第11课《再塑生命的人》课件2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕《再塑生命的人》，通过海伦·凯勒的成长故事导入，以“再塑生命”为主线，串联字词积累、整体感知、文本探究等学习支架，引导学生理解莎莉文老师的教育艺术与海伦的生命蜕变。 其亮点在于注重语言运用与思维能力培养，通过“水唤醒灵魂”等语句鉴赏提升语感，以问题链分析人物品质与标题含义。采用细节描写赏析、拓展积累励志案例等方法，助力学生涵养感恩精神，教师可借助系统的文本解读与课后练习提升教学效率。

新课导入 有一个孩子，她一岁半就失聪失明，生活在无声无语无光的世界里，连爸爸妈妈都不能认识，她几乎丧失了生活的能力和勇气，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。但她顽强地生活了下来，考进了著名的哈佛大学，长大后又成为一名作家，用自己的生花妙笔激励别人，给人生存的勇气。 1 新课导入 这一奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开。但在那段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莎莉文女士。今天我们要学习海伦·凯勒的《再塑生命的人》，听听她和莎莉文老师的故事。 2 再塑生命的人 再塑生命的人 海伦·凯勒 学习目标 联系实际，学习文中人物的精神品质。 把握文章结构顺序，品味、揣摩关键语句，分析莎莉文老师与海伦·凯勒的品质 ； 01： 把握预习中的生字词，理清文章内容； 02： 03： 4 走近作者 海伦·凯勒(1880-1968) 美国著名女作家、教育家。主要作品有《我生活的故事》、《走出黑暗》、《乐观》、《假如给我三天光明》等。 她幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。她的事迹曾两次被拍成电影，曾获“总统自由勋章”。 5 重难字词 搓 捻 企盼 繁衍 迁徙 遐想 拼凑 绽放 花团锦簇 疲倦不堪 截然 cuō niǎn qǐ yǎn xǐ xiá còu zhàn cù kān jié 词语解释 小心翼翼： 不求甚解： 混为一谈： 花团锦簇： 美不胜收： 截然不同： 疲倦不堪： 恍然大悟： 油然而生： 形容谨慎小心，一点不敢疏忽。 多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。 把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。 形容五彩缤纷、十分华丽的景象。 美好的东西太多，一时接受不完。 界限分明，完全不同。 非常疲乏，难以忍受。 忽然间明白过来。 指某种思想感情自然而然地产生。 7 整体感知 再塑生命是重新塑造生命、重新获得生命的意思。 “再塑生命”从字面意思看是什么意思？ 是莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命！ 是谁再塑了谁的生命？ 结合文中语句作答：第3段，“她”原来的生命是痛苦的、黑暗的；现在她的生命是幸福的，光明的。 她原来的生命是什么样子？现在又是什么样子？ 8 整体感知 本文围绕“我”和莎莉文老师主要写了几件事？ 老师教“我”认识具体事物。 老师教“我”认识和理解大自然。 老师教“我”理解“爱”的含义。 9 课文1-4段，作者在莎莉文出场前铺垫了哪些内容？这样写有什么好处？ （1）到“我”家的时间及对“我”的重要性。 （2）介绍“我”内心的烦躁、苦恼以及对光明的渴望。 既为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的教导，“我”对生活充满期望形成对比，突出了莎莉文老师对“我”的重要性。 文本探究 10 文本探究 “爱的光亮照射到了我的身上”，到底这一天有什么不寻常的事要发生？ 这一天，是“我”一生中最重要的一天，那个对“我”启示世间的真理、给“我”深切的爱的人——安妮·莎莉文老师来到了“我”的身边，爱的光亮照射到了“我”的身上。 11 文本探究 莎莉文老师具体是怎样教“我”认识事物的？用自己的话概括。 初次见面，握住了海伦的手，把她紧紧搂在怀里。 Step 1 送给海伦布娃娃，并且在她的手上拼写“doll”。 Step 2 当海伦分不清“杯”和“水”时，莎莉文老师暂时丢开这个问题。 Step 3 12 文本探究 在海伦摔坏了布娃娃后莎莉文老师没有生气，而是带海伦外出散步。 Step 4 带海伦去井房，让水流过海伦的手掌，并教她拼写“water”，让她理解了“水”这个词。 Step 5 13 读了本文，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？ 莎莉文老师是一个热爱学生，富有爱心和耐心，了解儿童心理，循循善诱，讲究教育方法，充满智慧，善于抓住教育时机，开启学生思维、智慧和情感的老师。 文本探究 14 海伦是怎样的一个学生呢？ 海伦是一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的人。海伦·凯勒在学习过程中，表现出强烈的求知欲、极高的悟性以及敏感而丰富的内心。她用触觉感知事物，用心体验事物，在求知中获得幸福的体验。 文本探究 15 结合文章内容，分析海伦·凯勒生命被再塑前后的不同表现。 文本探究 再塑前 再塑后 愤怒、苦恼、疲惫不堪、神情紧张、小心翼翼、 怦怦直跳、唯恐…… 自豪、恍然大悟、花团锦簇、美不胜收、美好、喜悦、企盼、幸福…… 16 在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。 这句话用比喻的手法，从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。 语言鉴赏 17 这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。 这句话表面看来是说文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋哑人看到了光明，感受到了快乐和幸福，因而 “我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。 语言鉴赏 18 水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 聪明的海伦不仅对“水”有了新的认识，而且她对世界万物都有了新的认识。“水”让海伦获得了生命的意识和感情，也拥有了求知的无比美好的感受。 语言鉴赏 19 如何理解标题“再塑生命的人”的含义？ 字面上看，是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。 在本文中，“再塑生命”是指在莎莉文老师的教育下，给“我”带来了真理，让“我”学会对万物充满爱，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。 莎莉文老师是“再塑生命的人”，“再塑生命”一词也表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。 文本探究 20 幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。那么，作者是怎样表达自己对莎莉文老师的感情的呢？ 文本探究 课文开头写道：“老师安妮•莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”，在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的内心感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。”“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮•莎莉文老师。”课文更多的还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。 21 文本探究 要关心学生，对学生要充满爱心、耐心，要讲究教育方法，要善抓教育时机等。 从莎莉文老师身上 从海伦·凯勒身上 要有顽强的意志，要有强烈的求知欲望，要学会感恩 课文中的海伦.凯勒，在莎莉文老师的引导下创造出生命的奇迹，从他们的身上你获得了哪些启示？引导学生可以从身边的实际展开讨论。 22 本文叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美和感激之情。 主题思想 1．侧面烘托，形象突出。 本文突破“以写老师为主”的惯例，既写老师，也写自己，而且写自己的篇幅比写老师的还多。作者用了大量的笔墨正面写自己对生活的态度，写自己的种种感受，写自己的思想感情的变化，等等。这一切都是为了从侧面表现老师对自己的巨大影响，写老师的可敬可爱。 写作特色 2．综合运用多种表达方式，丰富内容。 记叙、抒情和议论相结合。《再塑生命的人》一文中，在叙事之中常常穿插一些抒情或议论，从中可以了解到“再塑生命”过程中“我”的心理感受，使文章的内容更丰富。比如在叙述“我”突然明白“水的含义之后，进行议论，“这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由”，让读者强烈地感受到这件事给“我”的巨大震撼。另外，文中还多处运用抒情，直接表达自己或悔恨、或高兴、或幸福的情感，让读者体会到“我”的变化。 写作特色 3．细节描写，生动感人。 本文运用了大量的细节描写，尤其是通过细致入微的心理描写来表现“我”的性格特征和心路历程，生动而感人。由于生理缺陷，海伦·凯勒脾气古怪，如“我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助”，在莎莉文老师到来之后，“我感觉到了脚下娃娃的碎片，内心掠过一阵强烈的快感。我发了脾气之后一点儿也没有后悔和难过的感觉”，这些都是“我”急于走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反应。另外，“我”学会拼写“d-o-1-1”这个词时，“跑”“举”等动作细节和“满脸发红的神态细节，也传神地表现了“我”的心理变化。 写作特色 主题思想 本文叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美和感激之情。 贝多芬 德国作曲家。26岁时听觉衰退，35岁时完全耳聋……却谱写出《命运交响曲》。 奥斯特洛夫斯基 苏联作家，25岁全身瘫痪，双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。 拓展积累 张海迪 当代知名作家、翻译家。5岁时胸部以下完全失去知觉，高位截瘫……自学掌握英语、日语、 德语等。 斯蒂芬·霍金 深受肌肉萎缩性侧索硬化症侵害，全身瘫痪，不能言语，却坚持研究物理学近40年。当代最重要的广义相对论和宇宙论家。 拓展积累 课后小练 1.下面词语的字形和加粗字的读音完全正确的一项是(   ) A.攫取（jué）衡量（héng）绽放（dìng）吞噬（shì） B.稚气（zhì）搁置（gē）不适（shì）泌凉（qìn） C.阐释（chǎn）面纱（shā）模仿（mó）暂时（zhàn） D.掠过（lüè）障碍（ài）摸索（suǒ）悔恨（huǐ） 1.答案：D 解析：A.绽zhàn。B.泌→沁。C.暂zàn。 课后小练 2.下列句子中加粗词语使用不正确的一项是(   ) A.一位乘客感到身体不适、不舒服，列车上响起了紧急求助广播。 B.老伙伴们相聚，旧事重提，顿时激活了他们的记忆。 C.在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。 D.她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦。 2.答案：A 解析：不适：（身体）不舒服。用在此处，与句中的“不舒服”意思上有重复。 课后小练 3.下面是小语撰写的阅读随笔，请你帮她选出填入横线上的语句衔接最恰当的一项(   ) 每个人都有自己需要面对的命运，而每个人的命运都布满了坎坷曲折，只是呈现出不同的方式而已。__________，__________，__________，__________。 ①只有勇敢地面对命运的残缺 ②生命本来就是不圆满的 ③才能体现出生命的价值来 ④挑战命运 A.②①③④B.②①④③C.③④②①D.③④①② 3.答案：B 解析：联系上句可知，横线上内容应表现“挑战命运坎坷”“实现生命价值”的主题；②句中“不圆满”承接了上文中的“坎坷曲折”，应为第一句；①句中“勇敢地面对命运的残缺”是对“生命本来就是不圆满的”的态度，紧承②句，应为第二句；④句中“挑战命运”是对①句中“勇敢地面对命运的残缺”语义的延续，应为第三句；③句是对整句话的总结，同时“才”与①句中“只有”构成条件关系，应为第四句。据此，正确排序应为：②①④③。故选B。 课后小练 4.下列对文章的理解和分析，不正确的一项是(   ) A.本文叙述了莎莉文老师教“我”写字、认识各种事物的过程，体现了她高超的教育技巧。 B.本文中，作者通过描写“我”的进步及成长过程，从正面塑造了莎莉文老师的形象。 C.本文语言优美，感情真挚，字里行间流露着“我”对莎莉文老师的赞美和感激之情。 D.本文结尾段开头两句暗示了知识的力量，知识使“我”感受到光明，体验到幸福和快乐。 4.答案：B 解析：本题考查理解和分析文章内容的能力。B项，作者通过描写“我”的进步及成长过程来塑造莎莉文老师的形象，属于侧面描写。故选B。 谢谢观看 谢谢观看 $