11白桦(第1课时)教案-2025-2026学年统编版四年级下册语文

该教案聚焦统编版四年级下册《白桦》第一课时，核心落实生字词教学、朗读节奏划分及整体感知诗意。课堂导入通过师生谈话雪后树木，从生活经验引出白桦，搭建从具象观察到诗歌学习的支架，衔接学生认知与新内容。 此资料以分层教学为亮点，通过分层识字（后进生认读基础生字，优等生辨析形近字）、分层朗读（后进生读准字音，优等生配乐读韵律）、分层作业（基础书写、提升背诵、拓展描写）落实学情，培养语言运用与思维能力。结合诗句理解“流苏”等词语，感受诗歌画面美，提升审美鉴赏。助力教师精准教学，促进学生分层发展，夯实诗歌学习基础。

2026年春季统编版四年级下册语文同步教学设计 单元 第三单元 阅读 课题 第11课白桦 课时内容 第1课时 教材分析 《白桦》是苏联诗人叶赛宁创作的一首现代抒情诗，由顾蕴璞翻译，编入部编版四年级下册第三单元 “轻叩诗歌大门” 主题单元。全诗共四小节，以窗前白桦为描写对象，运用比喻、拟人等修辞手法，勾勒出雪后白桦洁白、挺拔、优雅的优美画面，语言凝练、意境清新、韵律优美。本课承担识字写字、朗读入门、整体感知诗意的基础任务，也是学生学习现代诗品读、积累优美词句的典型篇目。教材配套生字词、词语运用、诗歌积累、小练笔等课后习题，衔接字词训练、阅读理解、课外阅读与习作训练四大板块，贴合单元诗歌学习目标。同时诗歌意象鲜明，是训练学生 “抓景物、想画面、品词句” 的优质文本。 学情分析 基础能力：全体学生具备基础拼音、识字、朗读能力，可自主朗读课文、圈画生字；但普遍存在形近字、多音字混淆，词语理解停留在表面，不会结合语境运用词语的问题。 阅读能力：大部分中等生、后进生仅能读懂诗句字面意思，不会提炼画面、赏析词句；优等生可初步想象画面，但全体学生均缺乏现代诗赏析方法，答题不会依托原文找依据。 学习状态：学生自主意识增强，但课堂专注力有限；优等生主动思考，中等生被动跟随，后进生识字、朗读速度慢，畏惧课堂表达。 积累与习作：学生词汇储备不足，课外阅读量偏少，词句积累不会灵活运用；习作素材单一、缺少细节描写，为本课后续读写训练埋下难点。 本课时聚焦字词夯实、朗读正音、整体感知，采用分层提问、分层任务，兼顾不同层次学生。 学习目标 语言运用：认识绣、潇、绽、朦、胧、晖、徜、徉8 个生字，会写桦、茸、涂、绣、潇、穗、抹、寂、霞等生字；正确读写 “白桦、毛茸茸、花穗、流苏、金晖、白雪皑皑” 等词语，区分形近字、多音字，能结合语境理解词义。 思维能力：正确、流利朗读全诗，划分诗歌朗读节奏；初步梳理诗歌描写的景物，整体感知诗歌描绘的雪后白桦美景，尝试用简单语言概括每小节大意。 审美鉴赏：初步感受现代诗的韵律美、画面美，激发对自然景物与现代诗歌的喜爱。 文化自信：简单了解诗人叶赛宁及外国田园诗特点，愿意主动积累优美诗句。 教学重难点 教学重点：认读、书写本课生字词，扫清阅读障碍；正确、流利、有节奏地朗读全诗，整体感知诗歌内容。 教学难点：结合语境理解 “流苏、徜徉、姗姗来迟、白雪皑皑” 等书面词语；划分诗歌朗读节奏，读出现代诗的韵律。 教学过程 一、情境导入，激趣揭题（5 分钟） 师生谈话，创设情境 师：同学们，冬天大雪过后，大自然会换上一身洁白的盛装。大家见过被大雪覆盖的树木吗？谁能用一两句话说说你看到的样子？（随机点名，分层提问：优先提问后进生、中等生，鼓励大胆发言） 生 1（后进生）：我见过松树，雪落在上面白白的。 生 2（中等生）：雪盖在树枝上，看起来毛茸茸的。 师：说得很真实！今天我们要认识一种特别美丽的树，它在白雪映衬下身姿优雅，它就是 —— 白桦。（板书课题：白桦，指导 “桦” 字读音、字形） 简单介绍作者与文体 师：这首诗的作者是苏联著名田园诗人叶赛宁，他特别擅长描写大自然的美景。这是一首现代抒情诗，和我们学过的古诗不一样，句式自由、读起来朗朗上口。请大家齐读课题。 生（齐）：白桦。 师：读完课题，大家猜猜诗里会写白桦的哪些样子？带着疑问，我们一起走进这首诗。 二、初读课文，扫清字词障碍（18 分钟） （一）自由朗读，提出朗读要求 师：请大家自由朗读诗歌，一共读两遍。第一遍：读准字音，读通句子，遇到生字借助拼音多读几遍；第二遍：标出诗歌小节，圈出你不理解的词语。开始吧！（学生自由朗读，教师巡视，重点指导朗读吃力的后进生） （二）生字闯关，分层识字教学 出示生字卡片，指名认读（分层抽查：后进生认读简单生字，中等生认读易错字，优等生辨析形近字） 师：老师看到大家都读完了，现在我们来挑战生字关卡。先请几位同学认读生字。第一位同学来读：桦、茸、涂。 生（后进生）：桦（huà）、茸（róng）、涂（tú）。 师：字音准确，很棒！下一位同学挑战难度大一点的：绣、潇、绽。 生（中等生）：绣（xiù）、潇（xiāo）、绽（zhàn）。 师：“绽” 是翘舌音，大家一起跟读三遍：绽、绽、绽。接下来这组词语意境很美，也是本课最难读的，谁来试一试？朦、胧、晖、徜、徉。 生（优等生）：朦（méng）、胧（lóng）、晖（huī）、徜（cháng）、徉（yáng）。 师：非常标准！“徜徉” 二字都是双人旁，本义是悠闲地走来走去，大家跟着我读：徜徉。 生（齐）：徜徉。 辨析形近字、多音字（解决字词漏洞） 师：咱们班很多同学容易混淆形近字，老师挑出两组重点区分。第一组：绣和秀。谁能组词区分？ 生（举手）：绣花、秀丽。 师：总结得很好，“绣” 和丝线、花纹有关，所以是绞丝旁。第二组：胧和笼。 生：朦胧、笼子。 师：不错。再看多音字 “抹”，文中 “又抹一层银色的光华” 读 mǒ，还有一个读音 mā，组词抹布，大家记牢。 重点词语理解（结合诗句语境，拒绝孤立释义） 师：课文中有很多优美的词语，我们结合诗句来理解，不单独死记硬背。大家看第一小节 “洁白的流苏如画”，谁知道 “流苏” 指什么？（小组简单讨论 1 分钟） 小组代表（中等生）：应该是白桦的花穗。 师：理解得很到位！诗中把白桦雪后的花穗比作流苏。再看 “姗姗来迟”“白雪皑皑”，结合第四小节，朝霞慢慢出现，就像走路慢悠悠的人，这就是 “姗姗来迟”；“白雪皑皑” 就是形容树枝上积雪洁白厚重。大家同桌之间互相说一说词语意思。（同桌互说，教师巡视指导后进生） （三）指导书写，落实写字训练 师：生字会读会认了，现在我们练习书写。本课 11 个生字，重点讲解 5 个易错字：茸、潇、徜、徉、抹。 教师范写，强调笔顺、间架结构：“茸” 上下结构，下面是 “耳”，不要多写一横；“潇” 三点水加萧，左窄右宽；“徜、徉” 双人旁，两个字都是左窄右宽，要写紧凑。 学生描红、临写各 2 个，教师巡回指导，纠正握笔姿势和书写错误。 挑选 2 份典型作业（优秀、普通）当堂点评，强化书写规范。 三、再读诗歌，划分节奏，整体感知（12 分钟） 教师范读，示范节奏 师：现代诗讲究停顿和节奏，老师先配乐范读，大家认真听，用斜线标出诗句停顿。（教师范读全诗） 师：听完范读，大家有没有发现诗歌读起来长短错落、很优美？现在同桌合作，试着给诗句划分朗读节奏。（同桌合作，教师巡视点拨） 分层朗读展示（由易到难，兼顾全体） 师：接下来进行朗读展示。首先请三位后进生分小节朗读，要求读准字音、不添字漏字。 （三名后进生依次朗读，师生简单纠错） 师：敢于展示就是进步！接下来请中等生小组齐读，注意停顿和节奏。 （小组齐读） 师：节奏把握得很好！最后请优等生挑战配乐朗读，读出诗歌的轻柔美感。 （优等生配乐朗读） 整体梳理，概括内容 师：读完四小节诗歌，谁能说一说：这首诗主要写了什么景物？整体是什么画面？（分层提问） 生 1（中等生）：写了窗前的白桦树，树上有雪。 生 2（优等生）：写了雪后的白桦树，在朝霞、金晖里特别美丽。 师：总结得很完整。全诗围绕窗前的白桦展开，描写了雪后白桦枝头、花穗，以及白桦在寂静、金晖、朝霞中的不同姿态。我们用四句话简单概括每一小节： 第一节：白桦身披雪花，整体洁白美丽； 第二节：白桦枝头雪穗精致，流苏如画； 第三节：白桦在寂静、金晖中亭亭玉立； 第四节：朝霞环绕白桦，增添银色光华。 （学生简单笔记，梳理脉络） 四、课堂小结 + 分层作业（5 分钟） 课堂小结 师：本节课我们攻克了生字词，学会了有节奏地朗读诗歌，也初步读懂了诗歌写雪后白桦的美景。下一节课我们就走进诗句，细细品味白桦的美，学习诗人精妙的写法。 分层作业（落实学情，分层施策） 基础作业（全体 / 后进生）：正确书写本课所有生字、词语，流利朗读诗歌 3 遍。 提升作业（中等生）：抄写文中 4 个优美词语，熟读诗歌，尝试背诵前两小节。 拓展作业（优等生）：结合图片想象画面，用一两句话描写雪后的白桦。 板书设计 11 白桦 叶赛宁（苏联） 生字重点：桦 茸 绣 潇 徜 徉 重点词语：毛茸茸 花穗 流苏 金晖 白雪皑皑 诗歌内容：雪后白桦 → 姿态优美 回顾反思 本节课以字词教学 + 朗读训练为核心，贴合第一课时基础目标，采用分层认读、分层朗读的方式，兼顾后进生识字朗读薄弱、优等生能力突出的学情，课堂参与度整体较好。大部分学生能够准确认读生字、划分朗读节奏，完成基础识字目标。 存在问题：部分后进生对 “流苏、徜徉” 等抽象词语理解仍不到位，仅停留在字面；课堂小组讨论时间较短，中等生缺少表达机会；朗读节奏划分部分，个别学生仍按照陈述句停顿，没有体会现代诗韵律。 改进方向：第二课时结合画面、诗句再次巩固词语理解；增加小组分享时长，鼓励中等生发言；课前增加 1 分钟节奏小练习，强化现代诗朗读技巧。同时后续持续强化形近字、多音字听写，夯实字词基础。 学科网（北京）股份有限公司 $