Unit 3 课时6 IntegrationABC （教学设计） 2025-2026学年译林版七年级英语下册

科目

英语

授课教材

译林版七年级下册

授课题目

Unit 3 My hometown
Integration: Helping each other & Community Action (Part A, B, C)

课时
课型

第 6 课时
(综合技能融合与项目实践课)

主题情境

人与社会—社区服务：组建“家乡守护联盟”——从读懂求助到行动策划，共建温暖社区

授课教师

语篇研读

【What】
本课时整合了 Unit 2 的"Helping each other"主题与 Unit 3 的"My hometown"背景。Part A 通过社区公告板（Noticeboard）上的四则通知（Health Centre, Fix-It Club, Art & Design Group等），训练学生提取关键信息（Who, What, Where, When, How）的阅读技能。Part B 是听力任务，记录邻居的具体问题和解决方案。Part C 则是口语与思维的升华，要求学生基于 Simon 的思维导图，策划并演讲一个具体的社区服务项目（如"Collect and share"）。语篇涵盖了说明文（通知）、对话（求助）和演讲稿（倡议）三种文体。

【Why】
语言学习的最终目的是解决实际问题。本课时将前几课时学到的词汇（places of interest）、语法（future tense, articles）、语音（linking）综合运用到一个真实的“社区建设”项目中。通过阅读通知培养信息筛选能力，通过听力训练捕捉细节能力，通过策划演讲培养逻辑思维和解决问题的能力。这不仅是对语言知识的复习，更是对社会责任感和公民意识的培育，让学生明白“爱家乡”不仅挂在嘴边，更要落实在行动中。

【How】
采用“项目式学习（PBL）”和“任务型教学法”。以“组建家乡守护联盟”为主线，将课堂转化为社区服务中心。学生扮演“社区志愿者”，经历“接收任务（读通知）-> 处理个案（听录音）-> 策划项目（思维导图）-> 发布倡议（演讲）”的全过程。教师作为协调者和指导者，提供必要的语言支架和思维工具。

学情分析

经过前 5 课时的学习，学生已具备描述家乡景点、使用将来时态规划活动、运用冠词准确表达的基础。但在综合技能应用上，部分学生存在“读写分离”现象：阅读时能看懂大意但抓不住细节（如具体时间、地点）；听力时容易遗漏关键动词；口语表达时缺乏逻辑结构，往往想到哪说到哪。此外，对于如何从一个抽象的想法（如“帮助社区”）转化为具体的可执行方案（如“收集旧书换绿植”），学生缺乏经验，需要教师提供清晰的思维路径和范例引导。

教学目标

1. 语言能力：能快速浏览通知提取关键信息（Skimming & Scanning）；能听懂关于社区问题的详细描述并记录要点；能运用将来时态（will/be going to）和连接词清晰地口头陈述社区服务计划。
2. 文化意识：深刻理解“远亲不如近邻”的内涵；增强参与社区治理、服务他人的责任感；体会互助互爱对构建和谐家乡的重要性。
3. 思维品质：能通过思维导图梳理零散信息，形成系统化的行动方案；能分析问题与对策之间的逻辑关

系；能创造性地提出切实可行的社区服务点子。
4. 学习能力：掌握利用关键词做笔记的听力策略；学会合作探究，在小组讨论中贡献智慧；能利用评价量表自我监控演讲质量。

教学重难点

重点：快速准确地从多文本（通知）中提取匹配信息；听懂并记录具体的问题与解决方案；构建逻辑清晰的社区项目计划书并进行演讲。
难点：在听力中捕捉隐含信息（如通过描述推断具体问题）；在演讲中将抽象的爱心转化为具体的行动步骤（First, Second, Last）；灵活运用本单元所学的语言知识（冠词、连读、将来时）进行综合表达。

核心语言

功能句型：
- Do you have a problem with...?
- Our engineers/artists are here to help you.
- I'm going to organize... / We will...
- First/Second/Last, we can...
- Let's work together to make...
核心词汇：
notice, community centre, engineer, artist, design, collect, share, raise money, volunteer, project.
语篇结构：
Problem -> Solution -> Action Plan -> Call to Action

教学工具

多媒体课件（含动态社区地图、音频材料、通知模板）、“社区服务任务卡”、大白纸（用于绘制思维导图）、彩色马克笔、“志愿之星”勋章、评价量表。

教学过程

Step 1

Lead-in & Reading

(10 mins)

一、情境启动：社区公告板解密

（1）、视觉导入：寻找求助信号
PPT 展示一个模拟的“城市花园社区中心”公告板（对应课本 Part A 图片），上面贴满了五颜六色的便签（Notices）。
教师扮演社区主任："Welcome to our Community Centre. Many neighbours have problems. Can you read the notices and find out who can help whom?"
任务：学生在 1 分钟内快速浏览所有便签，找出三个主要的服务小组名称（Health Centre, Fix-It Club, Art & Design Group）。
（2）、深度阅读：匹配需求与服务
分发“求助信”卡片（每张卡片描述一个具体困难，如"My washing machine is broken", "I feel lonely and worried", "I don't know what to wear for the party"）。
 

1. 在真实情境中激活背景知识，快速进入角色。
2. 训练扫读（Skimming）获取主旨和查读（Scanning）获取细节的阅读技能。
3. 通过匹配活动，理解不同社区服务的功能，培养解决问题的意识。

活动：学生手持求助信，走到公告板前（或 PPT 前），大声朗读自己的困难，然后迅速找到对应的服务小组，并说明理由。
示例：
Student: "My fridge isn't working! Who can help?"
Class: "The Fix-It Club! Because they have engineers."
教师引导细读文本，圈画关键词（fever, washing machine, design, styles），强化“问题 - 对策”的逻辑关联。
追问："If you have a problem with your phone, which club can help?" (引导学生推理：手机属于电子产品，Fix-It Club 可能也能帮，或者需要新增一个 IT Club，激发批判性思维)。

二、听力实战：志愿者接线员

（1）、听前预测：预判问题
展示 Part B 的表格（Mr Li & Mrs Chen），遮盖答案部分。
提问："Look at the pictures (washing machine, walking difficulty). What problems might they have? Where might they go?"
学生基于图片进行预测，填写可能的关键词（如：broken, hospital, morning）。
（2）、听力执行：捕捉关键信息
播放录音两遍。
第一遍：整体感知，确认人物和大致问题。
第二遍：精听填空，重点捕捉名词（物品）、地点名称和时间。
难点点拨：
- Mr Li: "won't start" -> washing machine; "Fix-It Club"; "3 p.m."
- Mrs Chen: "can't walk far" -> Health Centre (or specific help); "9 a.m."
（注：根据实际教材录音内容调整具体细节，此处为基于常见情境的预设）
（3）、听后复述：工单汇报
学生扮演“志愿者接线员”，向“社区主任”（教师）汇报记录结果。
句型支架："Mr Li has a problem with his ______. He will go to the ______ Club at ______."
同桌互换角色，互相检查信息的准确性。

1. 利用图片预测，降低听力难度，激活相关图式。
2. 训练抓取具体事实性信息（Specific Information）的听力微技能。
3. 通过角色扮演复述，巩固听力成果，提升口语转述能力。

Step 2

三、思维建构：项目策划师

（1）、范例解析：Simon 的智慧
展示 Simon 的思维导图（Part D1/C 部分）：
 

1. 通过分析范例，掌握项目策划的基本逻辑和结构。
2.