Unit 6 课时6 IntegrationABC 教学设计 2025-2026学年译林版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦一般过去时、感叹句及叙事逻辑，通过“记忆长廊”游戏导入，图片问答激活时态知识，故事接龙梳理连接词，搭建从复习到综合任务的学习支架。 特色在于任务驱动整合语言能力，“梦想旅行社”角色扮演结合句型库提升表达，时间轴构建培养思维逻辑，多元评价促进学习主动性，渗透文化意识。助力学生综合运用语言，为教师提供清晰教学路径与互动评价工具。

《Unit 6 Beautiful landscapes》第6课时教案 学科 英语 年级册别 七年级下册 共7课时 教材 译林版初中英语七年级下册 授课类型 综合技能课（Integration: Reading, Grammar & Speaking） 教材分析 教材分析 本课时是Unit 6的整合课（Integration），旨在通过A、B、C三个板块的活动，将本单元的核心语言知识（一般过去时、描述性形容词、what/how感叹句）与技能（阅读排序、听力理解、口语交流）进行深度融合。教材A部分要求对Simon日记中的事件进行排序，训练学生的逻辑思维和细节捕捉能力；B部分是阅读理解题，考查学生对文本信息的提取和推理；C部分则是一个开放性的口语任务，要求学生运用所学句型谈论自己向往的旅行目的地。本课时的核心在于“迁移应用”，即把零散的知识点串联成解决实际问题的工具。 学情分析 经过前几课时的学习，学生已经掌握了基本的词汇、语法和语音规则，但在综合运用方面仍存在困难。例如，在长难句的理解上可能缺乏耐心，在口语表达时容易受中文思维影响而忽略时态变化。此外，部分学生在面对开放性话题时可能感到无话可说。本节课需要通过任务驱动，搭建脚手架，帮助学生从“输入”顺畅过渡到“输出”，提升综合语言运用能力。 课时教学目标 语言能力 1. 能够准确梳理叙事文章的逻辑顺序，识别关键时间线索。 2. 能够运用一般过去时和描述性形容词，流利地介绍自己的旅行经历或向往的景点。 文化意识 1. 了解中国不同地区的自然风光特色，增强对祖国大好河山的热爱之情。 2. 培养探索未知世界的勇气和分享美好事物的意愿。 思维品质 1. 能够通过上下文线索推断事件的先后顺序，提升逻辑推理能力。 2. 能够对比不同景观的特点，形成个性化的审美判断。 学习能力 1. 能够利用思维导图整理阅读信息，提高阅读策略。 2. 能够在小组合作中有效沟通，共同完成口语任务。 教学重点、难点 重点 1. 掌握叙事文的逻辑结构（起因-经过-结果）。 2. 熟练运用一般过去时描述过去的经历。 难点 1. 在阅读中快速定位关键信息，避免被干扰项误导。 2. 在口语表达中自然流畅地使用连接词和感叹句，使内容生动有趣。 教学方法与准备 教学方法 任务型教学法、交际法、合作学习法、情境教学法 教具准备 多媒体课件（含图片、音频）、事件卡片、评价量表、计时器、旅游宣传册模板 教学环节 教师活动 学生活动 Step 1: Warm-up - "Memory Lane" Game 【8分钟】 一、情境导入：记忆长廊 （1）、快速问答，激活时态 教师在PPT上展示一张Simon骑自行车的图片，提问："What did Simon do yesterday?" 引导学生快速回答： "He went on a cycling trip." "We got lost." "Sandy's bike had a problem." 教师板书关键词：went, got lost, had a problem, repaired. （2）、故事接龙，复习情节 邀请几名学生用一句话复述Simon日记的主要内容。 Teacher: "First, they set off..." Student A: "...then they got lost." Student B: "...after that, they arrived at the village." Student C: "...finally, they fixed the bike and had fun." 教师强调连接词的使用：First, Then, After that, Finally. （3）、引入主题 引导语："Today, we are going to be 'Travel Agents'. We need to check our clients' travel stories and plan new trips for them!" 1. 观察图片，回忆课文内容，快速说出动词过去式。 2. 参与故事接龙，复习叙事顺序和连接词。 3. 明确本节课的任务角色，进入“旅行社”情境。 评价任务 反应迅速：☆☆☆ 词汇准确：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 设计意图 通过快速问答和故事接龙，激活学生的背景知识和已有经验，复习一般过去时和叙事逻辑，为后续的综合任务做好铺垫。 Step 2: Reading Task - The "Time Line" Challenge (Part A & B) 【15分钟】 一、阅读挑战：绘制时间线 （1）、任务发布：事件排序 分发工作单，包含教材Part A的六个句子（a-f）。 Task: "Read the diary entry again. Put the sentences in the correct order based on the story." 引导学生找出时间线索词： "After breakfast" -> Set off "We followed the map... but it did not give enough details" -> Got lost "A driver stopped and told us" -> Showed the way "arrived at the village" -> Arrived "saw all kinds of interesting flowers" -> Took photos "On our way back... Sandy's bike had a problem" -> Bike problem "Daniel took out his tools... helped repair" -> Fixed bike 学生独立完成排序，同桌互查。 （2）、逻辑验证：时间轴构建 教师在黑板上画出一条时间轴，请学生上台将排好序的句子贴在相应位置。 Timeline: Start -> Get Lost -> Find Way -> Arrive -> Enjoy/Photo -> Bike Problem -> Fix -> End. 讨论：为什么先迷路再找到路？为什么修车是在回来的路上？ （3）、深度阅读：选择题挑战 完成教材Part B的5道选择题。 重点讲解易错题： Q3: "Simon used ______ to learn about the flowers." -> Answer: b (a phone/app). Explain why 'book' is wrong. Q5: "Simon thought the cycling trip was ______." -> Answer: a (amazing). Ask students to find the sentence "It was an amazing experience!". （4）、总结归纳 提问："How can we understand a story better?" 总结：Look for time words, pay attention to cause and effect. 1. 仔细阅读课文，圈出时间线索词。 2. 独立排序，并与同伴核对答案。 3. 上台操作，构建完整的时间轴，理解事件逻辑。 4. 完成选择题，分析错误原因，加深理解。 评价任务 排序正确：☆☆☆ 细节捕捉：☆☆☆ 逻辑严密：☆☆☆ 设计意图 通过排序和时间轴构建，将隐性的叙事逻辑显性化，帮助学生掌握阅读策略。选择题训练提升了学生的信息提取和推理能力，为口语输出提供内容支撑。 Step 3: Speaking Task - "Dream Travel Agency" (Part C) 【15分钟】 一、口语实战：梦想旅行社 （1）、角色扮演，分配任务 将班级分为若干小组，每组扮演一家“梦想旅行社”。 角色分配： Agent 1: Introduces the destination (Where & What). Agent 2: Describes the features (Famous for...). Agent 3: Suggests activities (What to do...). Client: Asks questions and expresses feelings (Wow! How amazing!). （2）、支架提供，语言准备 教师在PPT上展示句型库和词汇库： - Destination: Mount Huangshan, West Lake, Jiuzhaigou... - Features: beautiful, exciting, peaceful, strange rocks, sea of clouds... - Activities: climb, swim, take photos, relax, enjoy sunrise... - Feelings: It's wonderful! How amazing! What a beautiful place! （3）、小组演练，模拟对话 学生分组练习对话，要求至少使用两个感叹句（What/How）和三个一般过去时的句子（如果讲述亲身经历）或一般现在时（如果介绍景点）。 Example: A: Welcome to Mount Huangshan. It is in Anhui. B: Wow! What a beautiful mountain! A: It is famous for pine trees and clouds. You can climb to the top. B: I wanted to go there last summer. Did you see the sea of clouds? A: Yes, it was amazing. 教师巡视，提供个别指导，纠正发音和语法错误。 （4）、全班展示，互动评价 邀请3-4组上台表演。 其他同学作为“游客”，根据以下标准打分： - Content: Is the information clear? - Language: Are tenses and intonation correct? - Emotion: Do they show excitement? 评选出“最佳旅行社”和“金牌导游”。 1. 明确小组角色，积极参与分工。 2. 利用句型库和词汇库，构思对话内容。 3. 小组合作，反复演练对话，互相纠正。 4. 上台展示，自信表达，积极回应“游客”提问。 评价任务 合作默契：☆☆☆ 表达流利：☆☆☆ 情感丰富：☆☆☆ 设计意图 通过角色扮演和模拟情境，将阅读输入转化为口语输出。支架的提供降低了开口难度，互动评价激发了学生的竞争意识和表现欲，实现了语言的真实运用。 Step 4: Consolidation - "Travel Brochure" Design 【5分钟】 一、创意拓展：制作旅游手册 （1）、任务布置 各小组选择刚才介绍的一个景点，快速制作一张简易的“旅游宣传卡”。 内容包括： - Picture (Draw or Paste) - Name & Location - 3 Key Words (e.g., Amazing, Clouds, Rocks) - 1 Invitation Sentence (e.g., Come and visit us!) （2）、展示与投票 各组将海报贴在黑板上，全班进行“点赞”投票。 得票最高的小组获得“最受欢迎景点奖”。 1. 小组合作，快速设计并制作宣传卡。 2. 将作品展示在黑板上。 3. 参与投票，选出最喜欢的景点。 4. 体验创作的乐趣，增强成就感。 评价任务 创意设计：☆☆☆ 团队合作：☆☆☆ 参与度：☆☆☆ 设计意图 通过制作宣传卡，将口语练习延伸至视觉艺术，丰富了课堂形式。投票环节增加了互动性，让学生在轻松的氛围中巩固了所学知识。 Step 5: Summary & Homework - The "Global Explorer" Pledge 【2分钟】 一、总结与拓展 （1）、课堂总结 回顾本节课的核心点： - 叙事顺序：First -> Then -> Finally. - 感叹句：What a/an... / How...! - 时态：一般过去时描述经历，一般现在时描述事实。 （2）、布置作业 必做题：完善课堂上的“旅游宣传卡”，写一段80词左右的英文介绍，下节课展示。 选做题：拍摄一张家乡风景照，并用英语录制一段1分钟的导游词。 拓展题：调查一个世界著名景点（如The Great Wall, Eiffel Tower），收集相关信息。 1. 回顾本节课的重点内容。 2. 记录作业要求。 3. 承诺成为“全球探险家”，继续探索世界。 评价任务 知识梳理：☆☆☆ 作业明确：☆☆☆ 目标达成：☆☆☆ 设计意图 通过简短总结强化记忆点。分层作业满足不同层次学生的需求，鼓励学生在课外继续探索和表达，将英语学习与生活紧密结合。 作业设计 一、Reading Comprehension: Order the Story (故事排序) Read the following sentences about Simon's trip and put them in the correct order (1-6). ( ) We got lost because the map was not clear. ( ) We fixed Sandy's bike together. ( ) We set off for a little village after breakfast. ( ) A driver showed us the right way. ( ) We saw many beautiful flowers and plants. ( ) We arrived at the village and had lunch. 二、Writing Task: My Dream Trip (我的梦想之旅) Write a short paragraph (about 60 words) about a place you want to visit. Use the following structure: 1. Where is it? (Location) 2. What is it famous for? (Features) 3. What can you do there? (Activities) 4. How do you feel about it? (Feelings) *Remember to use "What..." or "How..." sentences!* 三、Speaking Task: Interview a Classmate (采访同学) Ask your partner: "What outdoor activity would you like to try?" Record their answer using the past tense if they have tried it before, or future tense if they haven't. Example: "He wants to try horse riding. He thinks it is cool." 四、Thinking Question (思考题) If you could travel anywhere in the world, where would you go and why? Write one sentence. __________________________________________________________________ 【答案解析】 一、Reading Comprehension Order:2, 6, 1, 3, 5, 4 (Correct Logic: Set off -> Get lost -> Driver helps -> Arrive -> Flowers -> Bike problem/Fix) 二、Writing Task (参考范文) *I want to visit Mount Tai in Shandong Province. It is very famous for its sunrise and pine trees. Many people climb it every year. You can stand on the top to watch the sun rise. It is really amazing! What a wonderful view!* 三、Speaking Task (答案不唯一，根据录音评分) Focus on correct tense usage and natural intonation. 四、Thinking Question (答案不唯一) *I would like to visit Paris because I want to see the Eiffel Tower.* 板书设计 Unit 6 Integration: Travel Agency [Story Structure] Start -> Middle (Problem/Solution) -> End First -> Then -> After that -> Finally [Key Sentences] 1. What a + adj. + n.! What a beautiful view! 2. How + adj./adv. + subject + verb! How amazing! [Grammar Focus] Past Tense: went, got lost, had, fixed Present Tense: is, are, famous for [Project] Destination: ___________ Features: ___________ Activities: ___________ 教学反思 成功之处 1. 任务驱动有效：通过“旅行社”的角色扮演，将阅读、语法和口语有机融合，学生参与度高，课堂气氛活跃。 2. 逻辑清晰：时间轴的建立帮助学生理清了叙事脉络，为后续的写作和口语表达提供了清晰的框架。 3. 评价多元：引入了生生互评和投票环节，让学生成为评价的主体，增强了学习的主动性和趣味性。 不足之处 1. 时间把控需优化：口语展示环节部分小组超时，导致最后的总结略显仓促。 2. 个体差异关注不足：基础较弱的学生在即兴对话中仍显吃力，需要更多的句型支架和个别指导。 3. 深度挖掘不够：对于“旅行安全”和“环保意识”的渗透还可以更深入，目前主要集中在语言层面。 学科网（北京）股份有限公司 $