Unit 1 Learning to be-F-Project教学设计2025-2026学年沪外教版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦Unit 1 "Learning to be"的F Project，核心围绕品质类词汇（responsible, honest等）、will与be going to用法，及项目式短文写作与海报设计。通过青少年追梦短视频导入，结合"词汇句型大闯关"复习单元知识，梳理时态差异，再以思维导图和句型支架引导学生构建写作思路。 此资料以项目式教学法为核心，融合小组合作与互评量表，通过短文撰写、海报设计、口头展示等任务，培养学生语言能力（词汇句型准确运用）、思维品质（信息整合与逻辑表达）和学习能力（协作与反思）。短视频激发兴趣，思维导图辅助梳理，助力学生提升综合素养，为教师提供结构化教学流程与评价工具。

主备人 备课时间 授课时间 教案编号 教学内容 Unit 1 Learning to be F Project 课 型 新授课 时间分配 教师讲授时间 20 学生活动时间 20 教学目标 语言能力：熟练掌握 responsible、honest、confident、independent 等品质类词汇及相关固定短语；区分 will 与 be going to 的用法，灵活运用本单元核心句型完成书面写作与口头表达，做到语句通顺、语法规范。 文化意识：了解中外青少年的成长理念与价值追求，接纳人与人之间的差异，树立自信自强、勇于担当、积极进取的人生态度。 思维品质：借助思维导图、简易自我分析工具梳理自我特点与成长规划，提升信息整合、逻辑表达与反思总结能力，学会客观评价自我。 学习能力：掌握项目式学习流程，提升小组分工协作能力，养成自主纠错、同伴互助、课后反思的良好学习习惯。 教学重点 1. 复习巩固单元核心词汇、短语与句型，能在真实语境中准确运用语言知识。2. 明确项目任务要求，结合自身实际完成英文短文创作与主题海报设计，保证内容完整、逻辑清晰。3. 规范完成口头展示环节，依据评价量表开展自评与互评活动。 教学难点 1. 精准辨析 will 和 be going to 在表达理想、计划时的区别，合理运用复合句丰富表达，避免句式单一。2. 结合具体事例描述自身优缺点与成长目标，摆脱空洞表达，让作品内容充实、情感真挚。3. 小组高效协作，参照评价标准客观互评，并根据修改建议完善作品。 教学资源 多媒体课件、单元词汇句型清单、高频错题集、项目任务单、互评量表、思维导图模板、彩纸、彩笔、贴纸、展示台 教法设计 项目式教学法、情境教学法、任务驱动法、小组合作法、分层指导法、评价激励法 本课重点 解决问题 系统复盘单元语言知识点，攻克将来时态混用、抽象词汇运用等难点；拆解项目实施步骤，指导学生完成创作、展示与评价；依托项目活动引导学生认知自我、树立成长目标，实现语言运用、思维培养与情感教育相融合。 本 课 学生所得 能够熟练运用单元词汇、句型与语法知识；独立完成短文写作与海报设计，提升书面创作、口语表达与团队协作能力；客观认识自我，学会欣赏他人，确立积极的成长方向。 课前准备 学生预习准备 1. 自主复习单元单词、短语和句型，整理个人易错知识点。2. 梳理自身性格、优缺点以及未来理想，收集写作素材。3. 4 人一组自由分组，提前协商小组分工。 教师教学准备 整理单元知识清单与错题、制作教学课件、设计项目任务单与互评量表、准备海报制作材料、划分学习小组、制定分层指导方案。 教学过程 主备栏 二次备课栏（手写） 1、 情境激趣与单元知识复盘（5 分钟） 师生进行常规英语问候，营造全英文课堂氛围。教师播放青少年追逐梦想、锤炼品格的短视频，结合画面提出引导问 What good qualities do they have? What do you want to learn to be? 引导学生自由发言，快速激活单元主题。随后开展 “词汇句型大闯关” 互动活动，利用课件依次展示品质类形容词、核心短语和句型，组织学生集体认读、抢答释义。 教师针对性复盘重难点：讲解 responsible、confident 等抽象词汇的用法，梳理 learn to do、take responsibility 等固定搭配；结合单元错题，对比讲解 will 与 be going to 的用法差异，强调两种将来时态的使用场景。 复习结束后，正式公布本节课项目主题 Who Am I and Who do I Want to Be，完整介绍课堂流程，激发学生参与项目活动的热情。 2、 项目解读与任务拆解（5 分钟） 教师出示纸质项目任务单，逐条讲解三大核心任务： 第1， 结合自身真实情况，撰写 80 词左右英文短文，介绍个人性格、优缺点和成长目标； 第2， 小组合作设计主题海报，划分板块展示组员自我介绍、成长理想与励志语句； 第3， 推选代表上台展示，完成自评与互评。随后讲解四 小组分工：文案撰写员、海报设计师、展示发言人、评价记录员，明确各岗位具体职责，确保人人参与。发放思维导图模板， 引导学生按照 “现在的自己 — 优缺点 — 未来理想 — 成长计划” 四个板块梳理写作思路，同时提供句型支架和拓展词汇，帮扶基础薄弱学生。 最后强调创作规范：语言准确、书写工整、海报布局美观、内容贴合主题。 3、 小组合作创作与分层指导（8 分钟） 各小组结合课前分组开展合作创作。组内成员先借助思维导图交流想法，互相补充写作素材，排查拼写、语法错误。文案撰写员完成个人短文后，组员交叉通读、修改初稿； 海报设计师根据所有组员的文稿规划版面，搭配文字与装饰图案。教师全场巡视，实施分层指导：对基础薄弱小组，重点纠正单词拼写、基础句型错误，指导使用参考句式； 对中等小组，引导补充具体事例、丰富句式；对优秀小组，鼓励使用复合句和高阶词汇，提升表达质感。创作过程中，及时解答学生提出的词汇、语法、排版等问题，把控课堂进度。创作完成后，小组内部演练展示话术，梳理展示思路。 4、 课堂展示与现场互评（7 分钟） 按照小组顺序依次开展成果展示，各组发言人结合海报朗读组员短文，讲解海报设计理念与成员成长规划。要求发言人发音标准、声音洪亮、表达流畅，台下学生认真倾听记录。 每组展示完毕，教师当场点评亮点，指出共性语言问题。随后发放互评量表，量表从语言准确性、内容完整性、海报设计、现场表达四个维度设定评分标准，组织各组客观打分并书写改进建议。 全部展示结束后，教师收集互评表，汇总整体表现，评选最佳语言、最佳海报、最佳风采三类奖项，对优秀小组予以表彰。选取典型错题集中讲解，帮助全体学生查漏补缺。 5、 拓展交流与情感升华（3 分钟） 展示评价结束后，组织全班交流讨论： What can you learn from your classmates? How will you make your dream come true? 鼓励学生主动分享感悟。教师结合发言进行总结，引导学生正视自身优缺点，学会接纳自我、欣赏同伴。同时渗透情感教育，鼓励学生树立合理目标，脚踏实地努力，努力成为品德优秀、能力突出的人，深化 Learning to be 的单元主题。 6、 课堂小结（2 分钟） 带领学生全面回顾本节课内容，再次巩固单元核心词汇、短语以及 will/be going to 等语法重难点。梳理项目完整流程：构思 — 写作 — 海报制作 — 展示 — 互评，总结课堂亮点与普遍问题。布置课后任务：结合互评建议修改短文与海报；熟读文稿并录制 1 分钟口语音频；写下两条个人成长计划。 知识结构或板书设计 一、核心词汇（品质类） responsible 有责任心的 honest 诚实的 confident 自信的 independent 独立的 二、核心短语 learn to do sth. 学习做某事 try to do sth. 尽力做某事 take responsibility 承担责任 三、核心句型 1. I am... I have advantages and disadvantages. 2. I want to be... I will / I’m going to... 3. It is + 形容词 + for sb. to do sth. 四、项目流程：梳理思路 → 撰写文稿 → 设计海报 → 展示 → 互评 作业设计与布置 作业内容 所需时量 批阅方式 1. 根据互评建议修改个人短文与小组海报； 2. 熟读自我介绍文稿，录制 1 分钟口语朗读音频； 3. 结合课堂反思，撰写两条个人成长小计划。 教学后记 本节课学生参与积极性较高，基本能运用单元知识完成项目创作与展示。但部分学生仍混淆 will 与 be going to，抽象品质词汇运用生硬，短文缺少细节。后续将增设时态辨析、词句仿写专项练习，多开展生活化写作训练，同时加强学困生的一对一辅导。 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 $