第9课 两宋的政治和军事 教学设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

该高中历史教学设计聚焦两宋“防弊之政的建立、运行与后果”，涵盖宋初集权措施、积贫积弱与王安石变法、南宋偏安与灭亡。以“成功的困局”导入，对比宋朝内部稳定与外部软弱的矛盾，衔接隋唐藩镇割据教训及辽夏金元统治，构建知识脉络。 该资料以核心素养为导向，通过情境代入（如“假如你是赵匡胤”决策情境）、故事串联（杯酒释兵权、岳飞之死等）、辩证讨论（重文轻武政策评价）等方法，结合史料实证（《续资治通鉴长编》选段）与历史解释（王安石变法分析），培养学生唯物史观与家国情怀，助学生理解制度辩证关系，为教师提供清晰教学逻辑。

《第9课 两宋的政治和军事》教学设计 一、教材分析 本课选自统编版高中历史必修《中外历史纲要（上）》第三单元“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”的第1课，是本单元的开篇之课。 核心内容：本课讲述两宋时期的政治制度与军事格局，核心逻辑是“防弊之政的建立、运行与后果”。主要包括三大板块：宋初加强中央集权的措施、北宋中期的积贫积弱与王安石变法、南宋的偏安与最终灭亡。 上下衔接：上承第二单元隋唐的兴衰——宋太祖正是吸取了唐末五代藩镇割据、武将跋扈的教训，才设计出一整套以防弊为核心的制度；下启第10课辽夏金元的统治——两宋在军事上的被动，与北方少数民族政权的强大形成鲜明对照，理解宋的制度选择，才能理解其军事困局的深层原因。 本课地位：宋朝是中国古代史上一个极其特殊的朝代。它经济繁荣、文化昌盛，却在军事上长期积弱；它成功地防止了内部叛乱，却始终无法解决外部压力。理解宋朝制度设计的精妙与代价，是理解中国古代政治智慧与困境的关键样本。 二、教学目标（五大核心素养） 唯物史观：通过分析宋初加强中央集权的措施与“积贫积弱”局面之间的内在关联，理解制度设计中的辩证关系——同一项制度，在解决旧问题的同时，可能埋下新问题的种子。 时空观念：能清晰梳理北宋与辽、西夏、金的军事对峙格局，在脑海中构建北宋到南宋疆域变化的空间图景，理解“守内虚外”方针在地理空间上的体现。 史料实证：通过研读《续资治通鉴长编》《宋史》等文献选段，分析宋太祖“杯酒释兵权”、王安石变法措施等历史事件，初步学会从不同立场的史料中辨析历史真相。 历史解释：能够解释“重文轻武”“强干弱枝”“守内虚外”等方针的具体内涵及其历史影响，用自己的语言分析王安石变法的背景、内容与失败原因。 家国情怀：从范仲淹“先天下之忧而忧”、王安石“天变不足畏”的改革勇气中，感悟士大夫的家国担当；从岳飞“精忠报国”的精神中，感悟中华民族不屈不挠的气节。 三、教学重难点 重点：宋初加强中央集权的措施及其影响；王安石变法的背景、内容与评价。 难点：理解“防弊之政”的两面性——为什么设计精巧的制度反而导致了积贫积弱？如何辩证评价王安石变法？ 四、教学方法 情境代入法：设置“假如你是赵匡胤，如何防止唐末五代悲剧重演”的决策情境，让学生从当事人的视角理解制度选择的必然性。 对比分析法：将唐宋的中央集权措施进行对比，理解宋制对唐制的继承与变革；将范仲淹“庆历新政”与王安石变法对比，理解改革的延续与差异。 故事串联法：讲述“杯酒释兵权”“澶渊之盟”“王安石与司马光之争”“岳飞之死”等经典故事，把制度史与军事史变成生动的叙事。 问题链驱动法：以“宋初设计了怎样的制度—这套制度带来了什么问题—改革为什么失败—最终结局如何”为主线问题链，层层推进。 辩证讨论法：围绕“重文轻武政策是明智还是失误”组织课堂讨论，培养学生的历史辩证思维。 五、教学过程 （一）导入新课：一个“成功”的困局 教师开场：“同学们，上单元我们讲完了隋唐盛世和五代十国的短暂分裂。公元960年，一个叫赵匡胤的将军，在陈桥驿被士兵黄袍加身，建立了宋朝。他随后用近二十年时间，基本统一了中原和南方。从表面看，宋朝是一个成功的王朝——它延续了三百一十九年，比唐朝还要长；它的经济空前繁荣，文化辉煌灿烂。但是，有一个问题始终困扰着它——从建国起，它就几乎没有打赢过一场对外的决定性战争。辽朝打不过，西夏打不赢，金朝打不过，最后亡于蒙古。为什么一个内部如此稳定的王朝，对外却如此软弱？这两个看似矛盾的现象，其实来自同一个根源——宋朝的‘防弊之政’。今天，我们就来解开这个谜。” （二）新课讲授：宋朝政治军事的三重面相 第一重面相：祖宗之法——防弊之政的确立 1. 唐末五代的教训：兵强马壮者为之天子 教师设问：“赵匡胤当了皇帝后，最害怕什么？请回想第6课唐末五代的局面。” 引导学生回答：节度使权力太大，武将拥兵自重，随时可能篡位。五代十国五十三年间，换了五个朝代、八姓十三君，几乎每一次改朝换代都是一个武将造反。赵匡胤自己就是这么上位的。 教师点明：“所以，赵匡胤面临的核心问题是——如何不让别人复制他的成功？” 2. 收权三部曲：兵、权、钱 教师讲述：“赵匡胤的手段，可以用三个字来概括——收、分、重。” 逐一讲解： 第一步：收兵权——杯酒释兵权 教师讲述：“公元961年的一天，赵匡胤召集石守信等禁军高级将领饮酒。酒过三巡，赵匡胤屏退左右，叹了口气说：‘朕没有你们，当不了皇帝。但当了皇帝以来，朕从来没有睡过一天安稳觉。’石守信等人问为什么，赵匡胤说：‘这还用问吗？皇帝这个位置，谁不想坐？’石守信等人大惊，连忙磕头说：‘陛下何出此言？如今天命已定，谁还敢有二心？’赵匡胤说：‘你们当然没有二心，但如果有一天，你们的部下把黄袍披在你们身上，你们能拒绝吗？’” 教师停顿片刻，让学生感受这个场景的心理压力，然后继续：“这些将领吓得涕泪横流，请皇帝指一条生路。赵匡胤说：‘人生如白驹过隙，所谓好富贵者，不过要多积金钱，使子孙无贫乏。你们不如交出兵权，到地方上去做官，买些良田美宅，为子孙置一份家业。朕与你们约为婚姻，君臣之间，两无猜疑。’第二天，石守信等人都称病辞职，交出了禁军兵权。” 教师设问：“这杯酒喝得值不值？比起刘邦和朱元璋杀功臣，赵匡胤的做法有什么不同？” 引导学生评价：以相对和平的方式解除了武将兵权，避免了血腥屠杀，体现了赵匡胤的政治智慧。但这种“以财权换兵权”的模式，也为后世冗官、冗费埋下了伏笔。 第二步：分事权——分化制衡的精密设计 教师讲述：“收了兵权之后，赵匡胤和他的弟弟赵光义，又对中央和地方的政治体制进行了精密的分权设计。” 教师在黑板上画一个简化的权力结构图，边画边讲： “在中央：设参知政事分宰相的行政权，设枢密使分宰相的军政大权，设三司使分宰相的财政大权。原来宰相一个人管的事，现在分给了四个人。宰相、参知政事、枢密使、三司使，互相牵制，谁也说了不算，最后都听皇帝的。” “在地方：派文官去做知州，又设通判监督知州。通判不是知州的下属，而是可以直接向皇帝报告。地方军政大权收归中央。” “在军队：枢密院管军政和调兵权，三衙管统兵权，两者互不隶属。枢密院有调兵令，但没有兵；三衙有兵，但没有调兵权。每逢战事，皇帝临时指派将领统兵，战事结束后交还兵权。兵不识将，将不识兵。” 第三步：重文轻武——一个影响深远的国策 教师讲述：“与收兵权、分事权配套的，是‘重文轻武’的基本国策。赵匡胤立下‘不杀士大夫及上书言事人’的誓约，重用文臣，扩大科举录取人数。宰相用文人，枢密使后来也用文人，地方知州更是清一色的文官。” 教师提问：“这些措施的综合效果是什么？” 引导学生分析： 积极方面：彻底解决了唐末五代武将跋扈、藩镇割据的问题，内部统治空前稳定。 消极方面：分化事权导致机构重叠、办事效率降低；重文轻武导致整个社会看不起武人，优秀人才不愿意从军，军队的战斗力长期低迷；地方收权过严，使地方在面对外敌时缺乏自主应对的能力。 教师点睛：“这套制度设计得越精密，它的代价就越沉重。下面我们就来看，这个代价是如何一步步显现的。” 第二重面相：变法图强——积贫积弱中的改革尝试 1. 澶渊之盟与积贫积弱的显现 教师简述：“宋太宗两次北伐辽朝，都惨败而归。公元1004年，辽朝萧太后和辽圣宗率大军南下，直逼澶州，距离开封只有一河之隔。宋真宗在宰相寇准的坚持下御驾亲征，宋军士气大振，射杀了辽军统帅。但宋真宗不是赵匡胤，他不想打仗。双方议和，北宋每年给辽朝银十万两、绢二十万匹，史称‘澶渊之盟’。” 教师追问：“澶渊之盟是屈辱还是明智？” 引导学生多角度分析：从财政角度看，每年三十万的岁币，还不到宋朝财政收入的百分之一，确实比常年打仗便宜；但从心理和战略角度看，宋朝从此放弃了收复燕云十六州的念头，在心理上承认了辽朝的平等地位。更要命的是，此后西夏也来挑战宋朝，宋朝同样用“岁赐”来换取和平。朝廷养着一支庞大的常备军，数量超过百万，但战斗力低下。冗官、冗兵、冗费的“三冗”问题日益严重，国家入不敷出。 2. 庆历新政：一次未竟的改革尝试 教师过渡：“第一个站出来说‘必须改’的，是范仲淹。公元1043年，宋仁宗任命范仲淹为参知政事，推行改革，史称‘庆历新政’。” 教师简述范仲淹的改革要点：“他提出十项改革主张，核心是整顿吏治——严格考核官员、限制恩荫入仕、改革科举、减轻徭役。但改革触动了太多既得利益者，只推行了一年多就被迫停止。范仲淹被贬出京，但他写的‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’，却成了此后所有改革者的精神旗帜。” 3. 王安石变法：一场全方位的制度震荡 教师讲述变法的背景：“到了宋神宗时代，积贫积弱的局面已经非常严峻。国库空虚，军队臃肿却无战斗力。1069年，宋神宗任命王安石为参知政事，次年拜相，开始了北宋最全面、最深刻的一次变法。” 教师将王安石的主要变法措施分为三类讲述： 理财类（解决“积贫”）： 青苗法：每年青黄不接时，政府向农民发放低息贷款，收获后归还。目的是打击高利贷盘剥，增加政府收入。 免役法：原来百姓要轮流服徭役，现在交钱代役，由政府雇人服役。 方田均税法：重新丈量土地，按实际田亩纳税，打击豪强隐田逃税。 市易法：政府在市场上贱买贵卖，平抑物价，打击大商人囤积居奇。 强兵类（解决“积弱”）： 保甲法：农村十家一保，五保一大保，十大保一都保。农闲时训练，战时补充兵源。既节省军费，又加强对基层的控制。 将兵法：改变“兵不识将”的旧制，固定将领与士兵的隶属关系，提高军队战斗力。 教育类： 改革科举：废除死记硬背的帖经和诗赋考试，改考经义和策论，考察实际治国能力。 三舍法：学校内部逐级升舍，把学校教育与科举选拔打通。 4. 变法的失败与历史评价 教师讲述变法的阻力：“王安石变法遭遇了空前激烈的反对。司马光、苏轼、欧阳修、富弼、韩琦……这些人在人品、才学上都是一时之选，却几乎全部站在了王安石的对面。他们反对的理由是什么？” 引导学生分析反对者的论点：青苗法是官府放高利贷，与民争利；免役法加重了下户的负担；保甲法扰民；变法步子太快，用人不当；王安石刚愎自用，不听不同意见。 教师设问：“宋神宗去世后，高太后执政，起用司马光为相。司马光尽废新法，史称‘元祐更化’。请问：改革派和保守派，哪一方是对的？” 留出时间让学生讨论，教师最后总结：“这个问题没有简单的答案。王安石变法的核心是加强国家对经济的干预，用行政手段增加财政收入，这确实改善了财政状况，但也加剧了与民争利的矛盾。反对者不是反对改革，而是反对王安石的具体办法和操切作风。这场变法的悲剧在于——双方都认为自己是忠臣、是为了国家好，却因为政见不同而势不两立，形成了北宋后期最激烈的党争。新法在元祐时被废，后来又被恢复，反复无常，朝廷威信大失。党争的毒化，是北宋灭亡的重要原因之一。” 第三重面相：从靖康之耻到南宋覆灭 1. 靖康之变：一个王朝的耻辱 教师简述金朝的崛起和灭辽过程：“金朝在东北崛起后，迅速灭掉了辽朝。北宋看到了收复燕云十六州的机会，与金朝签订‘海上之盟’，联合灭辽。但金朝灭辽之后，看清了北宋军队的软弱无能。1126年，金军大举南侵，攻破开封。宋徽宗、宋钦宗父子，连同后妃、宗室、百官、工匠、乐工等数千人被掳北去，汴京被洗劫一空。这就是‘靖康之耻’。” 教师用几句话制造画面感：“宋徽宗是位才华横溢的艺术家，写得一手好字，画得一手好画，但他不是一个合格的皇帝。当他被掳北上，路过故国山河时，写下了‘家山回首三千里，目断天南无雁飞’的词句，凄凉至极。但此时再悔恨，一切都晚了。1127年，北宋灭亡。” 2. 南宋的偏安与岳飞之死 教师讲述赵构南渡：“金兵掳走徽钦二帝后，赵佶的第九个儿子赵构在南京应天府登基，后来定都临安，史称南宋。” 教师讲述岳飞的故事：“南宋初年，涌现了一批抗金名将，其中最有名的是岳飞。他率领的岳家军纪律严明，‘冻死不拆屋，饿死不掳掠’，金军感叹‘撼山易，撼岳家军难’。岳飞一路北伐，打到距离开封只有四十五里的朱仙镇，收复中原似乎指日可待。但就在这时，宋高宗和秦桧以十二道金牌强令班师。岳飞含泪撤军，不久被以‘莫须有’的罪名处死。” 教师设问：“宋高宗为什么要杀岳飞？” 引导学生多角度分析：首先，宋高宗是徽宗的儿子、钦宗的弟弟，如果岳飞真的迎回了徽钦二帝，他自己的皇位往哪放？其次，南宋初年的基本国策是求和偏安，岳飞主战北伐，与朝廷的总体战略矛盾。再次，岳飞的军队太能打、太得民心，宋高宗担心出现第二个赵匡胤。这是一个复杂的政治悲剧，反映了南宋朝廷始终在“战”与“和”之间摇摆，内部猜忌严重削弱了抗金力量。 3. 南宋的灭亡 教师简述结局：“南宋与金朝对峙了一百多年。期间发生过‘隆兴北伐’‘开禧北伐’，都以失败告终。13世纪，蒙古草原上崛起了一支前所未有的军事力量，先后灭掉西夏和金朝，然后大举攻宋。南宋军民进行了殊死抵抗，文天祥留下了‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青’的绝唱。1279年，崖山海战，南宋军民十万余人蹈海殉国，宋朝至此彻底灭亡。” （三）小结：防弊之政的两面性 教师用板书梳理全课的逻辑链条： 赵匡胤的困境：如何防止唐末五代武将篡位的悲剧重演？ → 防弊之政：杯酒释兵权、分化事权、重文轻武、强干弱枝 → 短期效果：内部统治高度稳定，没有武将叛乱 → 长期代价：兵不识将战斗力弱、冗官冗兵冗费、积贫积弱 → 改革尝试：庆历新政（失败）→ 王安石变法（争议）→ 党争加剧 → 外部冲击：打不过辽、打不过西夏、打不过金→ 靖康之耻→ 南宋偏安→ 亡于蒙古 教师点题：“宋朝的制度设计，用最精密的办法解决了内部稳定问题，却以牺牲外部安全为代价。这是中国古代史上一个深刻的教训：过度防内，必然虚外。但我们要理解赵匡胤——他站在唐末五代那个兵荒马乱的废墟上，他最恐惧的不是北方的契丹，而是明天就可能杀他全家的禁军将领。历史人物都是在特定的历史情境中做决策的。理解他们的困境，才能理解他们的选择。” （四）课堂练习：制度分析与辩证判断 连线题：将以下人物与其主张/事件对应连线 赵匡胤 —— 杯酒释兵权 寇准 —— 力主宋真宗亲征澶州 范仲淹 —— 庆历新政 王安石 —— 青苗法、免役法 岳飞 —— 郾城大捷、被十二道金牌召回 辨析题：有人说“重文轻武是宋朝积弱的根源”，你同意吗？请用一两句话说明理由。 （五）课后作业：历史的假设与反思 作业题目：假如我是宋神宗——给王安石变法写一份得失总结 假如你是宋神宗赵顼，在王安石变法推行十年后，你要写一份内部总结，分析变法的成效与不足。 要求：300字左右。必须包括——至少两点成效（变法带来了什么好处）、至少两点不足（变法带来了什么问题）、你对未来改革方向的一个建议。请基于本课所学内容完成，鼓励课后查阅《宋史·王安石传》节选。 六、教学反思 本课从宋初“防弊之政”切入，以“制度设计—制度后果—改革尝试—改革失败—外部冲击”的逻辑链条贯穿全课，避免了将政治制度与军事史割裂成两个不相干的部分。杯酒释兵权、澶渊之盟、王安石变法、岳飞之死等经典故事，使制度史变得生动可感。本课的挑战在于：政治制度的内容比较抽象，讲解时需要在概念分析（如枢密院、三司、三衙）和生动叙事之间保持平衡。后续教学可考虑将王安石变法的具体措施通过预习提纲让学生提前了解，课堂上重点引导学生讨论“改革为什么失败”，把时间集中在最具思辨价值的环节上。此外，对岳飞的评价需要适当把握尺度——既要展现他的爱国精神，也要引导学生理解宋高宗决策背后的多重考量，避免简单的“忠臣昏君”二元叙事，培养学生多角度分析历史问题的能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $