26 宝葫芦的秘密（节选）教案-2025-2026学年统编版语文四年级下册

该教案聚焦《宝葫芦的秘密（节选）》中童话的神奇性与王葆的心愿，以葫芦文化导入，联系学生已知的铁拐李、葫芦兄弟等故事唤醒阅读记忆，搭建新旧知识支架，引导初步感知宝葫芦的奇妙。 此资料以任务驱动学习，用表格梳理张三等人得到宝葫芦的方式与变化培养逻辑思维，小组合作创编故事（思维导图、绘画等形式）发展创造思维和语言运用能力，评价表从想象合理性等维度实现教学评一体化，提升学生想象与表达能力，助力教师落实新课标要求。

教学设计 课题 《宝葫芦的秘密》（节选） 第一部分：教学指导思想 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在“文学阅读与创意表达 ”这一学习任务群中指出：“ 阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力 ”；在“学业质量 ”部分指出：“喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展 ”。基于此，也就是引导学生通过整体感知、联想想象，感受文学的独特魅力，并表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。 第二部分：教学内容分析 《宝葫芦的秘密（节选）》是统编版小学语文四年级下册第八单元的第一篇精读课文，选自张天翼的童话故事《宝葫芦的秘密》。本文讲述了一个叫王葆的孩子经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，非常希望自己也有这样一个宝葫芦，为自己排忧解难，解决生活中的难题。 “宝葫芦 ”是整个故事的主要载体，所有的人物和情节，都与它有关。节选的课文中，“宝葫芦 ”具有强烈的奇幻性。 本课教学的定位重点落在童话故事的情趣性和神奇性，即借助节选部分内容的阅读，认识宝葫芦的神奇功能，了解主人公的心愿。学习完课文后，再聚焦课后“选做 ”题，引导学生阅读《宝葫芦的秘密》这本书，从中认识“宝葫芦 ”这一形象的真正象征意义，感受这本经典名作的艺术之美，从中获得熏陶与感染。 第三部分：学情分析 四年级学生乐于阅读，对于童话故事有一定的阅读积累，已由具体形象思维向抽象概括思维过渡，但聚焦具体的文字展开想象以及感悟人物的真善美，并通过讲故事呈现出来，感悟人物形象的能力，还有待进一步提高。 第四部分：教学目标及教学重难点 1.认识“妖、矩 ”等 7 个生字，读准多音字“冲 ”，能说出王葆想得到宝葫芦的原因。 2.通过对比阅读故事，品味奶奶给王葆讲故事的奇妙之处，探究宝葫芦的秘密。【重点】 3.通过交流合作，展开想象，根据奶奶给王葆讲的故事内容创编故事，感受童话故事中人物真善美的形象。【重点】【难点】 第五部分：教学过程设计 教师活动 学生活动 板块一：谈话导入，初感奇妙 教师活动 1.谈话导入，激发兴趣。 今天老师带来了一个神奇的宝贝，瞧，是什么？ 葫芦已经有 7000 多年的历史了。在我们中国，葫芦文化源远流长，葫芦就是“福禄 ”，吉祥富贵的象征。 2.聊葫芦本领，感受奇妙。 回忆一下，你们读过或者看过的故事中，葫芦是哪些仙人的法宝呀？ 3.揭题。 儿童文学作家张天翼写了一本书，题目就叫《宝葫芦的秘密》。这篇童话里的葫芦更神奇。 相机板书：童话 学生活动 1.学生谈发现。 2.学生交流。 预设： 铁拐李 金角大王 太上老君的紫金葫芦葫芦兄弟 3.学生读题。 【活动意图说明】唤醒儿童的阅读记忆，聊聊文学作品中葫芦的本领，拨动学生情感之弦，激发了学习的兴趣。 板块二：品读课文，寻故事奇妙 教师活动 （一）初读课文，检查预习，了解主要内容 学生活动 （一）自主读文 1.请同学们默读课文，边读边思考，课文的主要人物是谁？讲了一件什么事？ 2.检查预习，学习生字。 出示： 妖 矩 乖 撵 丫 拽 冲 瘦 （1）指名朗读。 （2）同伴互读。 （3）指导学习多音字。 a. 出示： 李四希望有一条大花狗，马上就冒出 了那么 一条_____ 冲着他摇尾巴 ，舔他的手。 b. 出示字典两种读音的意思，引导学生据义定音。 3.读词语，整体感知。 （1）单个字能读准了，词语能读准吗？谁来挑战。 ( 介绍 怕烫 ) ( 宝葫芦 拽住 ) ( 妖怪 撵上 )出示：王葆 规矩 发愣 闹翻 向 日葵 又瘦又长指名朗读。 （2）现在把这些词语放到课文中再读一读，边读边想，课文的主要人物是谁？讲了一件什么事？ 4.师：此时此刻，你是不是也明白了，“王葆为什么想得到一个宝葫芦”。谁来与大家交流分享一下。 相机板书：宝葫芦 王葆 1.默读课文 2.学习生字。 （1） 自主读生字 （2）同桌互读 （3）学生根据字典选项意思确定其读音。 3.读词语，整体感知。 （1）朗读词语； （2）默读课文，整体感知。 4.学生交流 预设： 一是奶奶讲的传说故事中 （二）细读文本，寻故事奇妙 1.借助表格理情节，寻奇妙。 出示：亲爱的同学们，请你默读课文第 15-17自然段，思考：奶奶究竟给王葆讲了关于宝葫芦怎样奇妙的故事呢？并试着完成表格。 主人公 怎么得到的 带来怎样的变化 2.学生完成表格。 3.展示交流，感受奇妙。 4.讨论交流探奇妙。 奶奶讲的故事奇妙在哪儿？ 小结：张三、李四、王五、赵六神奇地得到了宝葫芦，给他们的生活带来了奇妙的变化。奶奶讲的故事充满奇妙的色彩。 板书：王葆 的宝葫芦特别奇妙 。 二是王葆在学 习 、 生活中经常遇到烦恼， 渴望得到宝葫芦来解决问题。 （二）细读文本，寻故事奇妙 1.学生默读课文。 2.学生完成表格。 3.展示交流。 预设： 主 人公 怎么得到的 带 来 怎 样 的变化 张三 撞见神仙 他幸福极了，要 什 么 有 什么，过上了好日子。 李四 游龙宫 王五 听奶奶的 话换衣服 赵六 掘地 4.讨论交流。 预设 1： 主人公的名字都包含数字。 预设 2： 四个人得到宝葫芦的方式都很神奇。 预设 3： 奶奶讲的故事情节有意思 ，宝葫芦总是给主人公带来奇妙的感受。 【活动意图说明】素养为本的学习，是任务驱动的学习。 通过借助表格，运用阅读与鉴赏、梳理与探究等多种学习方式，使学生获得真实的言语表达经验，感受童话故事的奇妙。 板块三：想象创编，体会故事奇妙 教师活动 1.师：那么，奶奶讲的故事究竟会发生哪些奇妙的故事呢？ 小结。 相机板书：想象 奇妙 学生活动 1.学生交流讨论： 预设： 2.展开想象，创编故事。 出示： 创编故事：四人小组合作，选择奶奶故事里的其中一个人物，发挥想象，根据已有内容创编故事， 在哪儿碰到神仙？ 宝葫芦是怎么变出水蜜桃的？神仙会和他说些什 么 ？ 张三心里是怎 么 想 或创编一个全新的故事。 （可以用小组喜欢的方式，如思维导图、绘画、列小标题等方式呈现。） 3.组内交流。 的？ …… 2.学生创编故事。 4.班级展示，学生根据评价表进行评价。 评价内容 星级 能找到故事中需要创编的地方 能进行大胆、有创意的想象 想象的情节和课文情境融为一体，做到合情合理 3.组内交流。 4.班级展示，学生进行评价。 5.总结。 【活动意图说明】本单元主题是“编织奇妙的童话梦 ”，基于单元主题和单元任务，为学生创设了一个需要用语言做事又愿意用语言做事的学习情境-----“编织奇妙的童话梦 ”创作活动。通过多样的语文学习任务，让学生自主阅读发现创编童话故事的密码。最后让学生自主选择一个故事，搭建故事框架，在积极的语言实践中感受童话的奇妙。大情境，大任务，让学生的语文学习真正发生。并通过评价表，实现教学评一体化。 乐中求教，分层练习 1.必做（拓展性创编）： 试着运用学到的创编方法，创编王葆得到宝葫芦后发生的故事。 2.选做（拓展性阅读）： 当王葆真的得到了宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。这是怎么回事呢？感兴趣的同学可以读读《宝葫芦的秘密》这本书。 【活动意图说明】“作业评价是过程性评价的重要组成部分 ”,是建议教学效果和学习效果的重要手段。本课作业分为必做和选做，增强了作业的可选择性。通过课外创编实践评价本节课教师两个语文要素的落实情况和学生语文要素的掌握情况，体现了教学评的一致性。同时引导学生由课内走向课外，迁移运用学法，养成写作的习惯。选做作业则是体现对整本书的链接，在由读单篇课文走向读整本书。 第六部分：板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $