《第四单元 多姿多彩的乐音世界-长江之歌》 教学设计-2025-2026学年初中音乐湘艺版七年级下册

该初中音乐教学设计聚焦《长江之歌》的三段体曲式及附点、切分节奏等音乐要素，通过长江实景航拍视频（无声画面）结合地理知识导入，唤醒对母亲河的认同，搭建从直观感受到音乐探究的学习支架。 其特色在于以情境化教学培育审美感知，通过变声期气息训练、节奏专项突破落实艺术表现，结合曲式分析与家国情怀升华深化文化理解，如分层演唱（男女声分组）、对比聆听器乐与人声版本。助力学生提升演唱技能与情感表达，为教师提供兼顾技能与文化育人的完整教学路径。

《第四单元 多姿多彩的乐音世界-长江之歌》教学设计 教材分析 本课选自湘艺版七下第四单元多姿多彩的乐音世界，是纪录片《话说长江》主题曲。歌曲为4/4拍、大调式，三段体结构，旋律舒展大气，附点与切分节奏凸显江水奔腾之势。作品以拟人化歌词赞美长江，兼具抒情性与史诗感。本课依托乐音要素学习，让学生感知旋律、节奏、音色的表现力，依托经典声乐作品落实音乐审美与家国文化教育。 学情分析 七年级学生具备基础识谱、模唱能力，听过《长江之歌》，对歌曲旋律有初步印象。现阶段学生处于变声关键期，喉部脆弱，真假声转换生硬，长音气息支撑不足。学生擅长直观视听学习，但理性分析曲式、音乐要素的能力薄弱，情感表达流于表面，需借助情境引导、分层演唱，兼顾嗓音保护与音乐深度探究。 核心素养目标 审美感知：感受歌曲恢弘深情的音乐风格，辨析三段体曲式结构； 艺术表现：科学运用气息，完整有感情演唱歌曲，规避变声期用嗓误区； 文化理解：体悟长江母亲河内涵，厚植爱国主义情怀。 教学重点、难点 教学重点：完整饱含情感演唱歌曲，把握歌曲舒展连贯的旋律特点。 教学难点：精准把控附点、切分节奏，解决长音气息不足问题，通过强弱变化演绎江水起伏，贴合歌曲情感内核。 课时教学过程 教学环节 教学过程 设计意图 新课讲解 （一）情境导入，初识母亲河 教师播放长江实景航拍视频，视频串联长江源头雪山冰川、三峡激流、江汉平原、上海入海口等标志性景观，搭配无声纯画面，让学生直观感受长江从涓涓细流到浩瀚江海的全貌。视频播放结束后，教师开展互动提问，首先询问学生观看视频后的直观感受，引导学生用壮阔、奔腾、温柔、绵长等词汇形容长江的形态与气势。随后衔接地理学科知识，简单回顾长江作为我国第一长河的地理意义，点明长江滋养华夏文明、孕育千年中华文化，是中华民族当之无愧的母亲河。 紧接着教师进行过渡引导：壮阔的自然风光总会催生动人的音乐作品，上世纪八十年代大型纪录片《话说长江》播出后，一首主题曲火遍全国，用歌声诉说对长江的眷恋，今天我们就一同走进这首经典声乐作品——《长江之歌》。随后板书课题，简单介绍创作背景：本曲由胡宏伟作词、王世光作曲，原本为纪录片纯器乐背景音乐，后搭配歌词改编为独唱、合唱版本，跨越数十年依旧是歌颂祖国山河的经典音乐作品。本环节摒弃枯燥的理论开篇，以视听结合的情境快速抓住学生注意力，唤醒学生内心对母亲河的认同感，自然衔接本节课歌唱学习内容，同时贴合初中生具象化的认知特点，降低音乐学习的陌生感。 （二）初听全曲，整体感知音乐风格 教师播放歌曲原版独唱音频，提出定向聆听任务，避免学生盲目听歌。设置三个分层聆听问题：第一，感受歌曲整体情绪是欢快活泼、悲伤低沉还是恢弘深情；第二，判断歌曲节拍特点，感受旋律是跳跃短促还是连贯舒展；第三，聆听过程中思考，歌曲歌词分别描绘了长江的哪些画面。音频播放完毕后，组织学生自由发言分享聆听感受，教师对学生答案进行梳理总结：歌曲整体庄严且饱含深情，4/4拍强弱规律平稳规整，旋律线条绵长连贯，没有大跨度的突兀跳进，完美贴合长江奔流不息、从容壮阔的姿态。 随后开展二次完整聆听，本次要求学生跟随音乐轻轻晃动身体，感知4/4拍强弱规律：强、弱、次强、弱，同时划分歌曲段落，初步区分歌曲三个乐段。教师结合音频范唱，引导学生发现：第一乐段娓娓道来，像是在轻声诉说长江的故事；第二乐段旋律上行，情绪逐步高涨，抒发对长江的赞美；第三乐段回归舒缓，首尾呼应，情感温柔且绵长。通过两次梯度化聆听，让学生从整体情绪感知，进阶到曲式结构划分，循序渐进培养学生音乐听觉能力，落实音乐核心素养中审美感知的要求，同时为后续识谱学唱做好铺垫。 （三）节奏突破，攻克歌曲难点节奏 结合学情特点，七年级学生气息薄弱，且对歌曲中的附点节奏、切分节奏把控不准，这也是本节课核心难点，因此单独设置节奏专项练习环节。教师出示歌曲核心节奏谱例，提炼两处高频难点节奏：一是乐句中大量出现的附点四分音符，拉长旋律韵律，贴合江水连绵不绝的特点；二是乐句中间的切分节奏，打破固有节拍强弱规律，凸显江水涌动的动态感。 首先教师进行慢速示范朗读节奏，用拍手打节拍的方式，带领学生逐小节跟读，强调附点音符要做到“长音够时值、短音轻巧短促”，杜绝把附点节奏唱成平均节奏。针对切分节奏，教师对比普通均等节奏与切分节奏的区别，让学生直观感受切分节奏带来的音乐推动力，理解作曲家使用该节奏，是为了模拟江水波浪起伏、向前涌动的状态。完成集体齐读节奏后，开展分组接龙读、个别抽查读，针对性纠正学生节奏卡顿、时值不足的问题。 节奏练习结束后，加入气息专项训练，贴合学生变声期嗓音保护要求。教师引导学生采用腹式呼吸，做到缓吸缓呼：吸气时口鼻同时吸气，腹部自然鼓起，呼气时均匀缓慢吐气，针对歌曲结尾长音，专项练习长音托气，解决学生演唱长音后半段气息疲软、音准下滑的问题。同时着重强调变声期演唱禁忌：不要大喊大叫、不要强行拔高音量，用自然柔和的中声区演唱，呵护自身声带健康。 （四）分句学唱，完整演绎歌曲旋律 1. 低声区模唱，夯实音准基础 教师用钢琴弹奏歌曲主旋律，带领学生用lu轻声模唱全曲旋律，不用加入歌词，专注找准音高，规避学生一开始就带着歌词咬字问题影响音准。模唱过程中，重点纠正第二乐段旋律上行部分的音准偏差，旋律上行时提醒学生气息稳住，喉部放松，不要挤压喉咙发声。 2. 分段填词演唱，细化情感处理 第一乐段填词演唱：引导学生用平缓、亲切的语气演唱，力度控制在mp中弱，如同面对面诉说长江的源远流长，旋律线条保持连贯，乐句之间不要换气断裂，保证音乐的完整性。 第二乐段填词演唱：本乐段是全曲情绪高潮，旋律整体上行，力度逐步提升至mf中强，演唱时情绪饱满，凸显对长江由衷的赞美。重点练习高潮乐句“我们赞美长江，你是无穷的源泉”，强调附点节奏精准演唱，气息持续支撑，避免高潮部分喊唱，贴合变声期用嗓要求。 第三乐段填词演唱：旋律回落，回归温柔深情，力度稍稍减弱，和第一乐段形成呼应，收尾乐句缓慢渐弱，模拟江水缓缓流向远方的画面，做到声断气不断。 3. 完整跟琴演唱，纠错优化细节 学生完整跟随钢琴伴奏演唱全曲，教师实时巡视聆听，集中纠正共性问题：一是乐句换气点混乱，统一标注科学换气位置；二是长音时值偷减，要求学生严格唱满音符时值；三是强弱对比不明显，整首歌曲演唱平铺直叙。随后加入简单的力度记号，让学生清晰感知音乐起伏，让歌声更富有画面感。 （五）曲式复盘，深度解读音乐要素 结合之前聆听与演唱经验，教师带领学生正式梳理歌曲ABA三段体曲式结构，结合旋律、节奏、力度三大音乐要素，对比分析三个乐段的异同。A乐段旋律舒缓、节奏平稳、力度柔和，描绘长江静谧悠远的画面；B乐段旋律上扬、切分节奏增多、力度增强，抒发炙热的赞美之情；再现A乐段回归初始旋律，情感归于沉静，首尾呼应结构完整。 同时回归单元主题“多姿多彩的乐音世界”，引导学生总结：节奏、旋律、力度这些基础乐音要素的变化，能够直接改变音乐情绪，塑造不同的音乐画面，让学生明白乐音要素不是枯燥的理论，而是塑造音乐美感的核心工具，回扣本单元教学核心，实现演唱学习与单元知识目标的统一。 （六）创意拓展，多元形式演绎作品 为丰富课堂形式，提升学生课堂参与度，设置分层创意演绎活动，适配不同演唱水平的学生。第一种形式：男女声分组演唱，男生音色浑厚演唱A乐段，贴合江水沉稳厚重的特点，女生音色清亮演唱B乐段，凸显赞美之情，全班齐唱再现A乐段，融合男女声音色，丰富歌曲层次感。第二种形式：加入简单肢体律动，长音部分双手缓慢抬起，表现江水奔涌；旋律回落时双手缓缓放下，贴合音乐线条变化。第三种形式：对比聆听原版器乐版《话说长江》背景音乐，对比人声演唱与纯器乐演奏两种形式的差异，感受人声富有情感、器乐恢弘大气的不同艺术魅力，拓宽学生音乐审美视野。 小组展示结束后，教师进行多元化点评，不仅点评音准、节奏等演唱技巧，更侧重点评学生情感表达、团队配合，鼓励学生用心感受音乐、表达情感，弱化技巧评判，保护初中生音乐表现自信心。 （七）课堂小结，升华家国情怀 教师带领学生完整齐唱一遍《长江之歌》，在歌声中回顾本节课所学：本节课我们掌握了附点、切分难点节奏，学会了用科学气息演唱歌曲，读懂了三段体曲式结构，也感受到了音乐要素塑造音乐画面的奥秘。随后进行情感升华：长江奔流万里，见证华夏千年兴衰，滋养一代又一代中华儿女，它不仅是一条自然河流，更是中华民族的精神图腾。这首歌曲歌颂长江，更是歌颂伟大祖国。最后引导学生爱护自然、守护母亲河，厚植家国情怀，在恢弘的歌声中结束本节课。 本节课立足湘艺版单元主题多姿多彩的乐音世界，紧扣七年级学生变声期生理特点与音乐学情，遵循“情境导入—聆听感知—难点突破—学唱演绎—拓展升华”的音乐课堂逻辑。以长江实景情境贯穿全课，落实听觉先行的音乐教学原则，先听后唱、由浅入深开展教学。针对学生节奏、气息两大短板专项训练，兼顾歌唱技能提升与嗓音保护。同时紧扣单元乐音要素知识点，融合曲式分析落实理性音乐知识，结合视听、小组演绎活动提升课堂互动性。最后融合地理文化与爱国主义教育，实现审美感知、艺术表现、文化理解三维核心素养同步落地，打造素养导向下的初中音乐歌唱课堂。 1 学科网（北京）股份有限公司 $