Unit 4 课时6 IntegrationABC （教学设计）2025-2026学年译林版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦《Unit 4 Chinese folk art》综合课，围绕惠山泥人（材质、种类、文化寓意）和风筝（材料、形状、潍坊风筝节）展开，通过“非遗博物馆之旅”视频与图片导入，衔接前几课时基础词汇句型，以任务驱动构建从信息获取到深度表达的学习支架。 此资料以“小导游”情境贯穿，整合读、听、说多模态输入，运用任务型与情境教学法，借助对比表格、思维导图模板梳理信息，融入“工匠精神”深化文化意识，提升学生语言能力与思维品质，助力教师高效串联多板块教学，增强学生文化自信与综合语言运用能力。

《Unit 4 Chinese folk art》第6课时教案 学科 英语 年级册别 七年级下册 共7课时 教材 译林版牛津英语七年级下册 授课类型 综合课 (Integration: A, B, C) 第6课时 教材分析 教材分析 本课时为Unit 4的Integration部分，包含Reading (A), Listening (B)和Speaking (C)三个板块。A部分是一篇关于“惠山泥人”（Huishan clay figures）的导游词阅读，介绍了其材质、种类及文化寓意；B部分是关于“风筝”（kites）的听力填空，涉及材料、形状及潍坊风筝节等信息；C部分则是口语对话，探讨民间艺术的来源与工匠精神。这三个板块共同构成了一个完整的“非遗博物馆”参观情境，旨在通过多模态输入（读、听、说），全面深化学生对不同民间艺术形式的认知，并提升其综合运用语言描述、介绍和评价传统文化的能力。 学情分析 经过前几课时的学习，学生已经掌握了关于民间艺术的基本词汇和句型，对“归属关系”和“句子重音”有了初步理解。然而，学生在处理长文本信息（如A部分的分类描述）和捕捉听力细节（如B部分的填空题）时仍显吃力。此外，在C部分的口语交流中，学生往往缺乏深度思考，难以用英语表达出对“工匠精神”的深层感悟。本节课需要通过任务驱动，引导学生从“获取信息”走向“深度理解”和“批判性表达”。 课时教学目标 语言能力 1. 学生能够准确理解并朗读关于惠山泥人和风筝的介绍性文本，提取关键信息（材质、种类、历史、活动）。 2. 学生能够运用所学词汇和句型（如 be made from, come in many shapes, have a history of...）流利地介绍一种民间艺术。 3. 学生能够在口语讨论中，清晰表达对民间艺术价值的看法，并使用恰当的连词组织语言。 文化意识 1. 学生能够通过对比惠山泥人、风筝等不同艺术形式，了解中国民间艺术的多样性和地域特色。 2. 学生能够深刻理解“工匠精神”的内涵，增强对中华优秀传统文化的自豪感和传承意识。 思维品质 1. 学生能够通过略读和扫读策略，快速梳理文章结构，培养逻辑归纳能力。 2. 学生能够通过听力预测和验证，提高信息处理的准确性和敏捷度。 3. 学生能够辩证思考民间艺术在现代社会的价值，培养创新思维。 学习能力 1. 学生能够通过小组合作，利用思维导图整合阅读和听力信息，提升协作学习能力。 2. 学生能够利用上下文线索猜测生词含义，养成自主探究的学习习惯。 教学重点、难点 重点 1. 掌握核心词汇：clay, mould, opera, material, shape, festival。 2. 能够听懂并填写关于风筝制作材料和形状的关键词。 3. 能够运用"be made from", "come in...", "take a long time"等句型介绍手工艺品。 难点 1. 区分惠山泥人的两种不同类型及其制作工艺（moulds vs by hand）。 2. 在口语讨论中，如何自然地将具体的艺术形式上升到“工匠精神”和“文化自信”的高度进行表达。 教学方法与准备 教学方法 任务型教学法、情境教学法、合作探究法、视听结合法 教具准备 多媒体课件（含惠山泥人视频、风筝图片、潍坊风筝节视频）、学习任务单（思维导图模板）、实物模型（泥人或风筝图片）、评价量表 教学环节 教师活动 学生活动 Step 1: Lead-in & Context Building 【5分钟】 一、情境导入：非遗博物馆之旅 （1）、播放短视频，创设情境 教师播放一段快节奏的“中国非遗博物馆”导览视频，画面依次闪过剪纸、风筝、泥人、皮影等。背景音乐欢快。 教师提问：“同学们，刚才的视频里我们看到了很多精彩的中国民间艺术。今天，我们将化身为‘金牌小导游’，带领外国朋友深入探索这些宝藏。我们的第一站是哪里呢？” （2）、展示图片，引出话题 教师展示两张高清图片：左边是色彩鲜艳的惠山泥人（Huishan clay figures），右边是形态各异的风筝（kites）。 教师提问：“Which one do you like better? Why?”引导学生简单回答。 （3）、明确任务 教师宣布：“今天我们要完成两个挑战：一是读懂惠山泥人的秘密，二是听清风筝的故事。最后，我们要分享你对工匠精神的看法。” 1. 观看视频，感受非遗文化的魅力。 2. 观察图片，根据自己的喜好选择并简单表达。 3. 明确本节课的学习目标和任务。 4. 进入“小导游”的角色状态。 评价任务 情境代入感强：☆☆☆ 兴趣激发度高：☆☆☆ 目标明确：☆☆☆ 设计意图 通过视频和图片迅速营造沉浸式学习氛围，将学生带入“导游”角色，激发其探索欲望，为后续的阅读和听力活动做好情感和认知铺垫。 Step 2: Integration A - Reading (Huishan Clay Figures) 【12分钟】 一、略读感知，理清脉络 （1）、快速浏览，回答问题 教师布置任务：“请大家快速阅读Part A的导游词，找出两个问题答案： 1. What are Huishan clay figures made from? 2. How many types are there?” 学生阅读后回答：black clay; two types. （2）、细读对比，绘制图表 教师引导学生细读第二段，关注两种泥人的区别。教师在黑板上画出对比表格： | Feature | Type 1 (Left) | Type 2 (Right) | | :--- | :--- | :--- | | **Making way** | Made in **moulds** | Made **by hand** | | **Shapes** | Cute kids and animals | Scenes from **traditional operas** | | **Style** | Simple shapes, bright colours | Popular scenes | （3）、深度挖掘，情感升华 教师提问：“Why do they express wishes for good luck and a happy life?”引导学生理解民间艺术与人们美好愿望的联系。 教师补充：“These figures are not just toys; they carry people's love and hope.” 1. 快速阅读，圈画关键词（black clay, two types）。 2. 细读文本，提取两种泥人的具体特征。 3. 合作完成对比表格，清晰呈现信息差异。 4. 思考并回答关于文化寓意的深层问题。 5. 理解泥人背后的情感价值。 评价任务 信息提取准确：☆☆☆ 图表逻辑清晰：☆☆☆ 文化理解深刻：☆☆☆ 设计意图 通过略读和细读的结合，训练学生的阅读策略。利用对比表格将复杂的文本信息可视化，帮助学生清晰掌握知识点。同时，挖掘文化内涵，实现语言学习与德育的融合。 Step 3: Integration B - Listening (All about Kites) 【13分钟】 一、听前预测，激活图式 （1）、观察图片，预测内容 教师展示Part B的图片（风筝笔记）。 教师提问：“Look at the notes. What words can you guess to fill in the blanks? Think about materials, shapes, and activities.” 引导学生根据常识猜测：paper/silk; birds/animals; festival. 二、听中捕捉，完成任务 （1）、第一遍听，抓大意 播放录音（模拟导游讲解风筝）。 任务：Check if your predictions are correct. （2）、第二遍听，填细节 再次播放录音，要求学生完成填空： - Materials: Wood, bamboo, **(1) paper**, and silk. - Shapes: Early kites looked like **(2) birds**; Modern kites: planes, famous people. - Activity: There is a **(4) kite festival** in Weifang every April. （注：根据教材内容调整，确保填空准确） （3）、核对答案，复述巩固 邀请学生核对答案，并尝试用自己的话复述风筝的相关信息。 教师强调："Weifang is known as the 'Kite Capital' of the world." 1. 观察图片，结合生活经验预测填空内容。 2. 第一遍听录音，验证预测。 3. 第二遍听录音，专注捕捉关键词（paper, birds, festival）。 4. 独立完成填空，同桌互查。 5. 跟读或复述风筝的相关介绍，强化记忆。 6. 了解潍坊风筝节的背景知识。 评价任务 预测合理：☆☆☆ 听力细节准确：☆☆☆ 复述流畅：☆☆☆ 设计意图 遵循“听前-听中-听后”的教学模式，培养学生良好的听力习惯。通过预测和细节捕捉，提升听力理解的准确性和效率，同时拓展学生的文化知识视野。 Step 4: Integration C - Speaking (Craftsmanship Spirit) 【10分钟】 一、情境对话，深入探讨 （1）、角色扮演，模仿对话 教师展示Part C的对话场景（Mr Wu问学生）。 请两组学生上台，分别扮演Mr Wu, Millie, Sandy, Daniel。 重点练习句型："Chinese folk art comes from...", "It shows...", "I respect the spirit of..."。 （2）、头脑风暴，拓展观点 教师提问：“Millie says it's creative. Daniel says it takes hard work. What else can you say about craftspeople?” 引导学生使用形容词：patient (耐心的), careful (细心的), creative (有创意的), hard-working (勤劳的)。 （3）、自由讨论，升华主题 教师组织全班讨论：“Why is it important to protect our folk art?” 引导学生回答：Because it's part of our culture / Because we should learn from them. 教师总结：“Yes! They teach us to be patient and try our best. This is the 'Craftsmanship Spirit' (工匠精神).” 1. 分组模仿课本对话，注意语音语调和情感表达。 2. 积极参与头脑风暴，用英语表达自己的观点。 3. 小组讨论，探讨保护民间艺术的重要性。 4. 理解并认同“工匠精神”的价值。 5. 尝试用更丰富的词汇表达对工匠的敬佩。 评价任务 对话自然流畅：☆☆☆ 观点表达清晰：☆☆☆ 价值观正确：☆☆☆ 设计意图 通过角色扮演和自由讨论，将语言输出与思维训练相结合。引导学生从具体事物上升到精神层面，培养其正确的价值观和文化自信。 Step 5: Summary & Homework 【5分钟】 一、课堂总结 （1）、回顾地图 教师展示一张“非遗地图”，上面标记了今天我们学到的三个点：Huizhou Inkstick (Reading 2), Huishan Clay Figures (Integration A), Kites (Integration B)。 师生齐声回顾它们的特点和共同点（都体现了工匠精神）。 （2）、情感寄语 教师：“同学们，民间艺术是中华文明的瑰宝。希望大家不仅能用英语讲好它们的故事，更能像工匠一样，在学习和生活中精益求精。” 二、作业布置 （1）、基础作业 整理本课时的生词和短语，并用至少5个新词造句。 （2）、拓展作业（二选一） A. 制作一张英文海报：为你家乡的一种民间艺术（如剪纸、糖画等）设计宣传海报，包含名称、材料、特点和意义。 B. 录制一个短视频：扮演“小小导游”，向外国朋友介绍一种你最喜欢的民间艺术，要求用到本课时的句型和重音技巧。 1. 跟随教师回顾本节课的知识脉络。 2. 感悟工匠精神，树立文化自信。 3. 记录作业内容。 4. 课后自主选择并完成作业。 评价任务 知识回顾全面：☆☆☆ 情感共鸣强烈：☆☆☆ 作业计划明确：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图式的总结，帮助学生构建完整的知识体系。分层作业设计满足不同层次学生的需求，鼓励他们将所学知识应用到实际生活中，持续传播中国文化。 作业设计 一、基础巩固：词汇填空 Fill in the blanks with the words in the box. (made from, moulds, opera, festival, material) 1. Huishan clay figures are _______________ black clay. 2. Some figures are made in _______________, while others are made by hand. 3. The figures on the right usually show scenes from traditional _______________. 4. Wood, bamboo, paper, and silk are common _______________ for making kites. 5. There is a big kite _______________ in Weifang every year. 二、能力提升：阅读理解与写作 Read the text again and answer the questions. 1. What is the difference between the two types of Huishan clay figures? ___________________________________________________ ___________________________________________________ 2. Why do early kites often look like birds? ___________________________________________________ 3. Write a short paragraph (about 60 words) introducing a Chinese handicraft you know. Use the structure: - Name & Origin - Material & Making process - Cultural value or meaning 三、实践创新：我是文化传承人 Choose a local folk art. Create a digital brochure or a poster. Include: - A picture of the craft. - Three key sentences describing it (using "is made from", "has a history of", etc.). - One sentence expressing your feeling about it (e.g., "I am proud of it."). (Present it in the next class.) 【答案解析】 一、基础巩固 1. made from 2. moulds 3. operas 4. materials 5. festival 二、能力提升 1. Type 1 is made in moulds, has simple shapes and bright colours, and shows cute kids/animals. Type 2 is made by hand, shows scenes from traditional operas. 2. (Answers may vary, e.g., Because birds represent freedom or beauty in ancient times.) 3. (Sample Answer): I want to introduce Paper-cuts. It gets its name from the red paper used. It has a history of over 1,500 years. It is easy to make but needs patience. Some people say it is a work of art because it shows our love for life. It is an important part of Chinese culture. 三、实践创新 (Answers will vary based on students' choices.) 板书设计 Unit 4 Integration: Learn and Love Folk Art [Left Side: Huishan Clay Figures] [Center Side: Kites] [Right Side: Craftsmanship] Made from: Black clay Materials: Wood, bamboo, Spirit: Two Types: paper, silk - Patient 1. In moulds (Kids/Animals) Shapes: Birds -> Planes - Hardworking 2. By hand (Opera Scenes) Festival: Weifang - Creative Meaning: Good luck, Happy life (April) - Perfectionism Key Sentences: 1. ...are made from/in/by... 2. ...come in many shapes. 3. There is a ... festival. 4. I respect the spirit of the craftspeople. Core Value: Pride in Chinese Culture! 教学反思 成功之处 1. 情境贯穿始终：以“非遗博物馆导游”为主线，将阅读、听力和口语有机串联，课堂整体性强，学生参与度高。 2. 策略指导有效：在阅读和听力环节，教师注重教授略读、扫读和预测等策略，帮助学生更高效地获取信息。 3. 文化渗透自然：在讨论环节，自然地引出了“工匠精神”的话题，提升了课堂的思想高度，增强了学生的文化自信。 不足之处 1. 时间分配略显紧张：由于阅读和听力环节学生讨论热烈，导致最后的口语展示环节时间不足，部分学生未能充分展示。 2. 个别学生参与度不均：在小组讨论中，部分性格内向的学生主要充当听众，未能主动开口表达，今后需设计更多元化的互动方式。 3. 拓展深度可加强：对于“为什么民间艺术重要”的讨论，可以引入更多现代案例，让学生更直观地感受到传统与现代的结合。 学科网（北京）股份有限公司 $