Unit 4 课时5 Pronunciation （教学设计） 2025-2026学年译林版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦句子重音规律，通过“电报”游戏音频让学生感受单词音量差异，引出实词重读、虚词弱读的核心规则，搭建从单词重音到句子重音的学习支架。 资料特色在于情境化与实践性结合，如“小小导游”任务让学生介绍中国民间艺术时运用重音强调信息，培养语言能力和文化意识。通过拍手节奏训练和情境配对游戏，提升思维品质（对比分析重音差异），分层作业巩固学习能力。助力学生提升口语自然度与情感表达，为教师提供可操作的语音教学策略。

《Unit 4 Chinese folk art》第5课时教案 学科 英语 年级册别 七年级下册 共7课时 教材 译林版牛津英语七年级下册 授课类型 语音课 (Pronunciation) 第5课时 教材分析 教材分析 本课时为Unit 4的Pronunciation部分，主题为"Stress in sentences"（句子重音）。教材通过一段关于“赵月制作竹子画”的短文，展示了同一句话中通过重读不同单词来表达不同侧重点和含义的现象。随后，教材提供了听力练习（Listen and pay attention）和朗读练习（Read aloud and stress），旨在让学生掌握英语句子重音的基本规律：实词（名词、动词、形容词、副词）通常重读，虚词（冠词、介词、代词、连词）通常弱读。这是提升学生口语表达自然度、节奏感和情感表达能力的关键环节。 学情分析 七年级学生在小学阶段已接触过简单的单词重音，但对于“句子重音”这一概念较为陌生。他们往往倾向于平均用力地朗读每一个单词，导致英语口语听起来平淡无奇，缺乏抑扬顿挫的节奏感。此外，学生难以理解为什么同一个句子重读不同单词会产生不同的语用效果（如强调、反驳、澄清）。教学中需要通过直观的肢体动作、声音对比和情境模拟，帮助学生建立“重音即强调”的意识。 课时教学目标 语言能力 1. 学生能够识别并区分句子中的实词（content words）和虚词（function words）。 2. 学生能够掌握句子重音的基本规则，并在朗读时正确重读实词，弱读虚词。 3. 学生能够通过改变句子重音的位置，准确表达不同的语义重点和情感色彩。 文化意识 1. 学生能够意识到语音语调在跨文化交流中的重要性，培养对英语语音美感的感知能力。 2. 在介绍中国民间艺术（如徽墨、剪纸）时，能够运用恰当的重音来突出关键信息，增强表达的感染力。 思维品质 1. 学生能够通过对比分析不同重音模式下的句意差异，培养逻辑思维和语境分析能力。 2. 学生能够根据交际目的主动调整语音语调，体现思维的灵活性和适应性。 学习能力 1. 学生能够通过模仿录音、跟读练习和同伴互助，提高自主纠正发音的能力。 2. 学生能够利用手势、身体律动等辅助手段记忆重音规律，提升学习兴趣和效率。 教学重点、难点 重点 1. 掌握句子重音的一般规律：实词重读，虚词弱读。 2. 能够通过重读不同单词来传达不同的信息焦点。 难点 1. 在快速口语中自然地实现“强弱交替”，避免生硬或过度夸张。 2. 理解并应用“对比重音”（Contrastive Stress），即在特定语境下为了强调而打破常规重读规则。 教学方法与准备 教学方法 听说法、全身反应法（TPR）、情境教学法、对比分析法 教具准备 多媒体课件（含音频、视频）、节奏打击乐器（或拍手）、板书贴纸（不同颜色代表实词/虚词）、“小小播音员”任务卡 教学环节 教师活动 学生活动 Step 1: Lead-in & Awareness 【8分钟】 一、情境导入：神秘的“电报”** （1）、播放“电报”游戏音频 教师播放一段经过特殊处理的音频，内容是一句简单的英语句子："Zhao Yue is working on a picture of bamboo." 但每个单词的音量大小不一，有的像打雷一样响，有的像蚊子叫一样轻。 教师提问：“同学们，刚才听到的这段话有什么特别的地方？如果让你猜这句话的重点是什么，你会怎么猜？” 引导学生发现：有些词读得特别大声、特别长，有些词则很轻、很快。 （2）、揭示课题，引入概念 教师解释：“这就是英语的魅力——**句子重音（Sentence Stress）**。就像中文里的‘轻重缓急’一样，英语通过重读某些词来告诉听众‘这句话的重点在哪里’。” 板书课题：Pronunciation: Stress in sentences. （3）、分类初探：实词 vs 虚词 教师在黑板上写出句子："Zhao Yue **is** working on a **picture** of **bamboo**." 教师请学生尝试读出，并问：“哪些词应该读得重一些？哪些词可以轻一点？” 引导学生观察：Zhao Yue, working, picture, bamboo 这些词比较重要；is, on, a, of 这些词比较不重要。 教师总结： - **Content Words (实词)**: Nouns (noun), Verbs (v.), Adjectives (adj.), Adverbs (adv.) -> **STRESS (重读)** - **Function Words (虚词)**: Articles (a, an, the), Prepositions (in, on, at), Pronouns (I, you, he...), Conjunctions (and, but) -> **WEAK (弱读)** 1. 专注聆听音频，感受单词音量的巨大差异。 2. 思考并回答老师的问题，猜测句子的重点。 3. 跟随老师的引导，初步区分哪些词重要，哪些词不重要。 4. 观察黑板上的分类，记忆实词和虚词的定义及发音特点。 5. 齐声朗读分类口诀，强化记忆。 评价任务 听力敏锐度高：☆☆☆ 分类判断准确：☆☆☆ 参与互动积极：☆☆☆ 设计意图 通过“电报”游戏的趣味性导入，瞬间抓住学生的注意力，让他们直观感受到重音的存在和作用。通过简单的分类活动，将抽象的语音规则具象化，降低认知难度。 Step 2: Discovery & Practice 【15分钟】 一、规则内化：课本A部分探究 （1）、听力输入与验证 教师播放课本P49 A部分的对话音频（Sandy和Millie去超市）。 Sandy: Where are you going, Millie? Millie: I'm going to the supermarket. Sandy: What are you going to buy? Millie: My scissors are broken. I'm going to buy a new pair. Sandy: I need some pens. Can I go with you? Millie: Of course. 教师提问：“请圈出你觉得被重读的单词。听听录音里是不是和你想的一样？” 引导学生发现：Where, going, supermarket, What, buy, scissors, broken, new, pair, need, pens, go 等实词被重读；are, to, a, I, with, of course 等虚词被弱读。 （2）、节奏训练：拍手打拍子 教师带领学生进行“节奏操”。 规则：读到实词时用力拍手（或跺脚），读到虚词时轻轻点头或不出声。 示例："I **WANT** to **BUY** some **PA**per at the **CRAFT** shop." 学生分组练习，互相纠正节奏，确保重音位置准确。 二、深度体验：重音改变意义 （1）、聚焦核心例句 教师展示课本P49 B部分的句子："Zhao Yue smiles when she finishes a beautiful picture of bamboo." 教师示范四种不同的读法，每种读法重读一个不同的词，并配合相应的肢体动作和表情。 1. **Zhao Yue** smiles... (强调是赵月，不是别人) 2. Zhao Yue **smiles**... (强调她在笑，没哭) 3. ...a **beautiful** picture... (强调很美，不丑) 4. ...of **bamboo**. (强调是竹子画，不是别的画) （2）、情境配对游戏 教师出示四个情境卡片，请学生选择正确的重音读法来回应情境。 情境1: Someone asks "Who made this picture?" -> Answer: "**Zhao Yue**..." 情境2: Someone asks "Is she happy or sad?" -> Answer: "...she **smiles**..." 情境3: Someone asks "Is it ugly?" -> Answer: "...a **beautiful** picture..." 情境4: Someone asks "What is it a picture of?" -> Answer: "...of **bamboo**." 学生分组讨论并演练，然后上台展示。 1. 认真聆听对话，圈画重读单词。 2. 对照录音，验证自己的判断是否正确。 3. 跟随老师进行节奏训练，通过肢体动作感受重音。 4. 小组合作，互相练习节奏，纠正错误。 5. 观察老师的示范，理解重音变化带来的语意差异。 6. 参与情境配对游戏，选择合适的重音读法。 7. 上台展示，体验语言运用的乐趣。 评价任务 节奏感强：☆☆☆ 情境匹配准确：☆☆☆ 发音清晰自然：☆☆☆ 设计意图 通过听力验证和节奏训练，将语法规则转化为肌肉记忆。利用情境配对游戏，让学生在具体的交际场景中体会重音的功能性，突破“重音改变意义”这一难点，提升语用能力。 Step 3: Production & Application 【15分钟】 一、综合演练：我是小小导游 （1）、设定任务背景 教师：“现在，我们即将迎来一批外国游客参观我们的‘中国民间艺术展’。请你作为导游，向游客介绍一种手工艺品（如徽墨、风筝、剪纸等）。但是，你的介绍必须包含三个不同的重点，你需要通过重音的变化来强调它们。” （2）、提供支架与范例 教师给出一个范例句子： "This is a **Huizhou inkstick**." (强调物品名称) "It takes **one year** to make." (强调制作时间) "Some people say it is **art**, not just tools." (强调其艺术价值) 教师提示学生注意：实词要读得响亮、拉长，虚词要读得轻快、短促。 （3）、小组合作演练 学生四人一组，每人选择一个手工艺品，编写一段简短的介绍词（3-4句）。 要求：标出需要重读的单词（用黑体或下划线表示），并设计相应的语气和动作。 例如： "This is a **paper-cut**." "It is made from **red paper**." "We use it to **celebrate** weddings." 小组内进行互练，互相点评重音是否到位。 二、成果展示：最佳导游评选 （1）、全班展示 邀请3-4个小组上台展示他们的导游词。 其他同学作为“评委”，根据以下标准打分： - 重音位置是否准确？ - 是否能通过重音传达出不同的重点？ - 整体语调是否自然流畅？ （2）、教师点评与反馈 教师对学生的表现给予具体反馈，表扬亮点，指出改进之处。例如：“你重读了'bamboo'，非常清晰地告诉了我们画的内容，做得很好！”“注意'is'和'the'可以读得更轻一些，这样节奏会更好。” 1. 明确任务要求，理解导游的角色。 2. 聆听范例，模仿重音的处理方式。 3. 小组合作，编写导游词并标注重音。 4. 组内互练，互相纠正发音和节奏。 5. 上台展示，自信表达，运用重音技巧。 6. 担任评委，认真倾听并给予公正评价。 7. 接受教师反馈，反思并改进。 评价任务 创意表达丰富：☆☆☆ 重音运用得当：☆☆☆ 展示自信大方：☆☆☆ 设计意图 通过角色扮演和任务驱动，将语音知识应用到真实的交际情境中。不仅锻炼了学生的口语表达能力，还培养了他们的团队合作精神和审美情趣，实现了从“学语音”到“用语音”的转变。 Step 4: Summary & Homework 【7分钟】 一、课堂总结 （1）、回顾核心要点 师生共同回顾本节课的知识点： - 实词重读，虚词弱读。 - 重音可以改变句子的意思和侧重点。 - 节奏感让英语听起来更自然、更有魅力。 （2）、情感升华 教师：“语言是有温度的。当我们掌握了重音的技巧，我们的英语就不再是冷冰冰的文字，而是有了情感和灵魂的表达。希望大家在今后的学习中，能像艺术家对待作品一样，精心打磨自己的每一句话。” 二、作业布置 （1）、基础作业 完成课本P49 B部分的朗读练习，并录音提交给老师。要求：标注重音，读出不同的情感色彩。 （2）、拓展作业 录制一段1分钟的“家庭物品介绍”视频。介绍家里的三件物品，每介绍一件都要通过重音强调不同的信息（如名字、用途、主人）。 1. 跟随教师回顾本课重点。 2. 感悟语音语调的情感力量。 3. 记录作业内容。 4. 课后认真完成录音和视频作业。 评价任务 知识梳理清晰：☆☆☆ 情感认同度高：☆☆☆ 作业计划明确：☆☆☆ 设计意图 通过系统总结和情感升华，强化学生对语音学习的重视。分层作业设计兼顾基础巩固和创意实践，鼓励学生将课堂所学延伸到课外，持续练习和提升。 作业设计 一、基础巩固：找不同 Read the following sentences. Underline the word that should be stressed to match the meaning given below each sentence. 1. **I** want to buy some paper at the craft shop. (Not someone else wants to buy.) *Wait, the prompt says underline the word to stress.* Let's rephrase for clarity: Read the sentence. Which word should be stressed to convey the meaning? Sentence: I want to buy some paper at the craft shop. Meaning: It is ME who wants to buy, not you. Answer: **I** Sentence: I want to buy some paper at the craft shop. Meaning: I want to buy PAPER, not something else. Answer: **paper** Sentence: I want to buy some paper at the craft shop. Meaning: I WANT to buy, not just looking. Answer: **want** Sentence: I want to buy some paper at the craft shop. Meaning: At the CRAFT shop, not the bookshop. Answer: **craft** 二、能力提升：节奏挑战 Clap your hands to the rhythm of the following sentences. Clap loudly on stressed words and softly on unstressed words. 1. Sandy paints pictures on Saturday afternoons. 2. Zhao Yue smiles when she finishes a beautiful picture of bamboo. 3. These teapots are very nice. 4. The cap is very nice. (Students record their clapping rhythm or write down which words they clap on.) 三、实践创新：我是配音演员 Choose one scene from the dialogue in Part A (Sandy and Millie). Record yourself reading the dialogue twice. Version 1: Read normally, stressing important words naturally. Version 2: Change the stress on specific words to change the meaning (e.g., stress 'scissors' to emphasize what is broken, stress 'broken' to emphasize the condition). Write a short reflection (3-4 sentences): How does changing the stress change the feeling of the sentence? Example: "When I stressed 'scissors', it sounded like I was complaining about the tool. When I stressed 'broken', it sounded like I was explaining why I needed to buy new ones." 【答案解析】 一、基础巩固 1. **I** 2. **paper** 3. **want** 4. **craft** 二、能力提升 (Rhythms will vary slightly based on student interpretation, but general pattern is Content Word = Loud Clap, Function Word = Soft Clap) 1. **San**-dy **paints** pic-tures on **Sat**-ur-day af-**ter**-noons. 2. **Zhao** **Yue** smiles when she fin-**ishes** a **beau**-ti-ful pic-ture of **bam**-boo. 3. **These** tea-**pots** are **ve**-ry **nice**. 4. The **cap** is **ve**-ry **nice**. 三、实践创新 (Answers will vary based on students' personal reflections.) 板书设计 Unit 5 Pronunciation: Stress in sentences [Left Side: Rules] [Center Side: Example] [Right Side: Effect] Content Words (实词) "Zhao Yue smiles..." Emphasis / Focus Noun, Verb, Adj, Adv - **Zhao Yue**: Who? - Contrast -> STRESS (重读) - **smiles**: Action - Clarify - **beautiful**: Qual. - Emotion Function Words (虚词) - **bamboo**: Object - Rhythm Article, Prep, Pron, Conj - **a**, **of**, **when** - Flow -> WEAK (弱读) (Light/Fast) - Naturalness Key Sentences: 1. **Zhao Yue** smiles... (It's her, not him.) 2. Zhao Yue **smiles**... (She is happy.) 3. ...a **beautiful** picture... (Not ugly.) 4. ...of **bamboo**. (Not flowers.) Rule: Real Words Loud, Fake Words Low! 教学反思 成功之处 1. 导入新颖有趣：通过“电报”游戏和节奏训练，极大地激发了学生的学习兴趣，使枯燥的语音课变得生动活泼。 2. 情境创设真实：将语音知识与“导游介绍”相结合，让学生在真实的交际任务中运用重音技巧，有效提升了语用能力。 3. 难点突破有效：通过对比分析和情境配对，学生能够直观理解重音变化对句意的影响，突破了“重音改变意义”这一难点。 不足之处 1. 个体差异关注不够：在节奏训练中，个别基础较弱的学生难以准确把握虚词的弱读，容易读得过重，导致节奏混乱，今后需设计更多针对性的个别辅导。 2. 时间把控需优化：在“最佳导游评选”环节，由于学生展示热情高涨，导致时间略显不足，部分小组未能充分展示，下次可适当增加展示名额或压缩中间环节时间。 3. 评价维度可细化：在评价学生表现时，除了重音准确性，还可以增加对语调起伏、情感投入等方面的评价，使评价更加全面。 学科网（北京）股份有限公司 $