期末复习：病句、标点、记叙文、说明文知识 课件2025—2026学年统编版语文八年级下册

这是一份初中语文八年级下册期末复习课件，涵盖病句、标点、朗读、诗词鉴赏、文学作品阅读及实用类文本阅读六大模块，提供知识点梳理、典型例题解析及答题模板等学习支架，助力学生系统复习。 资料特色突出，注重核心素养培养，如病句模块通过多项定语排序法则等规范语言运用，诗词鉴赏结合“杨柳”“鸿雁”等意象深化文化自信，朗读指导从语气、节奏等提升审美创造，答题模板助力逻辑思维养成。实例丰富，能帮助学生夯实基础，也为教师教学提供清晰框架。

八下期末复习 病句+标点+朗读+诗词鉴赏+ 文学作品阅读答题模板+实用类文本阅读答题模板 一、病句（语序要合理） 1.多项定语排列顺序不当。 当句子同时有多项定语时，应按多项定语排序法则排列定语顺序。 按照距离中心词由远到近的顺序，多项定语依次为： ①表领属性或时间、处所的短语（所属）；②表数量的短语；③动词或动词短语；④形容词或形容词短语；⑤名词或名词短语；（带“的”的定语要放在不带“的”的定语之前）。 例1：“她是一位我们学校的优秀的有20多年教学经验的语文教师。” “她是我们学校的（领属性）一位（数量）有20多年教学经验的（动词短语）优秀的（形容词）语文（名词）教师。” 2.多项状语排列顺序不当。 当句子同时有多项状语时，应按多项状语排序法则排列状语顺序。 按照距离中心词由远到近的顺序，多项状语依次为： ①表目的或原因的介宾短语； ②表时间的名词或介宾短语；③表处所的名词或介宾短语；④副词（表范围或频率）；⑤形容词或动词（表情态）；⑥表对象的介宾短语。 例1：“那位家长昨天在学校里为表歉意又真诚地向他道歉。” “那位家长为表歉意（表目的）昨天（时间）在学校里（地点）又（副词）真诚地（形容词）向他（表 对象）道歉。” 3.定语和中心语顺序不当。 例1：“在一个阴云密布的傍晚，盛夏大地的热闹纷繁突然沉寂下来。” 此句的“热闹纷繁”是修饰“大地”的定语，“大地”是中心语，应改为“热闹纷繁的盛夏大地”。 例2：据科学家统计，蜜蜂每酿造一斤蜜，大约需要采集50万朵的花粉。 此句的“50万朵”是修饰“花粉”的定语，“花粉”是中心语，显然不对的，应该为“大约需要采集50万朵花的花粉”。 4.定语和状语顺序不当。 例如：“当地时间7月25日，意大利总理孔特与土耳其总统埃尔多安通话，双方就共同关注的双边关系和国际问题交换了广泛的意见。” 此句中的“广泛”应该修饰“交换”， 而不是作“意见”的定语，应调整为“广泛交换了意见”。 5.谓语动词先后顺序颠倒。 例1：“王老师整理、搜集了大量的语文学科资料。” 此句中的两个谓语动词“整理”和“搜集”顺序颠倒，应先“搜集”，再“整理”，应将“整理”和“搜集”调换位置。 例2：通过检查，大家讨论、发现、解决了课外活动中的一些问题。 此句中的两个个谓语动词“讨论”和“发现”顺序颠倒，应先“发现”，再“讨论”，应将“讨论”和“发现”调换位置。 6.关联词语语序不当。判断关联词语语序是否得当时，应注意：当前后句主语相同时，主语应在关联词之前；当前后句主语不同时，主语应在关联词之后。 例如：“他如果不能实事求是，事业就会受到损失。”此句中前句主语是“他”，后句主语是“事业”，前后主语不同，因此“他”应移到“如果”的后面。 一、病句（句子结构要完整） （1）缺主语。 例1：“通过学习，使我们提高了思想认识。” 此句中的“使”字让整个句子缺少了主语，因此要删去“使”字。或者把介词“通过”去掉，让“学习”作句子的主语，变成“学习使我们提高了思想认识”。 例2：在这部电影中，刻画了一个当代知识分子的形象。 此句中的“在……中”的介词结构使得整句话没有了主语。“刻画了知识分子形象”的显然只能是“电影”，而不能是“在这部电影中”。可以改为“这部电影”。 （2）缺谓语。 例1：“网购是当前最时尚的一种购物方式，人们可以通过网络平台一系列的交易活动。” 此句主语是“人们”，宾语是“活动”，却没有谓语，应在“网络平台”后加上“进行”，这样句子就有谓语了。 例2：中国人民正在为建设一个现代化的社会主义强国。 此句中“为建设一个现代化的社会主义强国”是个介词结构，只能作状语而不能作谓语。“为建设强国”怎么样？话没说完。在“强国”后面补上“而努力奋斗”，句子就有谓语了。 （3）缺宾语。 例1：“接到举报之后，市场监督部门迅速查处了这家零售商擅自提价。 应在“提价”后加“的违法行为”。 例2：这个集团目前已成为拥有11个专业公司、2个研究所、3个生产厂，现有固定资产8500万元。 此句中“拥有11个专业公司、2个研究所、3个生产厂”的什么？话没说完。在“3个生产厂”后补上“……的大型企业”，宾语中心语就有了。 （4）附加成分多余。 例1：“随着通讯日渐发达，手机几乎成为大家不可缺少的必需品，但使用量增加之后，关于手机质量的投诉也越来越多。” 此句的附加成分定语“不可缺少”多余，因为与后面的“必需”重复，应该删去“不可缺少”。 例2：在使用电器的时候，如果一旦出现漏电现象，应该立即切断电源。 此句中“如果”和“一旦”都是表示假设，没有必要都用，删去任意一个即可。 一、病句（句子成分搭配要恰当） 1.主谓搭配不当。 例1：“他的精神时刻浮现在我眼前。” 例2：法国批判现实主义作家巴尔扎克的一生，创作了九十多部小说。 此句的主语是“精神”，谓语是“浮现”，搭配不当，“精神”不可以“浮现”，可将“精神”改为“形象”。 此句的主语是“一生”，谓语是“创作”，搭配不当，创作小说的显然是“巴尔扎克”，而不是“一生”。可将“的一生”删除。 2.谓（动）宾搭配不当。 例1：“几声鸟叫从幽谷中传来，打破了沉寂的环境。” 例2：我们参观了兄弟学校开展课外活动的先进经验。 此句的谓语是“打破”，宾语是“环境”，搭配不当，可改为“打破了环境的沉寂”。 此句的谓语是“参观”，宾语是“经验”，经验不能参观，动宾搭配不当，可将“参观”改为“学习”。 3.主宾搭配不当。 例1：“呼伦贝尔大草原的仲夏时节是旅游休闲的好去处。” 例2：秋天的北京是美丽的季节。 此句的主语是“时节”，宾语是“去处”，搭配不当，应将“去处”改为“时候”。 此句的主语是“北京”，宾语是“季节”，搭配不当，应将“季节”改为“地方”。（或者将“秋天”和“北京”调换位置。） 4.修饰语和中心语搭配不当。 例1：“我很喜欢这本书，因为有很多优秀的插图。” 例2：他有一双聪明能干的手。 此句的修饰语“优秀的”与中心语“插图”搭配不当，可将“优秀的”改为“优美的”。 此句的修饰语“聪明能干的”与中心语“手”搭配不当，可将“聪明能干的”改为“能干的”。 5.关联词语搭配不当。 例1：“只有自己亲身去观察，就能知道实际的情形。” 此句的“只有”和“就”不能搭配使用，应将“就”改为“才”。 6.一面与两面搭配不当。 例1：“有没有坚定的意志，是一个人在事业上能够取得成功的关键。” 此句的“有没有”是两面，“成功”是一面，两面对一面，搭配不当。 例2：考试能否取得优异成绩，取决于我们平时的努力。 此句的“能否取得优异成绩”是两面，“取决于我们平时的努力”是一面，两面对一面，搭配不当。 一、病句（句式杂糅） 一个单句中含有两种或以上的句式结构，这种情况就叫做句式杂糅。在修改这类病句的时候只能把句子改为单一的句式结构。 例1：“这本书的作者是一位旅居海外二十多年的美籍华裔作家之手。” 此句的主谓谓语句和动词谓语句杂糅而成，可去掉句末的“之手”，或把“的作者是”改为“出自”。 例2：我哪里会想到，出版一本译作需要那么多人的努力才能面世。 句中“才能面世”的是“一本译作”，而不是“出版一本译作”。可以说“出版一本译作需要那么多人的努力”，也可以说“一本译作需要那么多人的努力才能面世”。 一、病句（不合逻辑） 1.自相矛盾。 例1：“他是多少个死难者中幸免的一个。” 例2：他的父亲仍然健在，享年83岁，精神尚佳。 句中说到“幸免”，自然是没有死，怎么能说是“死难者中的一个呢”？应改为：多少人死难了，他是幸免的一个。 “享年”是指死者一共活的岁数，而第一句说“他的父亲仍然健在”。这两个概念显然矛盾了。 2.范围不清。 例1：“农场决心提高粮食、棉花和经济作物的产量。” 例2：出席这次铁路职工代表大会的有青年工人、老工人和妇女。 句中的“棉花”属“经济作物”，二者不能并列。 “青年工人”和“老工人”是按年纪分的，而“妇女”是按性别分的，划分标准不同，其中也存在交叉（并没有说青年工人和老工人里没有女性），无法与前两者构成并列关系。 3.强加因果。 例1：我厂今年重视了产品数量，所以产品质量下降了。 “产品质量下降了”的原因不能推出“今年重视了产品数量”。可以说“我厂今年一味重视产品数量，导致了产品质量的下降”。 4.否定不当。 例1：“地铁一号线正在紧张施工，谁也不会否认将来不会为市民出行带来更大的便捷。” 例2：为了防止这类交通事故不再发生，我们加强了交通安全的教育和管理。 句中的“不会否认”和“不会”是三重否定表否定，意思是“不会为市民出行带来更大的便捷”，否定不当。 “防止”“不再”发生，双重否定等于肯定，成了必须要让交通事故发生的意思。应改为“为了防止这类交通事故再发生”。 一、病句（表意不明） 1.指代不明 例1：李明和小胜老师赛跑，经过一段激烈的竞争，他终于取得了胜利。 这里的“他”指的是李明还是小胜老师？从字面上完全看不出来。这就属于指代不明的情况。 一、病句（歧义句） ①停顿不明。句子停顿的地方不同或不该停顿的地方停顿了，可使句子产生歧义。 例：县里的通知说，让赵乡长本月15日前去报到。 这里涉及一个断句的问题。究竟是让赵乡长“本月15日前/去报到”还是“本月15日/前去报到”？如果换成“本月15日之前去报到”或者“本月15日去报到”，话就说清楚了。 ②修饰不明。句子中的定语，因其修饰、限制的对象不确定，引起歧义。 例：会议结束后，他和几个学校的校长合影留念。 “几个学校的校长”，“几个”究竟是修饰“学校”还是“校长”的？没法判断。可以改成“几所学校的校长”或者“几位学校的校长”，这个歧义就不存在了。 ③词义不明。一个句子里的某个词本身是多义的，则可能引起歧义。 例：独联体国家看不上2002年世界杯足球赛。 此句中“看不上”是个多义词，造成句子不能表达确定的意思，它的一个意思是“看不起”“瞧不起”；另一个意思是“无法看见”。 ④对象不明。这种歧义的产生，主要是因承前省略不当造成的。 例：他在某杂志生活栏目上发表的那篇关于饮食习惯与健康的文章，批评的人很多。 “批评的人很多”，可以理解为“他在文章中批评了很多人”，也可以理解为“批评这篇文章的人很多”。 二、标点符号 一：问号 1．非疑问句不能用问号（疑问句作为句中成分） 例如：我不知道这条路谁能走通？但我一定要坚定不移地走下去。 解析：“这条路谁能走通”，虽然有疑问词，但它是“不知道”的宾语，整个句子是一个动宾结构的陈述句，故不能用问号 2．问句倒装后，问号应放在句末 例如：到底去还是不去？我的小姑奶奶。 解析：这是一个倒装句，“我的小姑奶奶”是全句的主语。凡是倒装问句，问号应置于句末，不能一看到发问便加问号，这一句正确的标点应是“到底去还是不去，我的小姑奶奶？” 3．选择问句，在句末用问号，句中用逗号 例如：①这是比赛胆怯呢？还是身体不舒服？ ②对这样的青年，我们是应该支持他呢？还是应该指责他呢？ 解析：以上两例中间的问号应为逗号，因为问号是句末符号，话没说完不能用句末符号） 4．（1）语气强烈的祈使句用叹号，但语气委婉的祈使句可以使用问号。 例如：请您把烟灭了，好吗？ （2）反问句常用问号，但语气强烈的反问句可以使用叹号。 例如：我哪里比得上他呀！ 二：顿号 1．概数中间不用顿号 例如：看上去十七、八岁，一副瘦骨伶仃的样子。 解析：表示概数的短语，数字间不使用顿号。“十七八岁”，是邻近两个数字连用，表示大概年龄。既然是概数，便不能加顿号。因为概数无须停顿；一加顿号便成了“十七”和“八”并列了，不符合表述原意。 2．集合词语中间不用顿号 例如：这次“严打”的成功，和广大公安干、警的努力分不开，和公安干、警家属的支持分不开。 解析：“公安干警”，是集合词语，“干”指干部，“警”指警察，集合词语是紧密结构，不能用顿号隔开。“中、小学生”，“大、专院校”，“指、战员”，“司、乘人员”，这些词语中间都无需用顿号。 3．并列成分之间用顿号，但最后一个成分后面不能用顿号 例如：浦东展开了翅膀，她是那样欢快、昂扬、奋发、正在向辉煌的明天飞去。 解析：这里实际上有三个分句，在第二个分句和第三个分句之间，应用逗号而不是顿号。“欢快、昂扬、奋发”是并列短语，凡是并列短语，最后一个成分后面应该用逗号而不是顿号。 4．连词前面不用顿号 例如：亚马孙河、尼罗河、密西西比河、和长江是世界四大河流。 解析：在不表并列关系的连词前面，无论是“或”“和”“及”还是“与”，均不能用顿可根据不同句子的情况，或者删去顿号，或者改用逗号。 5．并列词语后有“啊”“哇”“啦”“呀”等语气词时不能用顿号，而要用逗号 例如：场长介绍给我们看董昆他们打的野物皮子：狐狸呀、貉子呀、水獭呀、野猫呀……种类实在不少 解析：三个顿号应改为逗号。 6．并列词语中还有并列词语，大的并列词语之间用逗号，小的并列词语之间用顿号。 例如：上海的越剧、沪剧、淮剧、安徽的黄梅戏，河南的豫剧，在这次会演中，都带来了新剧目。 解析：“越剧、沪剧、淮剧，是一个层次；它和安徽黄梅戏、河南豫剧组成并列短语，又是一个层次并列短语不同层次之间都用顿号，必然导致脉络不清。因此第二层次应改用逗号。 三：分号 1．句中没有逗号时不能直接用分号 例如：①打好这一仗的关键是：一要发动群众；二要找准目标；三要速战速决。 ②没有风浪就不能显示船帆的本色；没有曲折就无法品味人生的乐趣。 解析：顿号、逗号、分号、冒号虽同为句内点号，但停顿的时间有长短之分。应先用停顿短的逗号，再用停顿长的分号，不能乱了秩序。只有在分行列举的各项之间，才能直接用分号。例①②句中的分号前后两个句子虽然是并列关系，但是两个分句没有在内部使用逗号，故句子中的分号要改为逗号。另外，如果把这个例句改为“没有风浪，就不能显示船帆的本色；没有曲折，就无法品味人生的乐趣”的话，分号的使用就正确了 2．句中已用句号则不能再用分号 例如：一、学习贵在自觉。要有笨鸟先飞的精神，自我加压；二、学习贵在刻苦。要有锲而不舍的精神，持之以恒；…… 解析：句号是句末点号，分号是句内点号。既然已经用了句号，表明整个句子已结束，再用分号，便显得不伦不类。或者句号改为逗号，或者分号改为句号 四：冒号 1．两句引语中间的“某某说”后不用冒号，用逗号 例如：①“大桥就要通车了，”他环视了一下会场说：“请大家咬紧牙关，作最后的冲刺。” ②“这个问题，”李刚说：“我们几个领导还要商量一下。” 解析：“李刚说”的后面不能用冒号，要用逗号。凡是在一段引语的中间插“某某说”，这“某某说”后面只能用逗号，不能用冒号。冒号在这里是提示下文。用了冒号，只能管后面的话，不能管前面的话前面的话便没有着落了，故不能用冒号，要用逗号 ★【注意】“说”的三种位置及标点 ①老师说：“李白是唐代的大诗人。中学课本里有不少李白的诗。”（“xx说”在前，“说”后用冒号 ②“李白是唐代的大诗人。中学课本里有不少李白的诗。”老师说。（“xx说”在后，“说”后用句号 ③“李白是唐代的大诗人，”老师说，“中学课本里有不少李白的诗。”（“xx说”在中，“说”后用逗号 2．注意冒号后面揭示的范围 冒号表示提起下文，其管辖范围一般到句末点号为止，提示语的范围与冒号的管辖范围要一致。 例如：1.杜甫有两句诗：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，我们可从中感受到作者忧国忧民的博大情怀。 解析：在这个句子中，冒号提示的只是两句诗，应将句中第二个逗号改作引号内句号 例如：2.毛泽东有两句诗：“独有英雄驱虎豹，更无豪杰怕熊罴”，我从中感受到了共产党人的大无畏精神。 解析：从表面上看，冒号后面的内容，全是提示的范围。其实不然，这里提示的，只是两句诗。或者将冒号改为逗号，或者将逗号改为引号内句号。 3．句中短暂停顿不用冒号 例如：本省三位中年作家：叶蔚林、韩少功、彭见明在一起畅谈往事。 解析：冒号应一管到底，可是这里只能管到三位作家“叶蔚林、韩少功、彭见明”，却不能管到最后一句“在一起畅谈往事”。所以，冒号应改为破折号，起局部解释作用。“三位中年作家”和“叶蔚林、韩少功、彭见明”是同位词组，中间只需短暂停顿，也可不用标点。 4．同一句中不能用两个冒号 例如：晚上开大会，张书记宣布：厂里要实行两项改革措施：一是持证上岗，二是脱产培训。 解析：“宣布”后面是冒号，“措施”后面又是冒号，这是不符合标点符号使用习惯的。在同一个句子中，冒号一般只能用一个，否则便会面目不清。两个冒号中应有一个改为逗号。 五：引号 1．引语中句末点号的位置（引文独立内带标点，引文不独立外带标点） 例如：①李白的诗多豪迈：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。 ②为了子孙后代，为了中华民族，他们成了“盗火的普罗米修斯。” 解析：用了引号后，句末点号究竟是在引号内还是在引号外，关键是看引用部分是独立成句的，还是从属于引用者的。一般来说，凡前面用了冒号，便是提示下面的引文是独立成句的。①句李白诗是完整的两句，句末点号应放在引号内；②句“盗火的普罗米修斯”，只是句子中的宾语成分，句末点号应该在引号外。 2．引文已成为说话人句子中的一个组成部分，属间接引用，又分两种情况： （1）引文结束前不需停顿，那么其后不能有任何点号。 例如：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅先生的行动写照。 （2）引文结束时刚好需要停顿，那么点号应在引号后。 例如：屈原的诗句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”应成为我们不懈追求的箴言。 解析：例②中引用屈原的诗句只是作为作者整句话的一个成分，引文末尾不用标点，所以把“吾上下而求索”后面的句号去掉） 六：省略号 省略号不能与“等、等等”并用 例如：①屈原、李白、杜甫等······，像一颗颗宝石，镶嵌在中华民族的史册上。 ②读宋词，往往会读出感伤、哀怨、忧思······等情感。 解析：两个例句中的省略号与前或后的“等”重复，二者须去其一。省略号在句末，其后没有必要使用句末点号，也不能与“等、等等”并用 七：书名号 不是书名不能用书名号 例如：①你参加了《翰墨飘香》主题书法大赛了吗？获得了第几名？ ②《丽达公寓》即日发售，······ ③鲁迅先生称赞“史记”是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 解析：例①中“翰墨飘香”是书法大赛的主题，不能使用书名号，应改为引号。例②“丽达公寓”是商品房的名称，是不能用书名号的，应改为引号。例③中《史记》是一本书，所以要把引号改为书名号。书名号用于书名、篇名、报纸名、刊物名。不能为了突出某一表述对象，而滥用书名号。 三、课文朗读 一、朗读的语气和语调 1.朗读的基调 基调，就是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调，即作品的总的态度感情，总的色彩和分量，是全篇感情的统一。任何一篇作品，都会有一个统一完整的基调。无论节奏怎么变化，都应该以“感情基调”为底色。也就是说，朗读作品必须有宏观的把握，并对其整体态度、情感进行准确处理。比如《春》的感情基调是轻松、愉快、热烈、充满希望的，《济南的冬天》的感情基础则是温和、明净、亲切、眷恋的。 2.朗读的语气 语气，又叫语调，它是能够表达说话人思想感情的语句的声音形式，也就是说话的调子、味道。 喜悦 气满声高 《观潮》中，在人们久等之后，出现潮由远及近的壮观，这段文字要吸足气，高声朗读，读出人们见到大潮时喜悦、兴奋之情。 悲伤 气缓声沉 《十里长街送总理》中，写灵车开来的一段文字，朗读时吐气要缓慢，声音低而深沉，这样才会让人感受到失去总理的悲痛之情。 赞美 气平声柔 《南京长江大桥》中由远及近看大桥的两段文字，朗读时送气要平而匀，声音要柔和，以表达出作者对南京长江大桥的赞美之情。 焦急 短声促 《手术台就是阵地》中描写敌机轰炸，环境越来越危急的句段，用气断而不连，声速急促，这样才能反映出人们为白求恩生命安全担忧的焦急心情。 狠毒 气粗声重 《"你们想错了"》一课中，敌人在方志敏身上什么都没搜到，气疯了，威吓方志敏的几句话，朗读时送气要粗，声音要重，这样才能把敌人恼羞成怒的神态活现在人们的眼前。 愤恨 气足声硬 《圆明园的毁灭》中写英法联军入侵北京、毁灭圆明园的一段文字朗读时要吸足气，发音铿锵有力，表达出对侵略者的愤恨之情。 陶醉 气舒声平 《瀑布》中描写瀑布声、色、形的语句，如诗如画，朗读时轻轻送气，声音平稳稍慢，听来使人浮想联篇、陶醉其中。 3.朗读的语调 语调，是朗读时运气发声的微妙技巧，如抑扬顿挫、以气带声等。我们可以先学会用↗↘→表示语调的上扬、下降和延长。这里，我们重点考虑语调变化。 二、朗读的节奏 节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感，是语气语速的变化。 朗读的节奏表现在“有张有弛，张驰相间；有疏有密，疏密有致；抑扬顿挫，和谐流畅。” 节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一。 1．不同的场面 急剧变化发展的场面宜用快读；平静、严肃的场面宜用慢读。 2．不同的心情 紧张、焦急、慌乱、热烈、欢畅的心情宜用快读；沉重、悲痛、缅怀、悼念、失望的心情宜用慢读。 3．不同的谈话方式 辩论、争吵、急呼，宜用快读；闲谈、絮语，宜用慢读。 4．不同的叙述方式 作者的抨击、斥责、控诉、雄辩，宜用快读；一般的记叙、说明、追忆，宜用慢读。 5．不同的人物性格 年青、机警、泼辣的人物的言语、动作宜用快读；年老、稳重、迟钝的人物的言语、动作宜用慢读。 三、朗读的重音 1.什么是重音 重音是指朗读时需要强调或突出的音节或词语。朗读中的重音如果表达准确、恰当，语意就会鲜明，语言的节奏感和表现力就会增强，感情的起伏就能恰到好处地表达出来。 ［重音］一般用着重号“.”标示在词语下面。 四、停连 1.什么是停连 停连是指在有声语言的流动过程中声音的中断和连续。语音上的间歇叫停顿；不中断的地方叫连接。 ［停连］停顿，用“∨”标示在词语之间的上方，不限标点处，句中有时也有小停顿；连接，用“∧”标示在词语之间的上方，标明是为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。 3.停连的一般规律 (1)必须根据作品内容和具体语句安排停连，并以思想感情的运动状态为前提。 (2)必须从“读”和“听”双方的需要考虑停连，不能只考虑一个方面。 (3)停连必须同重音、语气、节奏一起共同完成朗读。 四、诗词鉴赏 （一）意象 意象:意与象的结合，即融入了诗人主观情感的形象。 明月:寄托对家乡、亲人的思念。 夕阳、落日、暮色:惆怅、失落、凄凉。 流水、落花:常代表生命的短暂;惜春、伤时的惆怅、对于死亡的焦虑、忧伤，器。春水:这一意象来比喻愁怨的浓厚和不绝。 子规、猿啼:悲惨、凄恻、哀伤、乡愁、乡思，常与悲苦之事联系在一起。 鸿雁:常借指书信，常寄托思乡怀人的情思。 杨柳:送别、留恋、伤感。 篱笆、鸡啼、犬吠:田园的闲适、悠然。 松、梅、竹、菊:是品行高洁、坚贞不屈的形象化身，古人常用这四种形象表现志向、气节。(菊:隐逸、高洁顽强；梅:不畏严寒坚强不屈；松柏：坚挺、傲岸；竹：气节、闲趣) 意境:“意”是指主观的思想感情“境”是指客观景物。意境是作品通过描写表现出的境界和情调，是作家的思想感情和作品的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。 古诗中常见意境:幽静、萧瑟、冷清、悲凉、苍茫、悠闲、恬静、生机勃勃、静谧… （二）常见主题(思想情感) 田园诗：热爱、向往悠闲平静自由的生活，表达恬淡闲适的心情。 写景诗：描绘春夏秋冬、山川美景，表达对自然美景的热爱赞美之情。 送别诗：依依不舍的留恋;对友人的思念;劝勉安慰的豁达坦陈心志，的告白。 边塞诗：渴望建功立业、保家卫国的决心;壮志难酬、报国无门的悲愤;久居边关思念亲人的忧伤、孤独。 行旅诗：游子漂泊在外(久戍边关、久宦在外)的孤独寂寞和对家乡亲人的思念。 咏物诗：借某物的特点来表达自己的人格品性或追求。 怀古诗：悲叹怀才不遇的感慨;抒发昔盛今衰的愤慨;忧国伤时，揭露统治者的昏庸腐朽，同情下层人民的疾苦。 闺怨诗：对丈夫的思念，离别的孤独寂寞之感;对自由幸福生活的向往 （三）常用手法 1、修辞：比喻、拟人、夸张、对比、双关、借代、对偶、排比、设问、反问等。 2、手法：直接抒情(直抒胸臆)、间接打情(借景抒情、情景交融、托物言志、托物寓理)烘托衬托(以动衬静、以声衬静、借古讽今、以乐写哀)、正面描写、侧面描写、细节描写、白描手法、比兴手法、对比手法、象征手法、虚实结合、动静结合、运用典故、路小见大、欲扬先抑、联想、想象…… 3、诗歌常见表达方式：记叙、描写(工描与白描)、抒情(直接抒情,间接抒情)议论。 4、手法作用答题格式：①运用了……手法，②具体分析这种手法的运用，③生动、形象、突出…。④表达了……情感，或具有……哲理。 八下课内诗词考点梳理《关雎》 1.比兴手法： ①关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 以河洲上关关鸣叫求偶的雎鸠为比，兴起淑女为君子的佳偶；借助鸟的行为来引出抒情主人公对淑女的殷切盼望之情。 2.重章叠句： ①窈窕淑女，寤寐求之。窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。 写男子对女孩的爱慕、思念和追求，一唱三叹，表达了男子对美好爱情的大胆热烈的追求，也表现了男子的强烈的爱慕之情和相思之苦。 一般作用： ①增强诗歌的节奏感、音乐感，形成回环往复的韵律美； ②深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题； ③形成一种或委婉深长或激越澎湃的表达效果。 3.虚写（想象）： 参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。 写男子想象与意中人热恋的快乐时光和举行婚礼的欢乐场面，表达了男子对美好爱情的向往和追求。 《式微》 1.设问、反问：胡不归?微君之故，胡为乎中露？ ①设问，引人注意，引人思考，间接表达被迫服役，夜以继日不能归家内心的痛苦。 ②反问，直接把矛头指向统治者，表达了受奴役者的满腔愤恨。 2.重章叠句： 式微，式微！胡不归？微君之故，胡为乎中露！ 式微，式微！胡不归？微君之躬，胡为乎泥中！ ①各章的句法基本相同，中间只更换几个字，反复咏唱，加深印象，渲染气氛，增强音乐性和节奏感； ②意义相同的句子前后呼应、重叠，表现一种回环往复的美，使诗歌产生强烈的艺术感染力； ③合诗在反复中强化感情，在叠加中升华主题，表达受奴役者对统治者的愤恨之情。 3.韵脚烘托： 韵脚：微、归；故、露；躬、中。 句句用韵，毎章换韵，节奏短促，情调急迫，充分表达出劳役者的痛苦心情及他们日益增强的反抗决心。 《送杜少甫之任蜀州》 1.夸张：海内存知己，天涯若比邻。 运用夸张手法，直抒胸臆，道出了诚挚的友谊可以超越时空的限制的哲理，表现了作者乐观豁达的胸怀和对朋友的真挚情谊。 2.想象：城阙辅三秦，风烟望五津 “望”将相隔千里的京城和蜀地联系起来，表达了对友人的惜别之情。点明了送别之地和友人赴任之所，描绘了“三秦”与“五津”的地势和风貌，创造出雄浑壮阔的气象，为全诗奠定了豪壮的感情基调。 《题破山寺后禅院》 1.寓情于景：古寺、初日、高林、曲径、花木、山光、鸟鸣、潭影、钟磬音 。 描写诗人清晨漫步山林的见闻：寺院肃穆、曲径通幽、花木幽深、山光水色、鸟语花香、钟磬悠长，构成了一种静谧祥和的氛围，表现了诗人愉悦闲适、宁静淡泊的心境，表达了寄情山水，忘却世俗的隐逸胸怀。 2.以声衬静：万籁此都寂，但余钟磬音。 以悠长的钟磬之声，来衬托山林寺院的幽静，表现诗人淡泊宁静的心境和寄情山水、忘却世俗的隐逸情怀。 《送友人》 1.比喻、寓情于景：浮云游子意，落日故人情。 天空中的浮云随风漂浮，好像友人即将远行，行踪不定。夕阳徐徐而下，不忍离去，就好像此时的诗人舍不得又友人的离去。诗人借浮云和落日来表达自己对友人的依依惜别之情。 2.反衬、以乐景写哀情：青山横北郭，白水绕东城。 既交代了送别的地点，又用轻快明丽的景色，来反衬离别时的不舍与伤感。动静结合，相映成趣，山的静默，水的远去，也暗示了离别的情景。 五、文学作品阅读 ※一、分析标题 （一）标题的含义（意蕴） 表层含义（本文、文章内容等）+深层含义（情感、主题） 或：标题《××》的含义分为两层。表层含义是指______（结合文本，答字面意思 + 具体对象，如“文中××事物 / ××人物 /×× 情节”）；深层含义是指______（答修辞义 / 情感 / 主旨，如“运用××修辞，象征______，体现作者______的情感 / 揭示______的主旨”）。二者相互关联，（表层对象）是（深层内涵）的具象载体，使主旨表达更含蓄深刻。 （二）标题的作用（妙用） (1)内容：概括文章……内容，交代时间、地点，交代文章的写作对象或性格特征，突出人物形象。 (2)结构：贯穿全文线索。 (3)主旨：点明（暗示、突出、凸显）文章的主题；寄托……情感；奠定全文……感情基调。 (4)手法：设置悬念，引发联想，吸引读者；运用（比喻、拟人、双关等）……修辞手法；对比讽刺，强化效果。 (5)效果：引发读者的阅读兴趣，引人深思，营造氛围，富有诗情画意等。 想一想，用“驿路梨花”做标题有什么妙处？ 答案示例：“驿路梨花”是盛开在边疆驿路上的梨花，在作者笔下，这既是自然界的梨花——开满枝头，洁白如雪，香气四溢（表层含义）；又是梨花姑娘——助人为乐，充满朝气，渟朴热情；还是雷锋同志助人为乐精神的象征——处处盛开，生生不息，代代相传；也是边疆民族优良民风的体现——朴实热情，知恩图报，从善如流。（深层含义）“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙联系，和谐一体；同时，“驿路梨花”语出陆游的诗，这也为文章增添了文化的韵味。 ※二、理解词语 （一）理解词语含义 “××”一词本义是……，在文中结合……（上下文情节 / 人物状态），指的是……，体现了 / 暗含了……（情感 / 状态）。 （二）重要词语的作用（赏析词语的表达效果） （1）从描写角度赏析 这句话是动作（外貌、神态、心理、语言）描写，运用了“××、××、××”等动词，描写出了××人的……，表现了……的品质（心理、性格），表达了……的情感。 （2）从词性角度赏析 A.动词：“××”这个动词，生动传神（形象逼真）地表现（写出了）……（事物/人）的……特征。 B.形容词：“××”这个形容词，生动形象地写出了……，有……的作用，生动传神地（写出了）……（事物/人）的……特征。 C.叠词：“××”这个叠词，音韵和谐（节奏感强），使……（事物）的……特点跃然纸上。 D.副词：“××”这个副词，准确生动地修饰（限制）了……（物体）的……特征。 （3）从修辞角度赏析 “××”词运用了××修辞手法，生动形象地描写××（对象）……特点（状态），突出……（主题），表达…… （思想情感）。 （4）从写作手法的角度赏析 “××”词运用××（写作手法），生动形象地描写出××（对象）的……特点（状态），突出……主题（表达……的思想情感）。 ※三、赏析句子 （一）理解句子的含义 该句的表层含意是……(写出了……内容)，深层含意是……，运用……的手法，揭示了文章……的中心，表达了作者……的情感。 （二）分析句子的作用 该句话，在文章的内容（结构）上起······作用，使······更加······。 句子在结构上的作用常见的有以下六种： （1）线索作用，贯穿全文。（2）总领下文，引出下文。（3）为下文埋下伏笔或铺垫。（4）承上启下（过渡）作用。（5）前后照应。（6）总结全文； 句子内容上的作用常见的有四种： （1）点明全文（段落）中心、主旨，升华中心。如文章的中心句，主旨句。（2）渲染气氛，烘托人物心情或表达某种情感。如文章描写环境的句子。 （3）揭示文章脉络层次，推动情节发展。如文章的过度句、伏笔句。（4）表现人物思想情感和性格特征。如文章中表示人物语言、动作、神态、心理等描写人物的句子。 （三）多角度赏析句子 从修辞手法的角度赏析 从描写角度赏析 从富有表现力的词语的角度赏析 从句子的表达方式的角度赏析 ※四、段落的作用 ※五、人物形象 方法 内容 抓事件 根据主要事件提炼人物的感情、性格。 理情节 在情节发展、矛盾冲突中，看人物所作所为、价值取向、性格特点、内心状态。 看描写 对描写人物言谈举止、外貌神态、语言动作、内心波动的信息进行整合，进而概括出人物性格和形象特点。 找评价 找出作者或他人对该人物的介绍或评价，进而辨析“真伪”、合理利用自、反语，他人衬托的语句或情节。 析背景 结合特定的历史时代、社会环境，分析人物命运和性格形成的根源。 3.答题模板 (1)概括类：××是一个……(性格特点)+……(身份地位)的人。 (2)分析类：××是一个……的人。特点一+事例；特点二+事例…… (3) ××××(句子、段落)运用了……(描写手法)，交代了人物的……(身份/地位/处境/性格/经历等)，刻画了人物……的形象，表达了……的感情、主题。 ※六、人物描写 （1）外貌描写：使用了肖像描写，交代了人物的……身份、……地位、……处境、经历以及……心理状态、……思想性格等。 （2）语言描写：使用了语言描写，形象生动地表现出人物的……心理（心情）并反映了人物的……性格特征或……，精神品质，有时还推动了情节的发展。 （3）动作描写：使用了语言描写，生动形象（准确的）写出了……人的做了什么事情……表现了……感情（或……性格）；推动了情节的发展。 （4）心理描写：使用了心理描写，形象生动地反映出人物的……思想，揭示了人物的……性格或……品质。 （5）侧面描写：通过周围人的……，衬托主人公的……形象，突出主人公的……性格品质。或；通过……（环境、场面）描写，渲染……气氛，烘托人物的……情感和思想。 ※八、环境描写 自然环境描写的作用 (1)对环境（景物）本身的作用： ①交代了事情发生的时间/地点/季节/天气/社会背景等。②写出了环境（景物）……特点，渲染/营造了……氛围。③若同一景物出现两次及以上，可能暗示时间推移。④使读者有身临其境之感，增强文章感染力。 (2)对人物的作用： ①烘托××人物……心情。②突出××人物……形象/性格特征。③暗示××人物……命运。 (3)对故事情节的作用： ①推动……故事情节的发展。②与上文……相呼应。③为下文……内容做铺垫。 (4)对文章主旨的作用： ①暗示了……主旨。②深化文章主旨。 社会环境描写的作用： ①为人物活动提供一个场所，交代人物的生存环境(时代背景)、社会关系。②为人物性格描写做铺垫。 ③暗示人物命运，揭示社会现实。④推动情节发展。⑤深化作品主题。 ※十、归纳主题 1.答题模板 这篇文章通过记叙/描写/刻画......的故事/景物/形象,表达/赞美/揭示/表现了......的思想/精神/道理/特点,抒发了作.....的感情。 ※十二、表现手法 常见表现手法及作用 1.开门见山：文章开头就入正题，不拐弯抹角。 作用：切入点独特，视角新颖，总领全文，提纲挈领，引出下文或引出话题；交代要素，营造气氛，奠定感情基调。 2.承上启下：用词语，句子或段落衔接过渡。 作用：结构严谨，浑然一体，前后呼应，转移话题，连接事件，转换场景，衔接紧密，上下连贯。 3.卒章显志：亦作“卒章见志”，在文章结尾时,用一两句话点明中心、主题的手法就叫卒章显志,也叫“篇末点题”,“志”就是指文章的主题、中心。“卒”为完毕。 作用：增加文章的深刻性、感染力和结构美,有“画龙点睛”的艺术效果。 4.伏笔、照应： 伏笔，就是上文看似无关紧要的事或者物，对下文将要出现的人物或事件预先作的某种提示或暗示。埋下伏笔后，后边一定要有照应。 作用：交代含蓄，使文章结构严密、紧凑，不至于产生突兀怀疑之感。有助于全文达到结构严谨、情节发展合理的效果。 照应，是文章前后内容上的关照呼应。　　 作用：①开头结尾照应：使文章结构完整，主旨突出，能更好地抒发感情，渲染气氛。 ②正文与标题照应：把文章的思想精华醒目地揭示给读者，使读者清楚标题的意思。 ③行文中前后照应：制造悬念，使情节发展具有吸引力和戏剧性，结构更紧凑，文脉更贯通。 5.悬念:设置悬念是在文章的某一部分设置一个疑问或矛盾冲突，以造成读者某种急切期待和热烈关心的心理的一种写法。 作用：（1）使情节环环相扣（2）使文章情节曲折生动（3）激发读者阅读兴趣（4）突出了文章主旨、人物形象（5）达到震撼人心的效果。 6.联想、想象： 所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程，所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。 作用：联想想象经常在一起使用，可以使文章内容更为丰富，形象更丰满、生动，增添文章的艺术表现力。 7.象征：是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。 作用：某些比较抽象的精神品质化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。 8.讽刺：通过夸张、嘲笑和讽刺等手法，揭示社会问题、人性弱点和荒诞的一面，以幽默和讽刺的方式呈现。 作用：使读者对社会现象和人性进行反思，同时增加故事的娱乐性和趣味性。 9.铺垫： 在主要人物、事件高潮出现之前，对环境、情绪、气氛等所做的描写，借以造成一种“山雨欲来风满楼”的艺术效果。 作用：它可以显示情节发展的必然性，增强作品的感染力和说服力，可以制造悬念，引起读者的兴趣和关注。　　　 10.对比：把两种对应的事物对照比较，使形象更鲜明，感受更强烈。 作用：运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效 果和感染力。 11.抑扬：“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。抑扬是一种人物描写技巧。想要达到对所描写对象的褒扬，先指出其缺点或不足，从而使所描写对象的长处显得尤为突出。也可以相反来做。有先扬后抑和先抑后扬（也叫欲扬先抑或欲抑先扬）之分。 作用：使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉， 留下比较深刻的印象。可以使文章避免平铺直叙，在变化的反差中，突出事物，两相对照，形成起伏之势，突出喜欢、赞扬或批评、讽刺的感情，突出事物的特点，使形象更加鲜明。 12.托物言志：托物言志，也称寄意于物，“托”是假借，“志”是作者的志向、情感，也就是作者借用一个“物”将自己的理想、志向、情感表达出来。 作用：表达作者情感或揭示作品的主旨。 13.以小见大：文章作品中，通过小题材、小事件和细节来揭示重大主题、反映深广内容的写作方法。 作用：“由平凡细微的事情反映重大的主题，突出表现中心，更有震撼力；为读者提供了广阔的想象空间，能产生丰富的联想；事件平凡，人物亲切，读来就好象事件就发生在身边，容易引起读者共鸣。 14.虚实结合：虚实结合就是把抽象的述说与具体的描写结合起来，或者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。 15.正侧描写：对描写对象进行正面的直接的描写是正面描写；描写对象周围的事物，使对象更鲜明、突出的是侧面描写。 作用：直接和间接描写方法结合运用，可以使被描写的人物或景物的特点更加鲜明、突出。 16.借景抒情：借景抒情又称寓情于景，通过景物的描写，来衬托作者或喜或悲的情感。 17.动静结合：对事物、景物作动态、静态的描写，两者相互映衬，构成一种情趣。 18.烘托：烘托是用别的事物，即通过对周围人物或环境的描写来表现主要对象，用一事物暗示出另一事物，而不是相似或相反的事物来突出，它其实是一种侧面描写。 19.渲染：是指作者通过对人物的外形、行为、心理、语言或事件、环境、景物等作多方面的挥洒铺陈， 集中描写，突出人或事物的本质特点，用以加深主题的一种表现手法。 20.衬托：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。　 一、说明对象及特征 答题模板 1.直接提取式：如果文中有明确表明特征的语句，可直接提取。如 “×× 的特征是……（原文中的词句）”。 2.归纳概括式：当需要自己归纳时，格式为 “×× 具有以下特征：①……；②……；③……”，分点概括。 3.比较分析式：“相同点：……；不同点：本文中的 ×× 具有…… 特征，×× 具有…… 特征”。 例如：《中国石拱桥》，说明对象是中国石拱桥。其特征可从文中关键语句得出，如 “形式优美”“结构坚固”“历史悠久”。标题直接点明了说明对象，而文章通过介绍赵州桥和卢沟桥等具体例子，从多个方面体现了中国石拱桥的这些特征。像赵州桥 “大拱的两肩上，各有两个小拱” 体现了其在结构上的独特性，也是中国石拱桥形式优美、结构坚固特征的具体体现。 二、说明顺序与思路 说明顺序 思路分析 答题模板 空间顺序 1. 留意文中方位词，判断是否按空间位置关系说明。2. 思考作者如何引导读者在空间中了解说明对象。 本文采用空间顺序，按照…… 的顺序，依次介绍了 ……，使读者对…… 的空间布局和结构有清晰的认识。 时间顺序 1. 寻找文中时间标志词，判断是否按时间先后顺序说明。2. 梳理事物发展的各个阶段，明确时间的推移线索。 本文采用时间顺序，以……为线索，依次介绍了……在不同时间的变化情况等，使读者清晰地了解了……的发展过程。 逻辑顺序 1. 分析文章内容之间的内在逻辑关系，如因果、主次、整体与局部、现象与本质、特点与用途等。2. 思考作者是如何一步步揭示说明对象的特征或阐述事理的。 本文采用逻辑顺序，先……，接着……，然后……，最后 ……，通过这种逻辑关系，清晰地说明了……，使读者更容易理解文章内容。 1.常见题型一：本文使用了什么说明顺序？有何作用？ 2.常见题型二：某几段能否调换位置。 答题格式：这几段不可以调换，因为它们是采用由……到……的顺序介绍……的，调换后不合逻辑,与原文思路不符。 三、说明方法及作用 1.常见说明方法的作用： （1）举例子：通过列举……的事例，具体形象地说明了××的××特点，便于读者理解，使说明更有说服力。 （2）列数字：科学、准确、具体而准确地说明××的××特点。使说明更有说服力。 （3）打比方：把……比作……，生动形象地说明××的××特点，增强了文章的趣味性。 （4）作比较：通过……和……的对比，突出强调了……的……特点。 （5）分类别：条理清晰地说明了××的××特点。（对××的特征/事理分门别类加以说明，使说明更有条理性。） （6）下定义：科学，准确，具体的说明了××的××特点，使之与其他事物区别开来。 （7）作诠释：对××进一步解释说明，让读者对××有进一步的认识。 （8）摹状貌：具体生动形象的说明了……，使文章具有可读性。 （9）引资料：通过引用……，说明了××的什么特点，使说明的内容更具体、更有说服力。 （10）画图表：使读者一目了然，直观形象地说明的××的××特点。 五、说明文的结构 （1）总分式 （1）“总一分”式：如《苏州园林》中先概括了苏州国林的总特点，然后从四个主要角度和三个次要角度逐一分析，有总有分，层次分明。 （2）“总一分一总”式：如《被压扁的沙子》中第一段总说恐龙灭绝的问题最终也许会得到解决，第二~十六段具体说明了关于恐龙灭绝的两种对立理论，最后一段总说恐龙灭绝的真正原因。 （3）“分一总”式：这种结构较少被采用，这里不作解说。 事物说明文多用“总一分”式，其中“分”的部分又常按并列式安排。 （2）递进式 事理说明文多用递进式结构，一层一层地剖析事理。多用于逻辑顺序的事理说明文。如《大自然的语言》一文中，从物候现象到物候规律的认知过程就是典型的从现象到本质的层层递进式结构。 （3）并列式 文章各部分的内容没有主次之分，没有轻重之别，是平行式的结构。多用于空间顺序的说明文。如《梦回繁华》中介绍《清明上河图》时，接照“画面开卷处”、画面中段、后段空间顺序来总体描运《清明上河图》的画面。 （4）承接式 按照事物发展过程安排层次，前后互相承接。如《中国石拱桥》第①段中，先介绍解放后建的石拱桥，再介绍钢筋混凝土拱桥，按照技术发展，前后相互承接。 六、说明文的语言 （1）准确性（必考）：围绕范围、程度、估计等限制性词语（如“约”“几乎”“主要”），题型多为删词、换词及效果分析，核心是体现说明文的科学性与严谨性。 （2）生动性（高频）：考查比喻、拟人等修辞及描写性词语的表达效果，让抽象内容具象化，增强可读性，常见于科学小品类文本。 六、说明文的语言 题型二：词语能否删除或替换 答题步骤： ①不能删。 ②这个词是……意思，从程度/范围/数量/时间/语气上起限制作用。 ③词语在句中说明……内容。 ④若删去，句子变成……意思，说话过于绝对或与客观事实不符合。 ⑤体现说明文语言准确性、科学性、严密性的特点。 $