第17课记金华的双龙洞(第1课时) 教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦四年级下册《记金华的双龙洞》第一课时，核心是掌握游记“移步换景”写法。通过情境谈话导入，联系学生旅游经历引出文体，以字词分层教学、路线图梳理为支架，衔接单元语文要素。 特色在于分层教学贯穿始终，字词教学结合字形语境（如“臀”字书空、“蜿蜒”联想记忆），小组合作完善路线图落实要素。体现语言运用（识字朗读）、思维能力（梳理顺序），助力学生提升读写能力，教师教学更具针对性。

2026年春季统编版四年级下册语文同步教学设计 单元 第五单元 阅读 课题 第17课记金华的双龙洞 课时内容 第1课时 教材分析 本文是部编版小学语文四年级下册第五单元精读游记，作者为叶圣陶先生，是小学中段学习移步换景写景手法的经典篇目。课文以游览行踪为明线、溪流泉水为暗线，依次描写路上、洞口、外洞、孔隙、内洞、出洞的所见所感，语言质朴精准、层次清晰。本单元语文要素为 “了解课文按一定顺序写景物的方法，学习按游览顺序写景物”，本课作为单元开篇，承担夯实游记阅读方法、积累写景词句、搭建习作框架的核心任务。课文生字词较多，存在形近字、多音字、复杂笔画字，词句描写兼具画面感与体验感，贴合四年级学生由浅入深的阅读认知规律，同时为后续习作细节描写提供范例。 学情分析 本班为四年级学生，处于小学中段向高段过渡的关键阶段，学情分层显著： 字词层面：全体学生具备基础识字能力，但普遍存在形近字、多音字混淆，复杂字（臀、蜿、蜒、簇）书写易错，课内词句会认读但无法结合语境灵活运用，词汇储备不足。后进生识字、朗读薄弱，易读错生字、断句混乱。 阅读层面：多数学生仅能读懂文本表层内容，不会圈画关键句、梳理行文顺序，提炼信息缺少原文依据；优等生可自主梳理段落大意，中等生依赖教师引导，被动接受知识。 课堂状态：学生对溶洞、游记类文本兴趣较高，但课堂专注力有限，自主思考能力参差不齐，小组讨论时后进生参与度低。 综合短板：缺少整本书阅读积累，语感薄弱，尚未掌握游记类文章的阅读方法，为第二课时品读赏析和习作迁移埋下难点。 本课时聚焦识字写字、朗读通读、梳理游览路线，分层设计任务，兼顾培优、提中、补差。 学习目标 识字与写字（基础目标，全员达成）：认识浙、簇、臀、漆、蜿、蜒6 个生字，掌握多音字、形近字；会写浙、罗、杜、鹃、郁等 15 个生字，重点攻克 “臀、蜿、蜒” 等笔画复杂字；理解突兀森郁、盘曲而上、明艳等词语含义，能结合语境运用。 阅读与朗读（核心目标，分层达成）：正确、流利朗读课文，做到不添字、不漏字、合理断句；后进生能通顺朗读 1-3 自然段，中等生流利朗读全文，优等生可初步读出景物的画面感。 思维与方法（能力目标）：圈画文中表示位置转换的关键词，理清作者游览顺序，补充课后路线图，初步感知游记 “移步换景” 的特点。 情感态度（素养目标）：感受路上景色的明艳，初步领略双龙洞的奇特，激发对祖国自然风光的喜爱。 教学重难点 教学重点：认读、书写本课生字词，理解重点词语；流利朗读课文，梳理完整游览路线。 教学难点：准确辨析形近字、多音字，规范书写复杂生字；借助过渡句、方位词梳理游览顺序，理解 “移步换景” 的基本含义。 教学过程 一、情境导入，激发兴趣（5 分钟） 教师谈话导入 师：同学们，大家平时外出旅游，去过山洞、溶洞类景点吗？谁愿意简单说说，走进山洞的时候，你看到了什么、有什么感受？ （点名 3-4 名学生发言，兼顾不同层次学生，鼓励后进生大胆表达） 生 1：我去过溶洞，里面有奇形怪状的石头，灯光很漂亮。 生 2：山洞里面暗暗的，走路要小心。 师：大家说得都很真实。今天我们跟着著名作家叶圣陶先生，一起走进浙江金华一座有名的溶洞 ——双龙洞，去感受大自然的神奇。齐读课题。 （学生齐读课题） 师：看到课题，大家有两个疑问可以思考：第一，“记” 是什么文体？第二，双龙洞为什么叫这个名字？带着这两个问题，我们一起走进课文。结合预习，谁知道 “记” 代表什么文体？ 生：是游记，记录游览的过程。 师：非常棒！游记就是记录游览途中的所见、所闻、所感，这也是我们本单元重点学习的文体。接下来，我们先攻克本课的生字词，再跟着作者开启游览之旅。 二、初读课文，扫清字词障碍（15 分钟） （一）自由朗读，提出要求 师：请大家自由朗读课文，朗读要求老师分三层，大家对照执行：第一，读准字音，遇到生字借助拼音多读几遍；第二，读通句子，难读的长句反复朗读，做好停顿标记；第三，圈出课文中你不理解的词语。朗读时间 5 分钟，开始吧。 （学生自由朗读，教师巡视，重点指导后进生朗读，纠正错音、断句错误） （二）集中识字，分层讲解（结合学情，区分易错字、复杂字） 出示生字卡片：浙、簇、臀、漆、蜿、蜒 师：老师把本课的一类生字拿出来了，先请同桌之间互相认读，一人读，一人纠正读音。（同桌互读） 师：谁来当小老师，带领大家认读？（点名优等生领读） 师：我们逐个分析易错点。第一个字浙，zhè，浙江，注意平舌音，不要读成 zhé。大家一起读两遍。 （学生齐读） 师：第二个簇，cù，一丛一簇，形容花草很多。大家看字形，竹字头，下面是 “族”，形近字注意区分 “族” 和 “簇”，不要多写笔画。第三个重点字臀，tún，臀部，这个字笔画非常多，是本课书写难点。大家观察字形，上面 “殿”，下面 “月”，书写时上宽下窄，不要漏写笔画。后进生可以先书空 3 遍。 （全体学生书空，教师巡视指导） 师：漆qī，漆黑，组词：漆黑、油漆。蜿、蜒两个字经常连用，蜿蜒，形容山路、道路、山洞弯弯曲曲。两个字都是虫字旁，大家联想一下，虫子爬行弯弯曲曲，所以蜿蜒用来形容曲折的样子，这样记就不容易忘啦。 多音字、形近字辨析（针对学生字词混淆短板） 师：本课还有几个多音字和形近字，也是大家平时容易出错的地方。“曲”，公路盘曲而上，读 qū；歌曲，读 qǔ。“系”，船两头都系着绳子，读 jì，捆绑的意思。大家在课文中把这两个字标注拼音。 （学生标注） 师：形近字区分：杜（杜鹃）和肚（肚子），郁（突兀森郁）和遇（遇见），小组内互相组词辨析，一分钟时间。 （小组互动，中等生、后进生互相提问组词） 重点词语理解（结合语境，拒绝机械释义） 师：课文中有几个描写景色的词语，我们结合句子理解。第一句：山上开满了映山红，油桐也正开花…… 眼前一片明艳。谁能说说 “明艳” 是什么意思？结合山上的花、树想一想。 生：颜色鲜艳、明亮好看。 师：理解得很到位。再看突兀森郁，文中用来形容洞口的山，结合 “山相当高”，大家说说含义。 生：山峰很高，树木长得很茂盛。 师：总结得很好。还有盘曲而上，形容公路弯弯曲曲向上延伸。大家把这几个重点词语抄写在积累本上，优等生可以尝试用词语造句，中等生、后进生熟读并抄写。 （三）分段朗读，巩固朗读能力 师：现在我们分段朗读课文，开火车朗读，每人读一个自然段。朗读时注意：长句适当停顿，生字咬准字音。其他同学认真倾听，及时纠正错误。 （开火车朗读，教师针对后进生的断句、字音问题现场纠正；读完后整体点评，表扬朗读进步的后进生） 三、再读课文，梳理游览顺序（15 分钟） （一）整体感知，划分游览节点 师：我们已经读通了全文，现在思考核心问题：作者是按照什么顺序游览双龙洞的？请大家默读课文，圈画出表示地点、位置变化的词句，时间 3 分钟。 （学生默读圈画，教师巡视，指导中等生、后进生寻找关键词） 师：时间到。谁来说一说，你找到了哪些表示地点的词语？ 生 1：出金华城、罗店、山上、洞口、外洞、内洞。 生 2：还有最后出洞。 师：两位同学找得很全面。我们按照作者的行踪，一步步梳理。首先课文开头点明时间地点：4 月 14 日，在浙江金华，准备游双龙洞。接着第一处游览地点是？ 齐答：路上（出金华城到入山的路上）。 师：很好。跟着作者的脚步，路上之后来到了哪里？ 生：洞口，然后走进外洞。 师：外洞之后呢？作者不是直接进内洞，中间还有一个特殊的地方，大家找一找。 生：孔隙！要坐小船穿过孔隙才能到内洞。 师：太细心了！孔隙是连接外洞和内洞的通道，也是本课的重点段落。穿过孔隙，就到达内洞，游览完内洞之后，最后排队出洞。 （二）合作完善路线图（落实课后习题，分层任务） 师：现在拿出课前发的空白路线图，小组合作，把游览顺序补充完整。小组分工：1 号（优等生）负责统筹，2、3 号（中等生）填写地点，4 号（后进生）朗读顺序。给大家 4 分钟时间。 （小组合作完成路线图，教师巡视，帮扶薄弱小组） 师：哪个小组愿意展示你们的路线图？（点名小组上台展示） 小组代表：路线是：路上 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 内洞 → 出洞。 师：完全正确！这就是作者完整的游览顺序，这种一边走一边写景的写法，就叫做移步换景，也是游记最常用的写法。大家把这个写法标注在课本旁边。 （三）聚焦第一部分，品读路上景色 师：我们先聚焦 “路上” 这一部分，默读 2-3 自然段，想一想：路上的景色有什么特点？作者写了哪些景物？ 生 1：写了映山红、油桐、粉红色的沙土、溪流。 生 2：景色很明艳。 师：说得很好。文中还有一句描写溪流的经典句子：溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。大家齐读这句话。 （学生齐读） 师：“时而…… 时而……” 这个句式写出了溪流的变化，大家试着模仿这个句式说一句话，优等生可以多说两句，中等生完成一句即可。 生 1：天上的云时而像小羊，时而像棉花糖。 生 2：弟弟时而跑，时而跳，特别活泼。 师：大家学以致用，非常棒。路上景色明艳，溪流灵动，也让我们更加期待接下来的双龙洞景观。 四、课堂小结 + 分层作业（5 分钟） （一）课堂小结 师：本节课我们完成了三件事：第一，认识并书写了本课生字词，攻克了复杂易错字；第二，流利朗读了全文，纠正了朗读问题；第三，梳理出作者完整的游览路线，初步认识了 “移步换景” 的游记写法。下一节课，我们将走进洞口、外洞、孔隙和内洞，细细品读景物特点和作者的真实感受。 （二）分层作业（结合学情短板设计，针对性提升） 基础作业（全体必做）：工整抄写本课生字、重点词语，每个生字组 2 个词语；流利朗读课文 3 遍。 提升作业（中等生、优等生）：背诵描写溪流的句子，仿写 1 个 “时而…… 时而……” 句式；在路线图旁用 1-2 个词语标注每个景点的特点。 拓展作业（优等生选做）：查阅叶圣陶先生的简介，简单了解其作品；预习孔隙段落，写下自己的初步感受。 补差作业（后进生）：反复认读生字词，家长协助听写；熟读 1-4 自然段，做到无错字、不断句。 板书设计 17. 记金华的双龙洞（第一课时） 游记・移步换景 生字难点：臀、蜿、蜒、簇 游览路线： 路上 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 内洞 → 出洞 路上景物：映山红、油桐、沙土、溪流（明艳） 句式：时而…… 时而…… 回顾反思 亮点：本节课紧扣四年级学情分层设计任务，字词教学针对形近字、复杂字、多音字等普遍短板专项突破，结合字形、语境帮助记忆，降低后进生识字难度；朗读训练循序渐进，自由读、分段读、开火车读结合，逐步提升朗读能力；以课后路线题为抓手，通过圈画关键词、小组合作梳理游览顺序，落实单元语文要素，课堂互动自然，师生对话贴合学生认知水平。 不足：部分后进生在圈画方位词时速度较慢，独立提取信息能力薄弱，课堂上帮扶时间不足；句式仿写环节，部分中等生思路狭窄，想象力欠缺。 改进方向：后续课前可增加 5 分钟字词抽查，强化生字巩固；针对信息提取薄弱的学生，提前给出提示性词语，降低思考难度；日常增加句式积累训练，拓宽学生表达思路；持续关注课堂专注力，穿插简短互动，调动全体学生参与度。 学科网（北京）股份有限公司 $