第25课挑山工(第1课时教学设计 )2025-2026学年统编版四年级下册语文

该小学语文教学设计聚焦《挑山工》中挑山工独特登山方式的学习，通过泰山物资运输问题及图片导入，分层提问梳理学生疑问，以分层识字、默读勾画关键句为支架，落实字词积累与“找原文依据”的阅读方法。 此设计以分层任务贯穿教学，小组异质互助缩小差距，结合动作、路线描写培养语言运用与逻辑思维能力，渗透挑山工精神厚植文化自信。助力学生分层提升读写能力，为教师提供可操作的差异化教学范例。

2026年春季统编版四年级下册语文同步教学设计 单元 第七单元 阅读 课题 第25课挑山工 课时内容 第1课时 教材分析 《挑山工》是冯骥才创作的略读叙事散文，编入四年级下册 “走遍千山万水” 主题单元，单元语文要素为把握文章主要内容，体会人物精神品质，理解含义深刻的句子。课文以泰山写生偶遇挑山工为叙事线索，先写挑山工独特的登山方式，再通过 “我” 与挑山工三次相遇的对比，引出挑山工朴素又富有哲理的话语，结尾以画作收束全文，托物明理。 文本兼具两大教学价值：1. 语言层面：大量动作、外貌细节描写，多音字、形近字集中，适合中段字词积累与词句赏析训练；2. 阅读层面：采用对比写法，层层设置悬念，引导学生抓关键句提炼主旨，落实 “找原文依据答题” 的阅读方法；3. 人文层面：借挑山工持之以恒、脚踏实地的品格渗透成长道理，实现工具性与人文性统一。作为略读课文，遵循 “导 — 扶 — 放” 教学逻辑，侧重教给学生自主阅读方法，为高段长文阅读铺垫能力基础。 学情分析 四年级属于中段向高段过渡分水岭，本班学情分层明显，贴合题干给定学情： 基础能力：全体学生具备自主朗读、简单识字能力，能读懂文本表层情节，但普遍不会提炼段落大意、赏析细节词句；做阅读题习惯脱离原文，不会定位关键词找答题依据；习作素材单薄、缺少动作 / 外貌细节描写，标点使用混乱。 字词短板：多音字（担、折、闷）、形近字（甸 / 句、蕴 / 温）极易混淆，课内积累词语无法灵活运用到写作中。 分层差异 优等生：思维活跃，能主动质疑，读写功底扎实，可独立梳理文章脉络； 中等生：被动听课，课堂不愿主动发言，概括内容、答题语言不完整，写作缺少细节； 后进生：识字朗读薄弱，长句卡顿，畏惧阅读理解与写作，课外阅读量严重不足，词汇储备匮乏。 课堂特点：学生自主意识增强，但专注力维持时间短，容易走神；喜欢小组讨论、情景体验类活动，单纯讲授易降低参与度。 本课教学需全程分层设计任务，字词随文巩固，教授基础阅读答题方法，搭建表达支架，缩小两极分化。 学习目标 基础目标（全员达成，后进生重点落实） 认识 “泰、甸、衡、蕴” 等生字，区分多音字 “折、担、闷”，规范书写易错字，能正确、流利朗读课文，梳理课文叙事顺序。 能从文中勾画描写挑山工登山姿态、行走路线的语句，用简洁语言概括挑山工独特的登山方式。 提升目标（中等生熟练掌握） 抓住动作、路线关键词句，对比挑山工与游人登山的不同，读懂 “路程多一倍却不慢” 的悬念，学习 “圈画关键词定位原文” 的阅读答题方法。 积累 “沉甸甸、黑黝黝、意味深长” 等词语，尝试口头运用词语造句。 拓展目标（优等生深化拓展） 自主梳理 “三次相遇” 情节线，简单分析对比写法的作用； 结合生活初步思考：为什么挑山工路程更长，却总能走到游人前面。 教学重难点 教学重点 （1）随文掌握生字、多音字，流利朗读课文； （2）勾画关键语句，梳理挑山工登山的动作、路线，概括登山特点； （3）掌握 “圈画原文关键词” 的基础阅读答题方法。 教学难点 理解挑山工走折尺形路线的原因，读懂 “路程比游人多一倍，耗时却更少” 的悬念，初步感知对比写法的表达效果。 教学过程 一、情景导入，激趣质疑（5 分钟） 师：同学们，大家有没有去过泰山？泰山山路陡峭，山上商店、凉亭的物资是怎么运上去的？（出示挑山工负重登山图片）图片里这些扛着重物上山的劳动者，我们叫他们挑山工。今天我们跟随作家冯骥才，走进泰山，认识这群特别的劳动者，齐读课题 ——25《挑山工》。 生齐读课题。 师：读完课题，大家心里产生了哪些疑问？分层提问：先请后进生说一说最简单的问题。 后进生 1：挑山工每天挑什么东西上山？ 中等生 1：挑山工登山和普通游客有什么不一样？ 优等生 1：作者为什么专门写挑山工，想告诉我们什么道理？ 师：大家的问题都很有价值！这节课我们先解决前两个问题，读懂挑山工独特的登山方式，解开课文开头的悬念。板书课题，标注生字 “泰”。 二、初读课文，分层识字，扫清阅读障碍（10 分钟） 自由朗读要求（分层布置） 后进生：读准字音，遇到难读句子反复读 2 遍，圈出生字； 中等生：读通顺全文，标出自然段，画出描写挑山工的句子； 优等生：读完简单梳理课文写了哪几件事，标注不懂的词句。 字词分层教学 出示生字词：泰山、沉甸甸、平衡、折尺形、耽误、蕴含、黑黝黝、拘束 （1）多音字突破（全班重点） 师：文中有两个高频多音字，谁能结合句子区分读音？ 生 1：“折”：折尺形（zhé），折树枝（shé）； 生 2：“担”：扁担（dàn），担起挑子（dān）。 师总结答题小技巧：多音字判断，回到原文句子找词义，这是阅读题常用方法，大家记在课本空白处。 （2）形近字分层练 后进生：区分 “甸（沉甸甸）” 和 “句”； 中等生：组词 “蕴（蕴含）、温（温暖）”； 优等生：用 “意味深长、黑黝黝” 各造一句话。 分段轮读课文，纠错朗读卡顿处，重点指导长句停顿。 三、默读梳理，聚焦核心问题：挑山工是怎样登山的？（18 分钟） 出示核心学习任务单，小组合作讨论（4 人一组，优、中、后进搭配互助） 任务 1：默读第 2 自然段，用横线画出挑山工登山的动作；波浪线画出行走路线。 小组讨论 3 分钟，教师巡视，分层指导： 师（走到后进生小组）：你们先找表示动作的词语，比如 “搭、甩”，先圈出来，不用着急概括。 师（中等生小组）：读完路线句子，想一想，他们为什么不直着上山？把原因在文中画出来。 师（优等生小组）：对比游人直走，挑山工折尺形路线有什么利弊，简单写在旁边。 全班交流汇报，师生对话逐层拆解 （1）动作描写分享 生（后进生）：我找到动作：搭、甩、换肩。 师：你找得很准确！谁能完整说说登山时的姿态？ 生（中等生）：他们肩上搭扁担，一条胳膊搭扁担，另一条胳膊有节奏甩动保持平衡。 师：抓住 “光溜溜、沉甸甸” 两个词，想一想，从这两个词能读出什么？ 生（优等生）：“光溜溜” 说明扁担常年挑货磨损，“沉甸甸” 写出货物很重，挑山工干活特别辛苦。 师点评：答题时一定要结合原文词语分析，这就是阅读答题的 “原文依据”，大家以后做题不能凭空想象。 （2）行走路线重点突破（难点） 师：他们走什么路线？什么叫折尺形？谁结合课文解释？ 生：从台阶左侧斜向上，七八级转到右侧，再反向斜行，反复转身换肩。 师：作者直接写了这种走法的好处，谁来读一读？ 生齐读：这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰到台阶，还可以省些力气。担了重物，如果照一般登山的人那样直往上走，膝盖会受不住的。 师：有利就有弊，这种路线的缺点是什么？ 生：路程加长，挑山工走的路比游人大约多一倍。板书：路线：折尺形→路程多一倍。 设置悬念过渡 师：既然路程多一倍，挑山工走得又慢，为什么课文说他们花的时间不比游人多？下节课我们结合作者偶遇挑山工的三件事，解开这个谜团。 四、课堂小结 + 分层作业（7 分钟） 小结：本节课我们认识生字，读懂挑山工独特的登山姿态与折尺形路线，知道他们负重登山十分辛苦，还学到了阅读答题要圈画原文关键词的方法。 分层作业 基础（全体必做）：抄写本课多音字、四字词语，朗读课文 2 遍； 提升（中等生选做）：用几句话概括挑山工登山的样子； 拓展（优等生选做）：预习 3—7 自然段，梳理 “我” 和挑山工三次相遇的情节。 板书设计 25. 挑山工（一） 登山方式 动作：搭扁担、甩胳膊、换肩 路线：折尺形（斜上、转身） 优势：护货物、护膝盖、省力 弊端：路程比游人多一倍 悬念：路更长，却不会落后？ 回顾反思 亮点：采用分层任务单落实学情差异，字词教学结合阅读答题方法，把 “找原文依据” 渗透进基础学习；小组异质分组，优等生帮扶后进生识字、找句子，缩小分层差距；以悬念收尾，激发下节课学习兴趣。 不足：部分后进生圈画关键词速度慢，课堂讨论时间不够充足；词句积累仅停留在口头，缺少书面运用训练。 改进措施：下节课课前增加 5 分钟词语小练笔；简化基础任务指令，给后进生提供关键词提示支架。 学科网（北京）股份有限公司 $