第8课《匆匆》第二课时 教学设计-2025-2026学年六年级语文下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《匆匆》中作者表达情感的方法，通过聚焦第1、4自然段连续问句和第2、3自然段景物描写，引导学生批注、交流，梳理从直接表达到融入景物的情感表达脉络，搭建自学、互学、评学的学习支架。 此设计以“六学”与“三导”结合为特色，通过连续问句品悟情感提升语言运用能力，仿写第3自然段锻炼思维能力，多样朗读背诵涵养审美创造。助力学生掌握情感表达方法，为教师提供清晰教学路径与实用指导。

“四学”教学设计 科目 语文 年级 六 课题 8.匆匆 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 3.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受;阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 4.背诵优秀诗文 60 篇（段），注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 5.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 二、学业要求 1.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，能认真、耐心倾听，抓住要点，并作简要转述，能根据对象和场合，作简单的发言。 2.独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用上朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解。 3.能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验; 能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法。 4.能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元是习作单元，延续之前习作单元的编排体系，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”构成。“精读课文”重在引导学生从阅读中学习写作的方法。“交流平台”结合对精读课文的分析，梳理总结从精读课文学到的写作方法。“初试身手”让学生尝试运用学到的写作方法进行表达。“习作例文”为学生提供习作范例，便于学生借鉴和模仿。“习作”引导学生运用学到的习作方法，结合生活中印象深刻的经历表达自己的真情实感。　　 本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，引导学生学习表达真情实感的方法。习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”，这是习作最基本的要求。“写出真情实感”，就是要有老老实实的态度，有真意，说自己想表达的话，不说假话、空话、套话。“写出真情实感”，也是为人真诚的体现，引导学生写出真情实感，既是教学生习作，也是教学生做人。　 围绕本单元的语文要素，教材编排了两篇精读课文。《匆匆》用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。《那个星期天》写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，表现了“我”从盼望到失望的心理变化过程，展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界。前一篇课文侧重把情感直接表达出来，后一篇课文侧重把情感融入具体的人、事、景物中。两篇课文的课后练习，都在引导学生学习表达真情实感的方法，为单元习作作准备。　 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 第1， 把握精读课文的表达特点，明确习作例文的教学定位。本单元精读课文情感的抒发既真切自然，又各具特色。《匆匆》偏重于用诗性的语言将抽象的事物表现出来，直接表达内心的情感和思考；《那个星期天》通过孩童的视角观察世界，通过对自己内心感受的细腻描写抒发情感，把情感融入到人、事、景物中。教学中，教师要引导学生体会作者是怎样表达真情实感的，了解两篇精读课文表达情感方法的异同。不要进行写作方法的抽象归纳，内容理解不宜过深、过细。要正确认识和把握习作例文的定位，习作例文是帮助学生解决习作问题的，重在“用”，没有字词学习的要求，不必对内容过多分析，不能当成略读课文来学习。充分利用旁批和课后练习引导学生自主学习和交流，可以根据习作的需要灵活安排，多次使用。　　 【学情分析】 教学时，可以先引导学生自由朗读课文，整体把握课文内容，知道课文主要写了什么，并初步体会情感。接着细读课文，引导学生着重体会作者的情感，了解课文是怎样表达情感的，并通过仿写第3自然段表达自己对时间流逝的感触。最后，通过有感情地朗读、背诵，进一步体会作者的情感，感悟表达方法。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能有感情地朗读课文。背诵课文。（重点） 2.挑战性目标：我能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。（重点） 3.拓展性目标：我能仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。（难点） 过程设计（第二课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能有感情地朗读课文。背诵课文。 2.我能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。　　 3.我能有感情地朗读课文。背诵课文。 细读课文，引导学生着重体会作者的情感，了解课文是怎样表达情感的，并通过仿写第3自然段表达自己对时间流逝的感触。最后，通过有感情地朗读、背诵，进一步体会作者的情感，感悟表达方法。 自学 任务一.感悟作者用连续的问句直接表达情感的方法　　 1.聚焦第1、第4自然段进行细读品悟，边默读边批注，交流从哪里可以感受到作者的情感。 2.交流第1、第4自然段在表达上的相似之处，然后整体地读这两个自然段，体会用连串问句表达的好处。 1.在学生整体把握课文的基础上，可以聚焦第1、第4自然段进行细读品悟，引导学生边默读边批注，交流从哪里可以感受到作者的情感。 2.引导学生发现这两个自然段在表达上的相似之处，然后整体地读这两个自然段，体会用连串问句表达的好处：畅快、直接，能紧紧吸引读者的目光，具有撼动人心的力量。 互学 任务二.感悟作者将情感融入景物描写之中的方法　　 1.抓住第2、第3自然段中的“针尖上的一滴水”“行走的太阳”等描写，体会融在其中的浓烈情感。　 2.思考：作者描写时间的流逝，可写的事情很多，为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么平常的事呢? 3.仿写第3自然段。 ①思考：朱自清先生的日子是这样过的，你的日子是怎样过的? ②提示关键语句仿写： （ ）时，日子（ ）；（ ）时，日子（ ）。 1.引导：第1、第4自然段直接地表达了作者的情感，这样的情感在阅读其他段落的时候你能感受到吗?是从哪里感受到的?从而引导学生抓住第2、第3自然段中的“针尖上的一滴水”“行走的太阳”等描写，体会融在其中的浓烈情感。　 2.让学生思考：作者描写时间的流逝，可写的事情很多，为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么平常的事呢?通过思考这个问题让学生感悟到：这些事如此寻常，人们不会察觉，甚至淡忘，选取这样的事例才更令人恍悟时光流逝的匆匆。 评学 任务三.回归整体，在朗读、背诵中进一步感悟作者表达情感的方法　　 1.有感情地朗读再次回顾课文，再次体会作者表达的情感，以及这种情感是怎样表达出来的。 2.背诵课文。 朗读的形式应多样，可以自己读、合作读；也可以采用对话的方式，如，一人说作者的内心感受，一人读与之对应的文字。朗读要充分，一是时间充分，二是让每位学生都参与。 【板书设计】 8.匆匆 平常的事 → 时间的流逝 （情感融入景物描写之中） 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $