Unit 6 课时6 IntegrationABC 教学设计 2025-2026学年译林版英语七年级下册

《Unit 6 Beautiful landscapes》第6课时教案

学科

英语

年级册别

七年级下册

共7课时

教材

译林版初中英语七年级下册

授课类型

综合技能课（Integration: Reading, Grammar & Speaking）

教材分析

教材分析
本课时是Unit 6的整合课（Integration），旨在通过A、B、C三个板块的活动，将本单元的核心语言知识（一般过去时、描述性形容词、what/how感叹句）与技能（阅读排序、听力理解、口语交流）进行深度融合。教材A部分要求对Simon日记中的事件进行排序，训练学生的逻辑思维和细节捕捉能力；B部分是阅读理解题，考查学生对文本信息的提取和推理；C部分则是一个开放性的口语任务，要求学生运用所学句型谈论自己向往的旅行目的地。本课时的核心在于“迁移应用”，即把零散的知识点串联成解决实际问题的工具。

学情分析
经过前几课时的学习，学生已经掌握了基本的词汇、语法和语音规则，但在综合运用方面仍存在困难。例如，在长难句的理解上可能缺乏耐心，在口语表达时容易受中文思维影响而忽略时态变化。此外，部分学生在面对开放性话题时可能感到无话可说。本节课需要通过任务驱动，搭建脚手架，帮助学生从“输入”顺畅过渡到“输出”，提升综合语言运用能力。

课时教学目标

语言能力
1. 能够准确梳理叙事文章的逻辑顺序，识别关键时间线索。
2. 能够运用一般过去时和描述性形容词，流利地介绍自己的旅行经历或向往的景点。

文化意识
1. 了解中国不同地区的自然风光特色，增强对祖国大好河山的热爱之情。
2. 培养探索未知世界的勇气和分享美好事物的意愿。

思维品质
1. 能够通过上下文线索推断事件的先后顺序，提升逻辑推理能力。
2. 能够对比不同景观的特点，形成个性化的审美判断。

学习能力
1. 能够利用思维导图整理阅读信息，提高阅读策略。
2. 能够在小组合作中有效沟通，共同完成口语任务。

教学重点、难点

重点
1. 掌握叙事文的逻辑结构（起因-经过-结果）。
2. 熟练运用一般过去时描述过去的经历。

 

难点
1. 在阅读中快速定位关键信息，避免被干扰项误导。
2. 在口语表达中自然流畅地使用连接词和感叹句，使内容生动有趣。

教学方法与准备

教学方法
任务型教学法、交际法、合作学习法、情境教学法

教具准备
多媒体课件（含图片、音频）、事件卡片、评价量表、计时器、旅游宣传册模板

教学环节

教师活动

学生活动

Step 1: Warm-up - "Memory Lane" Game
【8分钟】

一、情境导入：记忆长廊

（1）、快速问答，激活时态
教师在PPT上展示一张Simon骑自行车的图片，提问："What did Simon do yesterday?"
引导学生快速回答：
"He went on a cycling trip."
"We got lost."
"Sandy's bike had a problem."
教师板书关键词：went, got lost, had a problem, repaired.
（2）、故事接龙，复习情节
邀请几名学生用一句话复述Simon日记的主要内容。
Teacher: "First, they set off..."
Student A: "...then they got lost."
Student B: "...after that, they arrived at the village."
Student C: "...finally, they fixed the bike and had fun."
教师强调连接词的使用：First, Then, After that, Finally.
（3）、引入主题
引导语："Today, we are going to be 'Travel Agents'. We need to check our clients' travel stories and plan new trips for them!"

1. 观察图片，回忆课文内容，快速说出动词过去式。
2. 参与故事接龙，复习叙事顺序和连接词。
3. 明确本节课的任务角色，进入“旅行社”情境。

评价任务

反应迅速：☆☆☆
词汇准确：☆☆☆
逻辑清晰：☆☆☆

设计意图

通过快速问答和故事接龙，激活学生的背景知识和已有经验，复习一般过去时和叙事逻辑，为后续的综合任务做好铺垫。

Step 2: Reading Task - The "Time Line" Challenge (Part A & B)
【15分钟】

一、阅读挑战：绘制时间线

（1）、任务发布：事件排序
分发工作单，包含教材Part A的六个句子（

1. 仔细阅读课文，圈出时间线索词。
2. 独立排序，并

a-f）。
Task: "Read the diary entry again. Put the sentences in the correct order based on the story."
引导学生找出时间线索词：
"After breakfast" -> Set off
"We followed the map... but it did not give enough details" -> Got lost
"A driver stopped and told us" -> Showed the way
"arrived at the village" -> Arrived
"saw all kinds of interesting flowers" -> Took photos
"On our way back... Sandy's bike had a problem" -> Bike problem
"Daniel took out his tools... helped repair" -> Fixed bike
学生独立完成排序，同桌互查。
（2）、逻辑验证：时间轴构建
教师在黑板上画出一条时间轴，请学生上台将排好序的句子贴在相应位置。
Timeline:
Start -> Get Lost -> Find Way -> Arrive -> Enjoy/Photo -> Bike Problem -> Fix -> End.
讨论：为什么先迷路再找到路？为什么修车是在回来的路上？
（3）、深度阅读：选择题挑战
完成教材Part B的5道选择题。
重点讲解易错题：
Q3: "Simon used ______ to learn about the flowers." -> Answer: b (a phone/app). Explain why 'book' is wrong.
Q5: "Simon thought the cycling trip was ______." -> Answer: a (amazing). Ask students to find the sentence "It was an amazing experience!".
（4）、总结归纳
提问："How can we understand a story better?"
总结：Look for time words, pay attention to cause and effect.

与同伴核对答案。
3. 上台操作，构建完整的时间轴，理解事件逻辑。
4. 完成选择题，分析错误原因，加深理解。

评价任务

排序正确：☆☆☆
细节捕捉：☆☆☆
逻辑严密：☆☆☆

设计意图

通过排序和时间轴构建，将隐性的叙事逻辑显性化，帮助学生掌握阅读策略。选择题训练提升了学生的信息提取和推理能力，为口语输出提供内容支撑。