第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计-2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的“愁”情及意象分析，通过李白多面形象导入激发兴趣，连接小学诗歌基础与初中对意象情感的深入学习，搭建从朗读感知到深层鉴赏的学习支架。 以“愁”为核心，通过小组合作探究朗读技巧提升语言运用能力，分析“杨花”“子规”“明月”意象培养思维能力与审美创造，结合知人论世增强文化自信，PPT补充意象及背景知识，助力学生掌握诗歌鉴赏方法，为教师提供清晰教学路径。

教学设计表 课题名称 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 学科 语文 授课时数 1课时 设计者 刘春艳 教材分析 1、本课选自部编本义务教育教科书七年级语文上册第一单元阅读部分第四课《古代诗歌四首》，这是选文的第二首。本单元是初中语文教学的起始单元，本课是古诗词教学的第一课，这首诗是学生初中学习的第一首唐诗绝句，对他们以后的诗歌学习具有导向作用。。 2、这首诗是唐代伟大诗人李白因好友王昌龄被贬为龙标尉而作，抒发诗人感慨，寄以朋友慰藉。首句借景抒情，渲染氛围，次句叙事，道出好友左迁路途险远，三四两句寄情于景，表达了对友人的关切与同情。 学情分析 初一的学生在小学就已经学过不少古代诗歌，对诗歌也有一定的了解，但其学习方法较为简单，主要以朗读、背诵和了解诗歌大意为主，缺少对诗歌意象、思想情感、艺术手法的把握。因而，现在进入初中学段，应该要在这种学习方式的基础上进一步加强学生对诗歌的意象、思想情感和艺术手法的感悟。 教学目标 1. 通过自读、范读、齐读，读出“愁”味； 2. 通过鉴赏“杨花”“子规”“明月”等意象，分析“愁”情； 3. 掌握知人论世的方法，深刻体会“愁”绪； 教学重难点 1. 重点：通过赏“杨花”“子规”“明月”等意象，分析“愁情”； 2. 难点：掌握知人论世的方法，深刻体会“愁”绪； 教学方法 讲授法、问答法、讨论法 教学手段 教材、黑板、幻灯片 教学过程 （1） 激趣导入 在世人眼中，李白是多面的：作为谪仙，他的诗歌清新飘逸，想象新奇夸张，极具浪漫主义精神；作为道士，他追求个性解放，朋友中道士占了绝大部分；作为任侠，他重情重义，常常仗剑远行，游山历水；作为儒生，他积极入仕，获取功名，只为济世报国；作为盛唐时代的读书人，他只干谒不赴考，趋炎附势，放浪形骸，有牢骚，有抱怨，也是一个实实在在的普通人。今天，我们就来学习李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗，看这首诗表现了诗人怎样的情感？看看这首诗中的李白是怎么样的？ （2） 抓“诗眼”，初悟“愁心” 1. 请同学自读课文，思考一下这首诗的“诗”眼是什么？ 明确：愁。 （3） 读诗歌，读出“愁味” 1. 这首诗的“诗眼”是“愁”，请同学们以小组为单位，共同探讨朗读时的语气、语速、重音、停连，读出“愁味”。（学生小组合作探究，代表发言，老师指导） 示例： 杨花落尽子规啼，（轻而慢，读出伤感的感情。其中，“尽”要读出重音，“啼”为韵脚，是齐齿呼，应该读得比较低沉、压抑、短促。） 闻道龙标过五溪。（轻读“闻道龙标”，重读“过五溪”，读出听说好友贬谪而悲伤的情感。其中，“溪”为韵脚，应该读得比较低沉、压抑、短促。） 我寄愁心与明月，（重读“愁心”“明月”，感受作者对友人的深情，“愁心”应拉长声音，读得柔和舒缓、轻婉低回，表现一片牵挂之情。） 随君直到夜郎西。（“随君”应拉长声音，读得柔和舒缓、轻婉低回，表现一片牵挂之情；“直到”读出重音，感受作者对友人的深情与牵挂。） 2. 请想象一下，现在你就是诗人李白，请你带着对友人的深情与牵挂，再次朗读这首诗。 （4） 鉴赏意象，分析“愁情” 1. 请同学读诗歌，寻找一下这首诗歌当中有哪些意象？ 补充知识（出示PPT） 意象：意，作者的主观情感或情绪；象，外在的具体物象。因此，意象就是浇筑了作者主观情感的客观物象或者是被主观情感所包裹的客观物象。 明确：有“杨花”“子规”“明月”这些意象。 2. 请同学们以小组为单位，探究一下“杨花”“子规”“明月”这些意象为什么能表达诗人的“愁情”？它们又表达了诗人怎样的“愁情”？（小组合作探究，代表发言，老师指导讲解） 补充“杨花”“子规”“明月”意象的知识（出示PPT） 明确：杨花”，因其漂泊无依的特点，借以渲染凄凉悲苦的愁怀；“子规”，即杜鹃，相传是由蜀王杜宇死后幻化而成，叫声凄厉且哀婉，营造了凄凉的氛围；“月亮”的阴晴圆缺，像极了人世的悲欢离合，再加上不同的时空却共享一轮明月，因此常引起思乡怀人的情绪。因此，“杨花”“子规”“明月”表达了诗人春光易逝之愁、身世漂泊之愁以及对友人的牵挂而引起的愁思。 （5） 知人论世，体会“愁绪” 1.诗人为何要将“愁心”寄托给明月？除了我们刚才所说的意象“明月”的特点外，还有什么原因？ 补充王昌龄、李白的知识背景（出示PPT） 明确：李白将愁心寄托给明月时，直切灵妙地表现出明月和内心的心理空间意义。正是诗人不囿于个人荣辱得失，而对知己的同情性理解，使作品的生命质量更加深厚博大。 （6） 小结 被赐金放还的李白，看到惨遭贬谪的好友王昌龄并没有幸灾乐祸，而是以明月来寄托对他的理解和同情。而他的这种不汲汲于富贵，不戚戚于个人的得失，对朋友的一片忠诚，深深打动后世读者。 作业布置 1. 根据课堂所学，读出诗人的离愁别绪； 2. 小组为单位，从“杨花”“子规”“月”三个意象中任选一个，搜集至少10首古诗词或者相关诗句进行背诵。 板书设计 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 李白杨花 愁明月 子规 教学反思 这节课紧紧围绕着诗眼“愁”展开，包括三个环节，分为读出“愁味”、分析“愁情”、体会“愁绪”。第一环节可以让学生通过诗歌的吟诵、读诵，感受诗歌的声韵之美，初步体会诗人的“愁”；第二环节可以让学生明白意象的概念，明晰意象的直观形象与情感的联系，同时有效地让学生积累这些意象，提升学生的诗歌鉴赏能力；第三环节可以让学生更为深刻地理解和体会诗歌的情感，感受诗歌的魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $