Unit 4 课时4 Grammar （教学设计） 2025-2026学年译林版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦名词所有格（单复数规则、专有名词特殊处理）和物主代词（形容词性与名词性区别及转换），通过“失物招领”情境展示学生熟悉物品，引导用英语表达归属，激活已有人称代词知识，观察例句中的's/'，搭建从旧知到新知的学习支架。 特色在于情境化与文化融合，以“语法侦探”为主线，用发现式教学法引导学生自主归纳规则，结合“真假Ownership”游戏和“非遗收藏展”活动，在实践中提升思维品质（归纳推理）和文化意识（描述民间艺术品归属）。对学生能在真实语境中掌握语法，对教师提供具体可操作活动与配套练习，便于课堂应用。

《Unit 4 Chinese folk art》第4课时教案 学科 英语 年级册别 七年级下册 共7课时 教材 译林版牛津英语七年级下册 授课类型 语法课 (Grammar) 第4课时 教材分析 教材分析 本课时为Unit 4 Grammar部分，主要涵盖两个核心知识点："Noun + 's"（名词所有格）和"Possessive adjectives and pronouns"（形容词性物主代词和名词性物主代词）。教材通过阅读文本引出语法规则，利用表格对比展示不同人称对应的代词形式，并设计了A1、B1等填空练习来巩固用法。作为单元阅读后的语法专项课，其目的是帮助学生准确表达“归属关系”，这是描述民间艺术品归属（如“某人的剪纸”、“老师的工具”）的关键语言技能，也是后续写作介绍手工艺品的必备基础。 学情分析 七年级学生已经掌握了基本的人称代词和简单的名词概念，对“我的”、“你的”等概念有生活经验，但在英语中如何正确区分和使用所有格形式（特别是复数名词和以s结尾的专有名词）以及混淆形容词性与名词性物主代词是常见难点。学生容易在口语和写作中出现 "my parents' pictures" 误写为 "my parent's pictures" 或 "This is my book" 误用为 "This is mine book" 的错误。需要通过情境化和对比性的活动来强化记忆。 课时教学目标 语言能力 1. 学生能够准确掌握名词所有格的构成规则（单数加's，复数以s结尾加'，不以s结尾的复数加's），并能正确朗读含有所有格的句子。 2. 学生能够熟练区分并正确使用形容词性物主代词（my, your, his, her...）后接名词，以及名词性物主代词（mine, yours, his, hers...）独立使用的规则。 文化意识 1. 学生能够运用所学的所有格结构，准确描述中国民间艺术品的归属权，如 "The clay figures are Mr Wu's."，增强文化自信的表达。 2. 在交流中体会物品归属背后的情感联系，理解“物”与“人”的情感纽带。 思维品质 1. 学生能够通过观察例句，归纳总结名词所有格的变化规律，培养归纳推理能力。 2. 学生能够在具体语境中辨析形容词性和名词性物主代词的差异，提升逻辑辨析能力。 学习能力 1. 学生能够通过小组合作，利用口诀或图表记忆复杂的语法规则，提升自主学习能力。 2. 学生能够通过纠错练习，自我监控语言输出中的错误，养成严谨的学习习惯。 教学重点、难点 重点 1. 名词所有格的三种变化规则：单数名词+s'；以s结尾的复数名词+'；不以s结尾的复数名词+s'。 2. 形容词性物主代词与名词性物主代词的区别及转换（如 my -> mine）。 难点 1. 以s结尾的专有名词（如 James's / James'）的处理规则。 2. 在长句中快速判断何时使用形容词性物主代词（后需接名词），何时使用名词性物主代词（后不接名词）。 教学方法与准备 教学方法 发现式教学法、归纳法、情境教学法、任务型教学法 教具准备 多媒体课件（含实物归属图片）、个人物品标签、语法思维导图卡片、评价量表、课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 Step 1: Lead-in & Discovery 【8分钟】 一、情境导入：谁的物品？ （1）、创设“失物招领”情境 教师手持一堆带有标签的物品（如Simon的帽子、Millie的书、Mr Wu的眼镜、Sandy的剪刀），走到讲台前，假装困惑：“同学们，今天我们在整理教室时捡到了很多物品，但标签都掉了。谁能帮我看看这些是谁的？” 教师拿起一本红色的书，问：“Is this Simon's book?”引导学生回答：“Yes, it is.” 教师拿起一个蓝色的笔袋，问：“Whose pencil case is this?”引导学生尝试回答：“It's Sandy's pencil case.” （2）、激活旧知，引出话题 教师在黑板上写下学生刚才说的句子： - It is Simon's. - It is Sandy's pencil case. - These are the children's kites. (展示课本P42图片) 教师提问：“大家发现了吗？我们是用什么方式来表达‘属于谁’这个意思的？”引导学生观察单词末尾的符号（'s 或 '）。 （3）、揭示课题 教师板书课题：Grammar: Noun + 's & Possessives。告诉学生：“今天我们就来当一名‘语法侦探’，破解表达归属关系的密码。” 二、探究规则：名词所有格 （1）、观察归纳（单数名词） 教师展示课本P42 A部分的表格，提问：“看第一组例子：Simon's lantern, my dad's picture。当名词是单数时，我们要怎么变所有格？” 引导学生总结出规则：单数名词 + 's。 教师举例拓展：the child's kite, the girl's bag。 （2）、观察归纳（复数名词） 教师展示第二组例子：my parents' pictures, the children's kites。 提问：“注意看这两个词 parents 和 children，它们都是复数。它们的写法有什么不同？” 引导学生发现：parents以s结尾，直接加'；children不以s结尾，加's。 教师板书总结： - 单数：+ 's (e.g., boy's) - 复数以s结尾：+ ' (e.g., girls') - 复数不以s结尾：+ 's (e.g., children's) （3）、特殊规则：人名 教师出示红框提示内容：“We often use 's with names. When a name ends in -s, we can add 's or '。” 举例：James's picture / James' picture; Blair's novels。 解释：为了发音方便，两种写法都可以，但通常建议加's以便发音清晰。 1. 观察老师手中的物品，猜测归属。 2. 尝试用英语说出物品的归属（It's... / Whose...）。 3. 观察黑板上的句子，发现's和'的用法。 4. 阅读课本表格，分组讨论并总结单数名词所有格规则。 5. 对比复数名词的两种情况，归纳出不同的变化规则。 6. 理解并记忆以s结尾的专有名词的特殊规则。 7. 齐读规则口诀，加深记忆。 评价任务 规则总结准确：☆☆☆ 观察细致入微：☆☆☆ 参与度积极：☆☆☆ 设计意图 通过“失物招领”的真实情境，让学生在解决问题的过程中自然接触目标语言，避免枯燥的规则讲解。利用课本素材引导学生自主发现规律，符合“发现式学习”的理念，培养学生归纳总结的能力。 Step 2: Deep Dive & Differentiation 【15分钟】 一、突破难点：形容词性 vs 名词性物主代词 （1）、对比展示，明确区别 教师在黑板上画两个盒子，左边标“Before Noun”（名词前），右边标“After Verb/No Noun”（动词后/无名词）。 出示例句： - This is **my** book. (my + noun) - The book is **mine**. (mine = my book) - Millie does woodworking with **her** father. (her + noun) - **Hers** is also good. (Hers = Her work) 教师提问：“请大家观察，'my'和'mine'后面有什么不一样？” 引导学生得出结论：形容词性物主代词像“小卫士”，必须站在名词前面保护它；名词性物主代词像“独行侠”，后面不能跟名词，因为它自己就包含了名词的意思。 （2）、构建转化表 师生共同完成课本P43的表格填空： I -> my -> mine You -> your -> yours He -> his -> his She -> her -> hers We -> our -> ours They -> their -> theirs 教师强调：his和its的形容词性和名词性形式相同，容易混淆，需要特别注意。 （3）、口诀记忆 教师教授口诀：“形名分开记心间，形物同形看后面。形物同形看后面，形物同形看后面。”（简化版：My book = Mine; Your pen = Yours。） 让学生同桌互背口诀和对应表。 二、综合应用：课文情境操练 （1）、课本A1练习（名词所有格） 教师组织学生完成课本P42 A1的对话填空。 Sandy: Millie, these teapots are very nice. Are they zisha teapots? Millie: Yes. They're (1) **my parents'** (my parents). Sandy: That one looks like (2) **my grandpa's** (my grandpa) teapot. Millie: Look at these paper-cuts. They're (3) **my mum's** (my mum). She's very good at paper-cutting. This is my brother (4) **Andy's** (Andy) paper-cut. Sandy: It takes time to become good at paper-cutting. Do you have any other works of art? Millie: Look at this silk lantern. It's (5) **my grandma's** (my grandma). Sandy: It's so special! I love folk art. There's a new folk art museum near (6) **my aunt's** (my aunt) house. Shall we go together? Millie: OK. 教师邀请学生分角色朗读，并在关键处停顿，让学生大声读出所有格形式。 （2）、课本B1练习（混合练习） 教师展示课本P43 B1的图片场景（Mr Wu检查礼物）。 Mr Wu: Let me have a look. Are those postcards (1) ______, Daniel? (yours?) Daniel: No, they're not (2) ______. (mine) They're (3) ______ (Millie). (Millie's) The cap is (4) ______ too. (yours?) Millie: The key ring is (5) ______ (Daniel). (Daniel's) Kitty & Amy: Chinese knots are (6) ______. (ours) Mr Wu: Oh, I see. What about Simon? Which presents are (7) ______? (his?) Daniel: The T-shirt and the cup are (8) ______ (Simon). (Simon's) 教师引导学生先圈出横线后是否有名词，以此决定填形容词性还是名词性，或者填名词所有格。 1. 观察例句，分析my/mine和her/hers的区别。 2. 理解“形物同形”的概念，明确使用场景。 3. 填写转化表，记忆人称代词的所有格形式。 4. 背诵口诀，巩固记忆。 5. 独立完成A1填空，同桌互查。 6. 角色扮演朗读对话，注意语音语调。 7. 分析B1图片语境，根据句意和语法结构填空。 8. 讨论易错点（如yours vs your），互相纠正。 评价任务 概念辨析清晰：☆☆☆ 填空准确率：☆☆☆ 朗读流利度：☆☆☆ 设计意图 通过对比分析和口诀记忆，将抽象的语法规则具象化，降低记忆难度。结合课文原句进行操练，让学生在具体的语境中内化语法知识，实现从“懂规则”到“会用”的跨越。 Step 3: Practice & Production 【15分钟】 一、游戏闯关：真假Ownership （1）、游戏规则介绍 教师组织“真假Ownership”游戏。每组选一名代表上台，抽取一张写有物品的卡片（如 "a blue pen", "Mr Wu's glasses", "our classroom"）。 该生需要用正确的所有格形式造句，其他组员判断真假或补充信息。 例如：抽到 "a blue pen"，学生说："This is my blue pen." (True) 抽到 "Mr Wu's glasses"，学生说："These are Mr Wu's glasses." (True) 抽到 "our classroom"，学生说："The keys are ours." (True) 如果句子语法错误或逻辑不通，其他组可以举手抢答纠正。 （2）、实战演练 教师分发任务卡，包含不同类型的题目（单数、复数、人名、代词转换）。 Task 1: Change "The cat's tail" into possessive pronoun sentence. Task 2: Make sentences about your classmates using "His/Her...". Task 3: Correct the mistakes: "This is Tom's book." -> "This is Tom's." (Context dependent) 教师巡视指导，及时纠正发音和拼写错误。 二、创意表达：我的“非遗”收藏展 （1）、情境设定 教师：“假设我们要举办一个‘班级非遗收藏展’，请介绍你们小组带来的展品。” 要求：每个小组必须用至少3个句子介绍展品，必须包含名词所有格和物主代词。 模板： - This is ____________'s (name)'s craft. - It is made from ____________. - We think it is ____________ (adjective). - Is it ____________ (possessive pronoun)? Yes, it is ours/yours/his/hers. （2）、小组展示 各小组选派代表上台展示。例如： "This is Millie's paper-cut. It is made from red paper. It is beautiful. Is it yours? No, it's mine." 教师给予即时反馈，重点关注所有格形式的准确性。 1. 积极参与游戏，抽取卡片并造句。 2. 认真倾听他人发言，判断正误。 3. 完成各类练习题，巩固语法点。 4. 小组合作，构思展览介绍词。 5. 上台展示，自信表达，运用目标语法。 6. 接受师生评价，修正错误。 评价任务 游戏参与热情：☆☆☆ 语言表达准确：☆☆☆ 团队合作默契：☆☆☆ 设计意图 通过游戏化教学激发学习兴趣，增加课堂互动性。最后的创意表达环节将语法知识融入到真实的交际任务中，不仅检验了学生的掌握程度，还提升了他们综合运用语言描述文化产品的能力。 Step 4: Summary & Homework 【7分钟】 一、课堂总结 （1）、回顾核心规则 教师带领全班一起回顾本节课的“三大法宝”： 1. 名词所有格：单数加's，复数看s，人名特殊记。 2. 形容词性物主代词：有名在前（my book）。 3. 名词性物主代词：无名在后（It's mine）。 （2）、情感升华 教师：“无论是'My book'还是'Mine'，表达的不仅仅是物品的归属，更是我们对物品的珍视。希望同学们能珍惜每一件手工艺品，传承工匠精神。” 二、作业布置 （1）、基础作业 完成课本P43 B2的写作任务：Write at least five sentences about the handicrafts you and your friends have, using possessive adjectives and pronouns, and "noun + 's". （2）、拓展作业 制作一张“家庭物品归属图”：画出家中几件重要物品，并用英文标注归属（如：Dad's camera, My sister's doll, Our living room）。下节课分享。 1. 跟随教师回顾本课重点。 2. 感悟语言背后的情感价值。 3. 记录作业内容。 4. 课后动手制作家庭物品归属图。 评价任务 知识梳理完整：☆☆☆ 情感认同度高：☆☆☆ 作业计划明确：☆☆☆ 设计意图 通过系统总结强化记忆，将语法知识与情感教育相结合。分层作业设计兼顾基础巩固与生活实践，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中。 作业设计 一、基础巩固：规则填空 Fill in the blanks with the correct form of the words in brackets. 1. This is _______________ (Tom) book. It's on the desk. 2. Those are _______________ (she) pencils. They are yellow. 3. The books belong to _______________ (we). We bought them yesterday. 4. Is this _______________ (your) bag? No, it's _______________ (I). 5. The _______________ (child) toys are everywhere. 6. James _______________ (James) car is very fast. (Choose 's or ') 二、能力提升：改错题 Find out the mistake in each sentence and correct it. 1. This is my friend, Li Ming's hat. (Correct: Li Ming's hat) *Wait, is there a mistake here? Let's check the context.* Actually, let's change the sentence to make it clearly wrong: 1. This is my friends' hats. (If meaning one hat belonging to many friends, it should be friends'. If meaning one hat for each friend, it's friends'. Let's use a clearer error.) 1. The students' books are on the teacher's desk. (Correct) -> Let's make it wrong: 1. The student's books are on the desks. (If multiple students, should be students'). *Revised Exercise:* Find the mistake and correct it: 1. This is Marys' book. (Correction: Mary's) 2. These are the boys' bags. (Correct) -> Let's make it wrong: 2. These are the boys bags. (Correction: boys' 3. Is this your pen? No, it is your. (Correction: yours) 4. The childrens' toys are here. (Correction: children's) 5. His is a good teacher. (Correction: He is... OR His class is...) -> Context: "His book is good." (Correction: His) 三、实践创新：我的物品清单 Make a list of 5 items in your schoolbag or bedroom. Write sentences to describe who they belong to using both forms. Example: Item 1: A red notebook. Sentence 1: This is my red notebook. (Adjective) Sentence 2: The notebook is mine. (Noun) Item 2: _______________________ Sentence 1: ___________________________________________________ Sentence 2: ___________________________________________________ Item 3: _______________________ Sentence 1: ___________________________________________________ Sentence 2: ___________________________________________________ Item 4: _______________________ Sentence 1: ___________________________________________________ Sentence 2: ___________________________________________________ Item 5: _______________________ Sentence 1: ___________________________________________________ Sentence 2: ___________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固 1. Tom's 2. her 3. us 4. your, mine 5. children's 6. James's (or James') 二、能力提升 1. Marys' -> Mary's 2. boys bags -> boys' 3. your -> yours 4. childrens' -> children's 5. His -> He (if referring to person) OR His (if referring to possession, e.g., His book is good, but the sentence was "His is a good teacher" which is grammatically weird unless "His" refers to a specific person known as "His", usually corrected to "He"). Let's assume the error is "His is a good teacher" -> "He is a good teacher". 三、实践创新 (Answers will vary based on students' actual items.) 板书设计 Unit 4 Grammar: Noun + 's & Possessives [Left Side: Noun + 's] [Center Side: Pronouns] [Right Side: Rules & Tips] 1. Singular: + 's I -> my -> mine Rule 1: Singular + 's boy's, Tom's You -> your -> yours Rule 2: Plural ending in s + ' 2. Plural (ends in s): + ' He -> his -> his Rule 3: Plural NOT ending in s + 's parents', teachers' She -> her -> hers Special: Names ending in s 3. Plural (NOT ends in s): + 's We -> our -> ours James's / James' children's, men's They -> their -> theirs Key Difference: Possessive Adj. (My/Your/His...) + NOUN Possessive Pron. (Mine/Yours/His...) NO NOUN Example: This is my book. (Adj + Noun) The book is mine. (Pron alone) This is Mr Wu's. (Noun + 's alone if context clear) 教学反思 成功之处 1. 情境导入有效：通过“失物招领”的情境，让学生在真实需求中感知语法功能，避免了死记硬背。 2. 规则归纳清晰：利用表格对比和口诀记忆，帮助学生清晰地区分了形容词性和名词性物主代词，解决了长期存在的混淆问题。 3. 活动设计丰富：游戏和创作环节调动了学生的积极性，使语法课变得生动有趣，课堂气氛活跃。 不足之处 1. 个别难点处理不够深入：对于以s结尾的专有名词（如James's vs James'），部分学生仍感到困惑，虽然解释了两种皆可，但未给出更明确的推荐标准，导致少数学生在写作中仍有犹豫。 2. 时间分配略显紧张：在“综合应用”环节，由于学生对B1练习的填空速度不一，导致最后的小组展示环节时间仓促，部分小组未能充分展示。 3. 个体关注不足：在小组活动中，个别性格内向的学生参与度不高，主要是由组长主导，今后应设计更细致的分工机制，确保全员参与。 学科网（北京）股份有限公司 $