第9课 两宋的政治和军事 教学设计-2025-2026学年高一历史上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

该高中历史教学设计聚焦两宋政治军事，以《雪夜访普图》情境导入，引出“宋代能否走出‘强干弱枝’治理困局”主议题，通过图示解析、史料解读等支架，梳理宋初集权措施、危机形成与王安石变法的脉络。 特色在于议题式教学贯穿始终，结合形势图培养时空观念，引用苏洵、司马光等史料落实史料实证，通过小组合作探究提升历史解释能力。助力教师高效教学，帮助学生构建系统认知，培养辩证思维与家国情怀。

《第9课 两宋的政治和军事》教学设计 基本信息 课题 第9课 两宋的政治和军事 学科 高中历史 年级 高一 教材与教学视频 版本：人教版《中外历史纲要（上）》 页码：第49—53页 课时教材分析 本课位于《中外历史纲要（上）》第三单元“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”，是承前启后的重要一环。教材以北宋建立为起点，系统梳理了宋初中央集权强化的措施、边防压力与财政危机的形成、王安石变法的背景与内容及其影响。通过图文结合的方式，呈现了“雪夜访普图”“辽、北宋、西夏形势图”“金、南宋、西夏形势图”等关键图像史料，并引用苏洵、范祖禹、司马光等人的原始文献，引导学生从多角度理解宋代政治体制的特点与局限。本课内容逻辑清晰，层层递进，既体现了制度设计的初衷与成效，也揭示了其内在矛盾与发展困境，有助于培养学生的历史解释与批判性思维能力。 教材特别强调“学习聚焦”与“学思之窗”栏目，突出核心问题导向，如“宋初如何加强中央集权？”“王安石变法为何未能挽救北宋衰亡？”“以钱财换和平是否可取？”这些问题贯穿全课，构成教学主线。同时，“史料阅读”部分提供了第一手文本材料，为开展史料实证教学提供了丰富资源。整体而言，本课兼具知识性、思想性与探究性，是落实历史学科核心素养的重要载体。 课时学情分析 高一年级学生在初中阶段已初步接触两宋历史，对“杯酒释兵权”“王安石变法”“岳飞抗金”等历史故事有一定了解，具备基本的时间线索认知。但其认知多停留在事件表层，缺乏对制度运行机制、政策深层矛盾及历史发展趋势的系统理解。高中生抽象思维能力逐步发展，具备一定的归纳、分析与评价能力，能够接受较为复杂的因果关系与制度结构分析。 然而，本课涉及大量政治制度术语（如知州、通判、三司、枢密院、路级机构等），概念密集且层级复杂，学生易产生理解障碍。同时，教材中引用的文言文史料（如苏洵《审势》、司马光《与王介甫书》）语言艰涩，学生在解读时存在困难。此外，学生普遍受影视作品影响，对宋代“积贫积弱”的印象较为片面，难以辩证看待其制度创新与时代局限。 因此，教学需注重化繁为简，通过图示解析、情境创设与任务驱动，帮助学生构建清晰的知识框架；同时应加强对史料的逐句解读与背景补充，提升学生的史料阅读能力；并通过设置争议性议题，激发学生深度思考，纠正刻板印象，培养全面、客观的历史认知。 课时设计思想 本课教学设计秉持“以学生为中心、以素养为导向、以问题为驱动”的理念，紧扣新课标要求，围绕“两宋政治军事格局的演变及其内在逻辑”这一核心主题，构建具有探究性与思辨性的课堂生态。 采用“议题式教学+情境探究+合作学习”相结合的模式，以“宋代能否走出‘强干弱枝’的治理困局？”作为主议题，贯穿始终。通过创设“穿越回北宋朝廷参与治国方略讨论”的虚拟历史情境，激发学生代入感与探究兴趣。教学过程分为“破局之始——集权建构”“困局之现——边防与财政危机”“变局之试——王安石变法”三大环节，层层推进，引导学生从制度设计、现实挑战到改革尝试的完整逻辑链条中，理解宋代政治发展的动态过程。 注重史料实证与历史解释能力的培养，精选教材内外典型史料，设计阶梯式问题链，指导学生进行文本细读、信息提取与观点提炼。强调跨时空比较（如唐末藩镇 vs 宋初集权）、多维度分析（政治、军事、经济、社会），促进学生形成整体性历史认知。作业与评价设计体现分层与开放性，鼓励批判性表达与个性化思考，实现知识掌握与思维提升的双重目标。 教学目标 唯物史观：理解宋代政治制度变革是特定历史条件下的产物，受唐末五代长期战乱、军阀割据的社会现实所决定；认识生产力发展水平、阶级关系变化对国家治理体系的影响，把握历史发展的客观规律。 时空观念：准确标注北宋建立（960年）、庆历新政（1043年）、王安石变法（1069年）、靖康之变（1127年）等关键时间节点；结合“辽、北宋、西夏形势图”与“金、南宋、西夏形势图”，分析宋与周边民族政权的地缘关系及其对国防战略的影响。 史料实证：能够识别并解读苏洵《审势》、司马光《与王介甫书》等原始文献中的有效信息，判断其立场与意图；运用图表资料（如中央权力分配示意图、地方权力结构图）还原宋代官僚体系运作机制，做到论从史出。 历史解释：全面分析宋初加强中央集权的积极意义与消极后果，辩证评价王安石变法的成效与局限；尝试构建“制度设计—执行偏差—社会反应—历史结果”的解释模型，提升复杂历史现象的阐释能力。 家国情怀：体会宋代士大夫“先天下之忧而忧”的责任意识与改革精神；反思国家治理中效率与稳定、集权与活力之间的平衡难题，增强对当代中国特色社会主义制度优越性的认同。 教学重难点 【教学重点】宋初加强中央集权的具体措施及其历史作用；王安石变法的主要内容与历史影响。 【教学难点】理解宋代“强干弱枝”体制下中央与地方、文官与武将、财政支出与军事效能之间的深层矛盾；辩证分析“以钱财换和平”政策的合理性与代价。 教学课时 1课时（45分钟） 教学策略 采用议题式教学法确立探究主线，以“宋代能否走出‘强干弱枝’的治理困局？”为核心议题，激发学生深度思考；运用情境探究法创设“北宋治国研讨会”历史场景，增强代入感与参与度；实施合作探究法组织小组讨论，围绕史料展开辩论，促进思维碰撞；辅以讲授法梳理知识脉络，确保基础概念准确传达。学法上倡导自主学习（预习教材、查阅资料）、合作学习（小组协作完成任务）、探究学习（提出假设、验证结论），实现教与学的深度融合。 教学准备 教师准备PPT课件，包含《雪夜访普图》《辽、北宋、西夏形势图》《金、南宋、西夏形势图》《北宋中央权力分配示意图》《北宋地方权力分配示意图》及关键史料原文；剪辑相关纪录片片段用于情境导入；设计学案与小组任务卡；准备课堂即时反馈工具（如答题器或小程序）。学生需提前预习教材第49—53页内容，初步了解宋初集权措施与王安石变法概况。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 导入新课 （5分钟） 一、情境导入：一场改变帝国命运的雪夜对话 （1）、展示图片，引发好奇。 教师投影展示《雪夜访普图》， 引导学生观察画面细节：屋内两人交谈，窗外大雪纷飞，远处有宫殿轮廓。提问：“这幅画描绘的是什么场景？你认为他们可能在谈论什么重大事务？”鼓励学生结合标题“雪夜访普”进行联想。 （2）、讲述背景，营造氛围。 教师讲述：“这是明朝画家笔下的一个著名历史瞬间——公元960年的某个雪夜，刚刚黄袍加身的宋太祖赵匡胤，亲自前往谋士赵普家中，商讨如何避免重蹈唐末五代‘天子兵强马壮者为之’的覆辙。他们谈到了如何防止将领拥兵自重，如何重建中央权威，如何确保江山永固。这场雪夜密谈，拉开了宋代政治制度改革的序幕。” （3）、提出议题，明确方向。 教师过渡：“今天，我们就穿越千年，回到那个决定帝国命运的夜晚之后，一起探讨：宋朝是如何通过一系列制度设计来强化中央集权的？这些制度带来了哪些成效，又埋下了怎样的隐患？我们能否帮助这个王朝走出‘强干弱枝’的治理困局？” 1. 观察《雪夜访普图》，描述画面元素，猜测人物身份与谈话内容。 2. 倾听教师讲述，进入历史情境，感受宋初统治者的焦虑与决心。 3. 明确本课核心议题，激发探究欲望。 通过艺术图像创设沉浸式历史情境，激发学习兴趣；以“雪夜密谈”这一具象事件引出宏观制度变革，降低理解门槛；提出主议题，为后续教学提供清晰导向。 讲授新知 （20分钟） 一、破局之始：宋初中央集权的制度建构 （1）、回顾背景，明确动因。 教师引导学生回忆唐末五代的历史教训：“请大家思考，为什么宋太祖如此担忧武将专权？唐后期节度使掌握了哪些权力导致中央失控？”师生共同归纳：掌握军队、控制财政、任免官员、世袭职位。由此引出宋初“事为之防，曲为之制”的治国原则。 （2）、解析中央分权机制。 教师展示《北宋中央权力分配示意图》， 系统讲解：皇帝之下设政事堂（宰相）、枢密院（军政）、三司（财政），形成行政、军事、财政三权分立格局；增设参知政事为副相，削弱宰相权力；枢密院掌调兵权，三衙统兵，实现“兵权分离”。强调这种设计旨在“以文制武”“分化事权”，防止任何单一机构权力过大。 （3）、剖析地方监控体系。 教师结合《北宋地方权力分配示意图》， 详细说明：中央派文官任知州，取代节度使实权；设转运司统管财政，确保赋税上缴；精锐部队编入禁军，定期轮换驻地；州级增设通判，与知州相互制约；路一级设立安抚司、转运司、提点刑狱司、提举常平司四大平行机构，分别监察军事、财政、司法、仓储，形成“四监临”体制。指出这是中国古代最严密的地方监控网络之一。 （4）、解读崇文抑武国策。 教师分析：“为彻底杜绝武人干政，宋朝实行‘崇文抑武’政策。罢免宿将兵权，如‘杯酒释兵权’；扩大科举规模，提高进士地位；规定文官可任枢密院长官。这使得士人阶层地位空前提升，但也导致武将地位下降，军队战斗力受限。”引用苏洵《审势》：“吾宋制治……总合于上”，说明集权成效；再引范祖禹语：“上下相维，轻重相制”，印证制度设计理念。 1. 回顾唐末藩镇割据史实，分析其权力来源。 2. 观察中央权力结构图，绘制简易权力关系图，理解“三权分立”与“兵权分离”机制。 3. 对照地方权力结构图，归纳中央控制地方的四大手段：人事、财政、军事、监察。 4. 阅读苏洵、范祖禹言论，讨论其反映的集权效果与制度理想。 通过图示化解析复杂制度，帮助学生建立空间与层级认知；采用“问题—对策”逻辑链，揭示制度设计的现实针对性；引用一手史料增强说服力，培养史料实证意识；层层递进，构建完整的集权制度知识体系。 合作探究 （12分钟） 二、困局之现：边防压力与财政危机的交织 （1）、地图分析，定位威胁。 教师投影“辽、北宋、西夏形势图（1111年）”， 提问：“北宋面临哪些外部威胁？燕云十六州的战略意义何在？”引导学生发现辽占据幽云地区，直接威胁中原腹地；西夏控制西北走廊，切断丝路贸易。说明两次北伐失败后，北宋被迫签订“澶渊之盟”，每年向辽输送“岁币”白银十万两、绢二十万匹。 （2）、数据推演，揭示矛盾。 教师出示史料：“天下六分之物，五分养兵。”提问：“这句话说明了什么问题？”组织学生计算：若国家财政收入为6亿贯，军费即达5亿贯。进一步说明军队通过募兵制组建，数量高达120余万，但“多而不精，管理混乱，训练废弛”。指出庞大的军费开支挤压了其他领域投入。 （3）、小组讨论，归因分析。 教师发布任务卡：“请各小组结合教材P50‘历史纵横’与P51内容，从军事、财政、政治三个方面，分析北宋陷入‘积贫积弱’困局的原因。”提供支架：军事上→对外战败、军费高昂；财政上→冗兵、冗官、岁币支出；政治上→机构重叠、效率低下、因循守旧。巡视指导，鼓励引用原文。 1. 观察地图，识别辽、北宋、西夏地理位置，分析地缘政治格局。 2. 解读“岁币”含义，讨论“以钱财换和平”的利弊。 3. 计算军费占比，理解“养兵成为沉重负担”的现实。 4. 小组合作填写原因分析表，代表发言汇报成果。 利用地图工具强化时空观念；通过数据量化加深对财政危机的理解；设置结构化讨论任务，引导学生多维度归因，提升综合分析能力；促进生生互动，实现知识共建。 深化拓展 （6分钟） 三、变局之试：王安石变法的理想与现实 （1）、介绍变法背景与人物。 教师简述：“面对深重危机，宋神宗于1069年任用王安石主持变法。王安石主张‘天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤’，试图通过国家干预经济来富国强兵。”展示王安石画像，介绍其改革理念。 （2）、解析变法核心举措。 教师归纳富国措施：青苗法（官府贷款给农民）、募役法（纳钱代役）、市易法（政府调控市场）；强兵措施：保甲法（民兵训练）、保马法（民间养马）、将兵法（固定将领统兵）。强调其目标是“开源节流”“恢复征兵制”。 （3）、呈现争议与结局。 教师朗读司马光《与王介甫书》节选：“今介甫为政，尽变更祖宗旧法……纷纷扰扰，莫安其居。”提问：“这段话表达了什么态度？是否完全可信？”引导学生认识到反对派夸大其词，但也反映出变法推行过急、扰民等问题。指出变法虽增加收入，但未根本改善军力，党争加剧，最终随神宗去世而终止。 1. 了解王安石生平与改革精神。 2. 分类整理变法措施，理解其经济与军事目标。 3. 阅读反对派言论，辨析其立场与真实性，初步评价变法得失。 引入改革者个体形象，增强人文温度；分类解析政策，厘清变法逻辑；通过对立史料对比，培养学生批判性思维，理解历史评价的多元性。 总结升华 （2分钟） 四、课堂小结：制度的双刃剑 （1）、梳理主线，回应议题。 教师总结：“今天我们跟随宋朝的脚步，经历了从‘破局’到‘困局’再到‘变局’的历程。宋初通过精密制度设计实现了长期稳定，却也因过度防范而牺牲效率；面对危机尝试激进改革，却因阻力重重而功败垂成。这提醒我们，任何制度都有其适用边界，治理国家需要在稳定与活力、集权与效率之间寻找动态平衡。” （2）、布置作业，延伸思考。 教师宣布课后任务，结束课程。 1. 跟随教师回顾知识脉络，形成系统认知。 2. 明确作业要求，准备课后完成。 呼应导入环节的主议题，实现首尾圆合；提炼历史智慧，升华价值引领；自然过渡到作业环节。 作业设计 一、基础巩固题 1. 填空题： （1）宋太祖为加强中央集权，在中央设立______掌军政，______掌财政，与宰相分权。 （2）北宋在地方设______、______、______、______四大路级机构，实现对各州的全方位监控。 （3）王安石变法中，旨在增加政府财政收入的措施有______、______、______。（任写三项） 二、史料解析题 阅读下列材料： “吾宋制治，有县令，有郡守，有转运使，以大系小，丝牵绳联，总合于上……而天子一呼于殿陛间，三尺竖子驰传捧诏，召而归之京师，则解印趋走，惟恐不及。” ——苏洵《嘉祐集·审势》 问题： （1）材料反映了北宋哪一方面的制度特点？ （2）作者对此持何种态度？请结合材料内容说明理由。 三、开放论述题（二选一） A. 有人认为“澶渊之盟”是屈辱的卖国条约，也有人认为它是务实的和平协议。请结合史实，谈谈你的看法。 B. 南宋学者叶适批评宋初“使内外皆柔，虽能自安，而有大不可安者”。请结合本课内容，解释这句话的含义，并分析其合理性。 板书设计 第9课 两宋的政治和军事 主议题：宋代能否走出“强干弱枝”的治理困局？ 一、破局之始：集权建构（960年起） ├─ 动因：鉴戒唐末五代军阀割据 ├─ 中央：三权分立（政事堂、枢密院、三司） + 兵权分离（调兵vs统兵） ├─ 地方：文官知州 + 转运司理财 + 禁军拱卫 + 通判制约 + 四监临（路级） └─ 国策：崇文抑武 → 文官治国，武将受限 ↓ 成效：稳定统一，预防内乱 ↓ 弊端：效率低下，因循保守 二、困局之现：危机交织（11世纪） ├─ 军事：辽、西夏威胁 → 战败 → “岁币”“岁赐” ├─ 财政：冗兵（120万）+ 冗官 + 岁币 → “天下六分之物，五分养兵” └─ 政治：机构重叠，党争激烈 ↓ 结果：“积贫积弱”局面形成 三、变局之试：王安石变法（1069年） ├─ 目标：富国强兵 ├─ 措施：青苗法、募役法、市易法（富国）；保甲法、保马法（强兵） ├─ 争议：扰民、党争、执行偏差 └─ 结局：短期增收，长期失败，未能扭转颓势 结论：制度是双刃剑，治理需平衡之道 教学反思 本节课通过“雪夜访普”情境导入，成功激发了学生对宋代政治制度的兴趣，主议题“宋代能否走出‘强干弱枝’的治理困局？”贯穿始终，使教学逻辑清晰、聚焦明确。三大环节层层递进，从制度建构到现实危机再到改革尝试，帮助学生建立起完整的历史认知链条。图示化教学有效化解了“三衙”“四监临”等复杂概念的理解障碍，学生反馈良好。 在合作探究环节，小组讨论较为热烈，多数小组能从军事、财政、政治三个维度分析“积贫积弱”成因，体现了较好的综合思维能力。但部分学生在引用史料时仍存在断章取义现象，如将司马光言论视为客观事实，缺乏对其政治立场的辨析。今后需进一步加强史料批判方法的指导，设计更多对比性史料，培养学生“多重证据互证”的意识。 作业设计体现了分层理念，基础题巩固知识，史料题训练实证能力，开放题鼓励深度思考。但从课堂表现看，学生对“以钱财换和平”的评价仍趋于简单化，非黑即白。未来可引入更多元视角，如从百姓生活成本、边境贸易收益等角度切入，引导学生进行更立体的价值判断，真正实现历史教育的育人功能。 学科网（北京）股份有限公司 $