27 巨人的花园 教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦部编版四年级下册《巨人的花园》第二课时，核心为感受童话奇妙、体会人物真善美。通过对比"禁止入内"与"尽情玩耍"等词语复习导入，搭建花园"美园-冷园-乐园"变化支架，衔接低年段"读童话"、三年级"感受想象"到四年级"体会形象"的纵向进阶链。 此设计以对比阅读（花园景色、巨人态度）和想象补白（写玩耍情景）为特色，通过分析巨人语言动作提升语言运用能力，探究变化原因发展思维能力，补白情景培养审美创造。多元实践作业如广播剧录制、主题班会，助力学生核心素养发展，为教师提供任务群设计与多元评价工具。

《巨人的花园》第二课时教学设计 一、教材分析 1.单元分析 本单元是部编版四年级下册第八单元，两条语文要素中，指向阅读的是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象 ”，指向习作的是“按照自己的想法新编故事。 ” 纵向分点进阶链 本单元的阅读训练要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。 ”从低年段的“读 ”到三年级的“感受丰富的想象”，再到四年级的“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，阅读要素是循序渐进、螺旋上升的。 横向分步推进链 统编小学语文四年级下册第八单元安排了三篇经典的中外童话故事，《宝葫芦的秘密》节选的是原著开头；《巨人的花园》是一个完整的故事；《海的女儿》节选的是原著结尾。第一篇是国内的，后两篇是国外的。但每一篇都体现童话“奇妙 ”的特点，或集中于角色形象，或体现在故事情节，或深藏于故事的结尾。在“语文园地 ”的“交流平台 ”栏目中，也在引导学生对童话类文本的特点和阅读方法进行梳理。习作《创编故事》则是引导学生用自己的想法新编故事。 2.课文分析 《巨人的花园》营造了一个奇幻的花园，运用对比的方法展开故事情节，揭示道理，整篇文章处处充满着奇妙的想象，具有以下文本特征： （1）想象奇妙，形象鲜明 这篇课文充满着奇妙的想象，作者用拟人化的手法，让每一个形象都活生生的，创造了丰富奇丽的童话情境，带给读者无比美妙的阅读体验。课文刻画的巨人的形象也令人印象深刻。作者通过对巨人语言、功作、神态的描写， 表现了巨人内心的善良。 （2）运用对比，揭示主题 对比，是本文最大的特色，全文多次运用对比来展开故事情节：花园前后变化的对比，巨人对待孩子前后态度的对比，巨人对花园采取的行为的对比，孩子对巨人的态度的对比；巨人自身形象变化的对比……这些对比让读者从多种角度获得启示：没有孩子就没有春天，孩子才是最美的花朵；分享才能获得真正的快乐；要及时认识并改正错误；内心友善才是真正的巨人…… 不难发现，花园在变，巨人在变，孩子在变。故事发展靠“变化”，人物塑造靠“变化”，道理揭示靠“变化”。“变化”是本文最大的特点。 二、学情分析 纵观小学语文中关于“童话 ”的语文要素，孩于们在二年级下册的以 ”童心 ”为主题的单元初步了解了童话带给人的快乐，三年级上册第二单元已经“感受过 童话丰富的想象＂，而本单元的学习重点由“了解”“感受”到“体会”过渡。因此在进行教学设计时要尊重学生已有的知识体验，从而提高学生的能力。 四年级的学生对童话非常喜爱，也读了很多课内外的童话故事，这个故事非常接近学生的生活，义充满了神奇的想象。因此， 教师在教学过程中，需要注意引导，由浅人深，层层解读。 三、设计理念 1.立足核心素养，以文化人，立德树人。 2.依托学习任务，整体规划，安排活动。 3.开展实践活动，多元评价，落实目标。 四、教学目标 1.学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“柔嫩、丰硕、斥责、颊 ”等词语。有感情地朗读课文。 2.能抓住巨人的语言、动作、态度说说巨人的形象转变， 能体会巨人转变的原因。 3.发挥想象，把孩子们和巨人在花园里一起玩耍的情景写下来。 4.引导学生体会分享的快乐，愿意与同学交流阅读的感受。 第二课时教学目标： 1.有感情地朗读课文。能抓住巨人的语言、动作、态度说说巨人的形象转变，能体会巨人转变的原因。 2.发挥想象，把孩子们和巨人在花园里一起玩耍的情景写下来。 3.引导学生体会分享的快乐，愿意与同学交流阅读的感受。 五、教学重难点 1.能抓住巨人的语言、动作、态度说说巨人的形象转变， 能体会巨人转变的原因。 2.发挥想象，把孩子们和巨人在花园里一起玩耍的情景写下来。 六、资源与工具 教师：PPT 七、方法与策略 教法：情境式、谈话式、启发式 学法：自主、合作、探究式 八、教学时间 两课时 九、教学过程 第二课时 板块一：对比赏读，感受花园奇妙变化 1.复习导入，识读词语 禁止入内 叱责 拆除围墙 吓跑 亲吻脸颊 尽情玩耍 北风呼啸 冰雪覆盖 乐园 （1）指名读 （2）发现词语间的联系 （3）巨人冷酷，孩子去，花园荒；巨人温暖，孩子来，花园美。 2.对比赏读，导入新课 文章中有好几处写到花园的景色，谁来读读这段话? （1）出示第 2 自然段描写花园的部分语句，边读边想象巨人外出时的“美丽之园”。那里有柔嫩的草， 有星星似的花朵，有珍珠色的鲜花，这构成了神奇美丽的童话仙境。（板书：美园） （2）出示第 7 自然段描写花园的语句，边读边想象孩子被赶走后的“凄凉之园”。 (板书：冷园） （3）花园为什么会发生这样巨大的变化？让我们再次走进文本，去寻找答案。 (设计意图：《义务教育语文课程标准》（2022 版）提出文学阅读与创意表达学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象， 感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。本板块以词语为基石， 搭建学生学习的支架，复习回顾课文内容。紧扣“花园的变化”这一贯穿全文的线索，引领学生引导学生在思辨性的阅读与表达中感受“花园的变化”，也为后面“理解巨人的变化”这一教学环节做好铺垫。） 板块二：聚焦变化，感受巨人形象反差 1.布置任务，自主学习 （1）自读第 4 和第 5 自然段，画出描写巨人的语言和动作的语句。 （2）思考：为什么“美园”变成了“冷园”？ 2.学生交流，教师点拨 3.聚焦转变，引发思考 可是，有一天，一切都变了。巨人看见了一幅奇特景象。这究竟是怎样的景象呢？ 4.布置任务，自主学习 默读第十一自然段，思考： （1）你读出了一个怎样的花园？ （2）看到此情此景，巨人有什么改变？ 5. 学生交流，教师点拨 自私与蛮横，换来凄凉；无私与分享换来快乐。 （设计意图：本环节的系列学习任务组成学习任务群——文学阅读与创意表达，通过整体感知联想想象，想象童话奇妙语言和巨人“真善美”形象的独特魅力。引导学生在具体的学习活动中，落实“语言文字的运用与学习”。） 板块三：聚焦男孩，探究变化深处缘由 1.布置任务，自主学习 是谁唤醒了“ 巨人 ”的善良？默读第 11 至 15 自然段，找出描写小男孩的词句读一读。批注你的阅读感受。 2.学生交流，教师点拨 此时此刻你就是巨人了，面对这样的小男孩，你会怎么想？怎么做？ 3.提出质疑，引发思考 是谁触动了巨人，让他的“心也软了”？ 4.创设情境，想象补白 巨人无私地分享了自己的花园(板书：无私、分享），花园处处都是春天，躲起来的小草弹出了脑袋，睡觉的桃花醒来了，肆意的冰雹北风逃跑了，多么神奇啊！你听，这是孩子们的欢声笑语，猜猜他们在花园里干嘛呢？ （1）学生练笔 （2）小组交流 （3）全班交流 （4）师生点评 5.教师总结，相机板书 此时，这是属于巨人和孩子共同的乐园。（板书：乐园）巨人不再只是外形高大，他的心灵也高大起来，巨人成为真正的巨人，可以包容，可以爱，可以分享。 （设计意图：《义务教育语文课程标准》（2022 版）提出文学阅读与创意表达学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象， 感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。本板块聚焦单元要素， 设置学习任务，引导学生在情境化的阅读与表达中，落实语用训练，升华情感体验。） 板块四：推荐阅读，以篇链本深入阅读 1.由篇链本，推荐阅读 出示了故事原文结尾： 冬天的一个早晨，巨人起床穿衣时朝窗外望了望。突然，他惊讶地揉揉眼，眼前的景色真是美妙无比：在花园尽头的角落里，有一棵树上开满了逗人喜爱的白花，满树的枝条金光闪闪，枝头上垂挂着银色的果实，树的下面就站着巨人特别喜爱的那个小男孩。巨人激动地跑下楼，奔向孩子。“你是谁？”巨人说着，心中油然生出一种奇特的敬畏之情。小男孩面带笑容地看着巨人说道：“你让我在你的花园中玩过一次。今天我要带你去我的花园，那就是天堂。” 2. 明确任务，课后阅读 美好的童话，也是作家献给我们的一座奇幻的花园。课后大家可以去读读这本书-—《王尔德童话》，继续感受童话故事的奇妙，体会人物真善美的形象。 （设计意图：《义务教育语文课程标准》（2022 版）提出拓展型学习任务群— —整本书阅读任务群旨在引导学生根据阅读目的阅读整本书。由课内走向课外、由单篇走向整本书，培养学生的阅读习惯。） 板块五：布置作业，课后实践拓展延伸 1.“王尔德童话”探究——用笔尖记录收获。学习共同体阅读《王尔德童话》，用循环日记的方式记录阅读的收获。 2.“ 巨人的花园 ”广播剧——用声音创造美好。共同体成员分角色录制广播剧，录制成功后上传至“喜马拉雅平台 ”，为低幼儿童送上一份声音礼物。 3.“拆心墙 ”主题班会——用行动拆除心墙。共同体成员设计调查问卷， 统计分析同学生活上、学习上是否也曾经有过孤独、封闭自我或者自私的表现， 开展一场“拆除心墙 ”主题班会。 评价体系 评价主体 评价内容 评价标准 评价结果 (★级评价，1～3★) 学 生 自 评 实 践 能 力 1.搜集课程相关资料、课程材料准备等。 1.能参与搜集资料或材料★ 2.积极主动搜集资料或材料★★ 3.积极主动搜集并能向大家介绍搜集的资料或材料★★★ 2.兴趣、参与程度。 1.有兴趣，能参与。★ 2.很有兴趣，能主动参与。★★ 3.兴趣浓厚，能积极参与。★★★ 3.参与交流、合作。 1.能够参与。★ 2.主动参与并完成任务。★★ 3.积极参与，主动与人交流、合作。★★★ 教师评价 合 作 交 流 1.帮助同学。 1.有帮助同学的意识。★ 2.能够主动帮助同学。★★ 3.能积极主动帮助同学。★★★ 2.倾听同学的意见 1.能倾听同学意见。★ 2.倾听同学意见并分享自己的体会和感受。 ★★ 3.倾听同学的意见，并能受到启发，表达自己的见解。★★★ 3.与人合作、团结同学的意识 1.能与人合作的意识。★ 2.能主动参与合作。★★ 3.能积极参与合作。★★★ 情 感 态 度 1.参与活动及表现 1.能参与活动，基本完成学习任务。★ 2.能主动参与活动，表现较积极，较好完成学习任务。★★ 3.能积极参与活动，表现积极主动，很好完成学习任务。★★★ 2.提出活动的设想、建议 1.有活动的设想、建议。★ 2.能主动提出活动的设想、建议。★★ 3.能积极提出活动的设想和建议，有自己的想法。★★★ 3.克服 困难和挫折 能力 1.有克服困难和挫折的意识。★ 2.能主动克服困难和挫折。★★ 3.能积极主动克服困难和挫折。★★★ 学 生 互 评、 教 成果展示 1.活动过程记录 1.能参与活动。★ 2.能主动参与活动。★★ 3.能积极参与活动。★★★ 2.作品展示呈现 1.基本能完成作品。★ 2.可较好完成作品。★★ 师评价 3.能够很好完成作品。★★★ 3.成果创意 1.有少许创新意识。★ 2.创新意识良好。★★ 3.创意新颖、独具特色。★★★ 家 长 评 价 在家庭中表现 1.完成课前准备任务。 1.参与准备搜集资料或材料。★ 2.积极准备收集资料或材料。★★ 3.积极参与，能充分准备资料或材料。★★★ 2.向父母展示并介绍自己的学习成果。 1.能够展示并介绍自己的学习成果。★ 2.主动展示、介绍自己的学习成果。★★ 3.积极展示并完整介绍自己的学习成果，抒发自己的见解或体会。★★★ 3. 自主学习、补充感兴趣的学习内容并向家长分享自己的感受。 1.能够参与。★ 2.能够主动参与。★★ 3.能够积极主动参与，表现出色。★★★ （设计意图：义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。在作业环节， 我设置了三个主题任务，创设丰富多彩的实践活动，拓宽学生学习的空间和领域。依据新课标提出的倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。我注重评价主体的多元与互动， 以及多种评价方式的综合运用，关注学生学习过程和学习进步。） 十、板书设计： 27.巨人的花园 美园 冷园 乐园 无私 分享 （设计意图：板书清晰明了，使学生能从板书上较直观地看到课文主题，帮助学生构建知识结构。） 十一、教学反思 1. 设计真情境，激发真期待 2. 实践真任务，促进真体验 3. 实施真评价，促进真学习 当童年与童话相遇，我们应该怀着一颗纯真的童心，引领儿童走进充满梦幻的童话教学中，帮助孩子们编织童年最真、最美的梦，点燃童年的缤纷焰火，开启童话学习的奇妙之旅！ 学科网（北京）股份有限公司 $