忆中的仲夏月夜 1.色彩对比强烈：“深蓝”“金黄”“碧绿”饱满明亮；开篇的“苍黄”“萧索”灰暗衰败。 3.记忆中的故乡是童年的乌托邦，现实中的故乡显露真实衰败。这一对比让读者感受到故乡变了，“我”的梦碎了。 2.氛围截然不同：月夜西瓜地充满诗意生机，与少年闰土刺猹的英姿辉映，构成“神异的图画”。 01 02 03 思路点拨 四、文本探究 （三）远去的想象与希望 原文片段： 我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。 学习任务： 这是“我”离开故乡时想象中的景象，读一读，想一想它和前面哪句话相似？为什么要重复这个画面？ 四、文本探究 （三）远去的想象与希望 思路点拨 1.这句话与回忆中西瓜地的景色几乎一样，但没有了西瓜和少年闰土。 2.重复这个画面是“我”在绝望中试图抓住最后一点美好希望——现实故乡已荒凉，但想象中仍保留理想土地。 3.这个重复形成“空白”：记忆中的故乡到哪里去了？鲁迅把这个疑问留给读者思考。 四、文本探究 （四）少年闰土——小英雄的模样 原文片段： 他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。 四、文本探究 （四）少年闰土——小英雄的模样 学习任务：找一找描写少年闰土外貌和性格的词语，画出来，说说少年闰土给你留下了什么印象？ 1.外貌：“紫色的圆脸”说明健康活泼；“明晃晃的银项圈”写出家人疼爱。整体是朴实可爱的农村少年。 2.性格：知道雪地捕鸟、海边拾贝、月下刺猹等稀奇事，勇敢机灵，像个“小英雄”。 3.这种印象让读者喜欢上闰土，理解儿时“我”为何羡慕他——他是乌托邦美好的化身。 思路点拨: 四、文本探究 （五）中年闰土——被压垮的木偶人 原文片段： 他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹……那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 四、文本探究 （五）中年闰土——被压垮的木偶人 学习任务：对比少年闰土的外貌，找一找中年闰土有哪些变化？哪个变化最让你吃惊？为什么？ 1.颜色：从“紫色的圆脸”到“灰黄”，健康气色消失，代之以疲惫灰暗。 2.皱纹和眼睛：很深的皱纹，眼睛红肿，是长期劳作与苦难的痕迹。 思路点拨: 四、文本探究 （五）中年闰土——被压垮的木偶人 学习任务：对比少年闰土的外貌，找一找中年闰土有哪些变化？哪个变化最让你吃惊？为什么？ 3.手的巨变：从“红活圆实”到“又粗又笨开裂，像松树皮”——最令人吃惊，它无声诉说着多子、饥荒、苛税、兵匪官绅把他压成了“木偶人”。 思路点拨: 四、文本探究 （六）一声“老爷”——厚障壁的诞生 原文片段： 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……” 学习任务： 读一读闰土叫“老爷”时的神情和动作，说说“欢喜”“凄凉”“恭敬”这三个词可以互换位置吗？为什么？ 四、文本探究 （六）一声“老爷”——厚障壁的诞生 思路点拨 1.不能互换。“欢喜”是见到儿时伙伴的真情；“凄凉”是意识到两人间有了“厚障壁”；“恭敬”是被封建等级观念驯化的表现。 2.三个词按顺序写出闰土内心挣扎：本能高兴→现实残酷→无奈顺从。从“迅哥儿”到“老爷”，宣告纯真友谊死亡。 3.鲁迅揭示：封建礼教不仅压垮闰土的身体，更摧毁精神——他变成了被等级锁住的“奴才”。 四、文本探究 （七）杨二嫂——从“豆腐西施”到“圆规” 原文片段： 哦，我记得了。我孩子时候，在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。但是擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄…… 四、文本探究 （七）杨二嫂——从“豆腐西施”到“圆规” 学习任务：找一找年轻时的杨二嫂和现在的杨二嫂在外貌、性格上分别有什么特点？用一个词概括她的变化。 1.年轻时：被称“豆腐西施”，擦白粉，有姿色，应热情自信。 2.现在：外形“细脚伶仃的圆规”——高颧骨、薄嘴唇、瘦削尖刻；性格自私贪婪、尖酸刻薄。 思路点拨: 四、文本探究 （七）杨二嫂——从“豆腐西施”到“圆规” 学习任务：找一找年轻时的杨二嫂和现在的杨二嫂在外貌、性格上分别有什么特点？用一个词概括她的变化。 思路点拨: 3.用一个词概括：堕落。贫困和生存压力逼她失去尊严善良，鲁迅借此批判把人逼成“圆规”的旧社会。 四、文本探究 （八）说不出口的话——记忆与现实的鸿沟 原文片段： 我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“啊！闰土哥，——你来了？……”我接着便有许多话，想要连珠一般涌出……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。 四、文本探究 （八）说不出口的话——记忆与现实的鸿沟 学习任务：“我”见到闰土时，心里有很多话想说，为什么“吐不出口外去”？读一读省略号前后的语气，体会“我”的心情。 思路点拨: 1.省略号和破折号写出“我”的语无伦次和犹豫。“闰土哥”是儿时叫法，但话到嘴边咽回去，因为感到闰土变了。 2.“涌出”说明回忆中的角鸡、跳鱼儿等很多，但在现实面前显得遥远不合时宜。 四、文本探究 （八）说不出口的话——记忆与现实的鸿沟 学习任务：“我”见到闰土时，心里有很多话想说，为什么“吐不出口外去”？读一读省略号前后的语气，体会“我”的心情。 思路点拨: 3.“吐不出口”的根本原因是记忆与现实间裂开鸿沟。“我”想回到平等亲密，但闰土用“老爷”关上了门，兴奋变成尴尬、悲哀和无力。 四、文本探究 （九）路在脚下——希望的诞生 原文片段： 希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 学习任务： 读一读结尾这几句话，联系全文，说一说：鲁迅说的“路”指的是什么？这个比喻让你想到了什么？ 四、文本探究 （九）路在脚下——希望的诞生 思路点拨 3.结尾呼应全文：故乡衰败、闰土麻木、杨二嫂堕落，但“我”未彻底绝望。鲁迅把“未完成”的希望留给读者——旧路不通就走新路。这个开放结尾百年来不断激励人们思考与行动。 1.“希望本无所谓有”指空有希望不奋斗就等于没有；“无所谓无”指只要有人去创造，希望就会诞生。 2.“路”的比喻：路是人走出来的，不要坐等美好回归，而要自己去开辟新路。 五、作业布置 为“故乡”设计一张“记忆与现实的对比地图” 要求： 以小说中的“我”回故乡的路线为线索（如：码头→老屋→与闰土重逢处→离开的船上），画出简版地图。 五、作业布置 为“故乡”设计一张“记忆与现实的对比地图” 在每个地点，用左右对比的方式呈现： 左侧：记忆中该地点的场景或人物（如少年闰土在沙地刺猹） 右侧：现实中同样的地点与人物（如中年闰土恭敬地叫“老爷”） 给地图取一个标题（如《二十年的距离》）。 地图下方写一句“图注”，引用小说中最打动你的一句话。 $