19雾在哪里（教学设计）-2026-2027学年语文二年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《雾在哪里》的生字认读、课文朗读、句式运用及雾的形象理解。课堂导入通过“雨字头”字族（雪、露、霜、雾）情境联想，联系学生生活中的天气现象认知，搭建字族识字支架，自然引出课题。 特色亮点在于融合字族识字与情境教学，通过“雨字头”联想、字理分析（如“躲”）落实文化自信，多层次朗读训练（师生合作读、对比读）提升语言运用能力，结合校园图片的句式想象说话发展思维能力。为教师提供清晰教学流程，助力学生高效识字、提升表达与想象能力。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---二年级上册第七单元第19课《雾在哪里 》教学设计 课程基本信息 主备人 姜云 课型 新授课 学科 语文 年级 二年级 学段 小学二年级 版本章节 人教统编版（部编最新版）二年级上册 第七单元，第19课《雾在哪里》 教学目标 1．通过“字源识字，看图猜字”等方式认识“雾、淘、暗、岸”等12个生字，会写“岸、屋、散、步4个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。能通过想象雾淘气的样子读好雾说话时的语气，知道雾藏起来之后的景象。能用“雾把（ ）藏了起来。无论（ ），还是（ ），都（ ）”的句式想象说话。 3.用自己的话说一说雾是什么样子。 教学重难点 重点: 1. 认识雾、淘、暗、岸等12个生字，会写岸、屋、散、步4个生字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，读出雾说话时的语气。 3. 学会运用指定句式练习说话。 难点: 1. 依托课文想象雾淘气的形象，理解雾藏起来之后的景象。 2. 能用自己的语言描述雾的样子，锻炼语言表达能力。 学情分析 本节课面向二年级学生，学生已经掌握了基础的识字方法，能够借助偏旁识记生字，具备简单的语句表达能力。该年龄段学生好奇心旺盛，想象力丰富，在生活中见过雾这一自然现象，容易对文中淘气的雾的形象产生探究兴趣。但学生感悟文本画面的能力不足，难以体会雾顽皮的特点，朗读时不容易把握语气，进行句式仿写时语言表达较为单薄，同时课堂注意力容易分散，需要借助情境引导学生开展学习。 教学准备 1. 教师准备：多媒体课件，包含雾的实景图片、雨字头偏旁素材、课文重点段落动画。 2. 学生准备：预习课文，圈画本课生字。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 “雨字头”导入 1. 创设情境导入 教师引语：小水珠是小小魔法家。 瞧，它变成一朵花飘下去，我们叫它？（雪） 早晨它又落到小草上，变成了什么？（露） 有时候他会变成毛茸茸小毯子，盖在草地上，我们叫它？（霜） 有时它喜欢飘在空中，变成了什么？（雾） 2.引导学生自主探究识记“雨”字头。 教师引语：你有什么好方法识记“雾”？ 出示雨字头的字，读一读，带雨字头的字与天气和水有关。 3.板书本课课题，指导学生规范朗读课题. 1. 跟随教师进入情境，依次认读雪、露、霜、雾四个生字，初步感知生字。 2. 自主交流分享雨字头汉字识记妙招，归纳字族识字方法。 3.齐读课题，读出疑问语气。 导入设计意图： 由看图猜雨字头的字导入新课，激发了学生的学习兴趣，同时，引出“雨字头家族”的字，运用字族识字法识记，提高了识字效率。 活动一：初读课文， 集中识字 1.初读课文，集中识字。 出示初读要求： 读准字音，读通句子 2．检查预习情况： （1）自己练读词语 （2）小老师领读词语 （3）识记生字“暗，岸，躲” （4）开火车读词语 1.自由朗读课文 2.多种形式朗读词语 3.识记生字： 暗：图片、反义词，偏旁等方法识字。 岸：图片、字义等方法识字。 躲：字理识字。 活动一设计意图： 识字教学中，创设更多的机会使学生与生字见面。在认读生字时，孩子对词语的把握要好于对单字的认读，所以多种形式读词语，巩固对生字的掌握。同时，教师重点指导识记岸、暗、躲三个字。 活动二：寻找雾孩子，发现雾的足迹 1.雾到过哪些地方？（自由朗读课文，圈出他所去的地方） 交流汇报。 根据学生的回答板书：海上，岸边，城市上空。 2.雾是一个怎样的孩子呢？ 识记淘（你有什么好方法记住这个字？） 1.自由朗读课文，圈出他所去的地方。 2.交流汇报。 3.识记“淘” 活动二设计意图： 通过朗读，提炼主要信息，学生了解课文的主要内容，梳理课文脉络，从而抓住关键词语“淘气”。教学循序渐进，环环相扣，紧密相连。 活动三：认识雾孩子，感受雾的淘气 1.淘气的雾孩子都说了什么呢，请看雾孩子说的话。 （1）指导朗读： 前三句雾孩子藏完一处又一处，“我”的后面可稍作停顿，读出开心的语气，突出雾孩子的淘气。 第4句雾孩子不知道该藏什么了，自己问自己，“现在”后面可稍作停顿，语音拖长，读出雾孩子思考问题的语气。 第五句，他突然有了主意，自问自答到.... （2） 这个疑问句没有告诉我们雾到哪里去，我们把这句去掉师生合作读：雾可真淘气，一会说...一会儿说...一会儿说...一会儿又说... 2.淘气的雾把这么多东西都藏起来了，被藏起来后的景色是什么样的？让我们走进雾飞到海上部分去看一看。读3，4自然段，雾飞到海上部分。 这两个自然段有什么相同之处？ （4）说话练习： 出示图片，想象说话。 雾还会把什么藏起来呢？他是怎么说的？又是怎么做的？景物有什么变化？出示校园图片，引导学生用句式想象说话。 3.“雾来到岸边”部分。 引导学生找相关句子，读相关句子。 出示句子： 房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。 识记“梁” 4.感受雾消失后的变化。 想一想，雾消失后的景色发生了什么变化？ 出示句子：不久，大海连同船只，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。 课文中说“雾是个淘气的孩子”，你认为雾是什么呢？ 1.齐读前三句话 2.指生有感情朗读 3.师生合作读 4.自由朗读3、4自然段 （1）自读 （2）引读 （3）对比读 5.谈谈相似之处 6.用“雾把（ ）藏了起来。无论是（ ）还是（ ）都（ ）。”句式练习说话。 7.学生齐读“雾来到岸边”部分。找一找相关句子，读一读相关句子。 8.齐读相关段落 活动三设计意图： 在理解课文内容时以“读”为主，引导学生读好“雾”说话时的语气，体会他淘气的特点，在读中了解景色发生的变化。通过归纳整理文中的几个重点句子，指导学生发现其结构上的特点，然后出示相关的图片，创造语言表达运用的机会，鼓励学生仿照课文句子说一说雾把它们藏起来之后的景色，训练了学生的语言表达能力。 活动四：指导书写“岸，屋，散，步” 1.观察“岸、屋”结构的相同点 2.教师提示书写要点，范写 3.学生自己练写 4.评价修改 5.出示评价表，自评 6.观察“散、步”，提示书写要点，学生练写 1. 观察结构的相同点 2.学生自己练写 3.自评，他评 4.修改自己的生字 活动四设计意图： 写字教学是低年级的教学重点，每节课都要安排一定的时间来练习书写。本环节先指导学生观察生字的结构及其在田字格中的位置，掌握汉字的书写规律，感受汉字的形体美；再进行示范，重点点拨书写要领，从而培养学生良好的书写习惯，提高学生的书写能力。 板书设计 雾在哪里 海上 岸边 淘气 城市上空 教学反思 优点： 本课采用字理识字、开火车读、小老师领读等多样识字形式，结合雨字头汉字特点，使学生知晓汉字与天气的联系，着重识记岸、暗、躲、梁等生字，借助词语认读巩固生字，高效完成字词学习目标。课堂紧扣“淘气的雾孩子”这一主线，开展多层次朗读训练，指导学生把握语句朗读语气，梳理雾前往的海上、岸边、城市上空三处地点，体会雾顽皮淘气的形象，理清课文内容。同时依托课文句式组织想象说话练习，引导学生仿照固定句式进行表达创作，强化语言运用能力。另外课堂专门安排生字书写学习，带领学生观察岸、屋、散、步的字形结构，通过教师示范、学生练写与自评修改，落实低年级写字教学要求，培养学生良好的书写习惯。 存在不足： 1. 朗读时间分配不够均衡 品读海上、岸边两处段落时，岸边部分教学节奏偏快，学生对比朗读时间不足，对景物被雾气笼罩前后景色变化体会不够深刻。 2. 语言练习深度不足 句式练习环节，部分基础薄弱学生只会简单套用原句，自主想象、拓展表达较少，教师缺少针对性引导，对学生语言创新表达指导不到位。 3. 课堂学生参与有差异 课堂互动集中在活跃的学生，内向学生发言机会较少，开火车、自主回答等活动没有兼顾到全体学生。 改进措施 1. 优化朗读教学 调整两处段落教学时长，增加景色对比品读时间，借助图片直观感受景物藏起与重现的画面，加深学生对雾特点的理解。 2. 分层设计语言练习 设计分层任务，基础层完成课文原句仿写，提高层自由想象雾藏起的景物，教师适时点拨，引导学生丰富语句内容。 3. 落实全员参与 课堂互动多采用小组交流、随机抽答形式，鼓励内向学生发言，让每位学生都参与课堂学习，落实学生主体地位。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $