第1课古诗词三首(第2课时) 教学设计 2025—2026学年统编版四年级下册语文

该小学语文教学设计聚焦《宿新市徐公店》的理解与赏析，通过复习《四时田园杂兴》的背诵与字词检查导入，建立新旧知识联系，搭建“静态景物-动态场景”的学习支架，引导学生区分动静描写、赏析动作词并迁移至习作细节描写。 特色在于紧扣核心素养，语言运用上重点讲解“走”的古今异义，思维能力通过小组讨论“急走、追、寻”动作词深化动态画面想象，审美创造中感受乡村童趣。分层作业与当堂默写落实知识，助力学生提升细节描写能力，为教师提供针对性教学方案。

2026年春季统编版四年级下册语文同步教学设计 单元 第一单元 阅读 课题 第1课古诗词三首 课时内容 第2课时 教材分析 《宿新市徐公店》是南宋诗人杨万里的经典田园童趣诗，编入《古诗词三首》第二篇。全诗分为两层，前两句写景：稀疏篱笆、幽深小路、树木新叶未成树荫，勾勒出乡村早春清新淡雅的环境；后两句叙事，捕捉儿童追蝶的动态瞬间，充满童真童趣。课文注释标注 “疏疏、阴” 等词汇，课后习题要求想象 “儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻” 的画面。本诗以动态描写为主，与上一首《四时田园杂兴》的静态田园风光形成对比，教学上侧重引导学生体会动态场景、感受童趣，同时继续巩固 “想象画面、结合原文答题” 的方法，训练学生捕捉细节的能力，为习作细节描写积累素材。 学情分析 四年级处于小学中段向高段过渡的关键阶段，本班学生学情分层显著： 整体基础：全体学生具备基础识字、朗读能力，能借助注释初步读通诗句，但多数学生仅能读懂文本表层，但区分静态描写与动态描写存在困难。 优等生能主动分析人物动作、体会童趣；中等生能描述诗句画面，但细节描写单薄，习作中常缺少动作、神态描写；后进生仍存在 “疏、宿、蝶” 等字书写错误、朗读节奏混乱的问题，理解 “急走” 古义（快跑）易与现代含义混淆。 共性问题：阅读答题不会抓取动作类关键词，习作素材单一、细节匮乏，本节课依托 “追蝶” 场景，重点训练动作细节描述，渗透习作方法。 学习目标 语言运用：认识 “宿、徐、疏、径” 等生字，区分古今异义 “走”；规范书写易错字 “疏、蝶”；流利、有感情地朗读、背诵并默写古诗。 思维能力：借助注释理解诗句，区分诗中的景物静态描写与人物动态描写；抓住 “急走、追、寻” 等动作词，想象动态画面，熟练运用 “原文关键词 + 细节描述” 的答题方法。 审美创造：感受乡村早春美景，体会儿童天真活泼、无忧无虑的童趣，品味诗歌生动活泼的语言风格。 文化自信：感受古代田园童趣诗的魅力，积累描写儿童活动的诗句，丰富词汇素材。 教学重难点 重点：默写古诗；理解诗句含义，抓住动作词想象儿童追蝶的画面。 难点：理解 “急走” 的古义；体会诗句动静结合的写法；学习动作细节描写，迁移运用到习作中。 教学过程 一、复习回顾，导入新课（4 分钟） 复习上一课内容（字词 + 背诵） 师：上课！首先我们复习上节课学习的《四时田园杂兴》，全体起立，齐背古诗。（学生齐背）很好，大家背诵都很熟练。老师抽查两个多音字：“杂兴” 的 “兴” 读？“惟有” 的 “惟” 怎么写？ 生：xìng；竖心旁加隹。 揭题导入 师：上一首诗我们领略了初夏乡村的宁静，今天这首诗，将带我们走进早春的乡村，遇见一群可爱的孩子。板书课题：宿新市徐公店。大家齐读课题，谁能结合注释拆解课题意思？ 生：宿是住宿，新市是地名，徐公店就是徐家的客店。题目意思是：住在新市徐家的客店里。 师：解释得非常完整！诗人杨万里留宿在乡村小店，看到了路边的美景和有趣的一幕，于是写下这首诗。 二、初读古诗，扫清字词障碍（8 分钟） 自由朗读，要求：读准字音，读通诗句，划分朗读节奏。（学生自主朗读，教师巡视指导后进生） 生字词专项教学（重点解决古今异义、易错字） 出示字词：宿、徐、疏疏、一径、未成阴、急走 师：“疏疏” 是什么意思？结合注释回答。 生：稀疏。 师：“阴” 在这里指树荫，不是阴天。重点讲解古今异义：古诗中的 “走” 不是走路，而是快跑，“急走” 就是飞快地跑，这是本节课的核心知识点，大家一定要记牢。 师：书写指导：“疏” 左窄右宽，右边不要多写一点；“蝶” 虫字旁，右边是枼，很多同学容易写错，在练习本上写两遍。（后进生重点巡视纠错） 节奏朗读训练 全诗节奏： 篱落 / 疏疏 / 一径深，树头 / 新绿 / 未成阴。 儿童 / 急走 / 追黄蝶，飞入 / 菜花 / 无处寻。 （分层朗读：指名读→分组赛读→配乐朗读） 三、精读品读，动静结合，想象画面（20 分钟）【核心环节 + 课堂讨论 + 习作迁移】 学习前两句：篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴（静态景物） 师：请大家默读前两句，同桌互相说一说诗句的意思，想一想：这两句写了哪些景物？景物有什么特点？（同桌互学） 生：写了篱笆、小路、树木。篱笆很稀疏，小路长长的，树上长出新叶子，还没有形成树荫。 师：总结得很好！稀疏的篱笆、幽深的小路、刚抽新芽的树木，构成了一幅安静、清新的乡村早春图。这属于静态描写。大家想象一下，站在这条小路上，放眼望去，你的眼前是怎样的景色？（点名中等生描述画面） 生：路边稀稀拉拉的篱笆，一条小路伸向远方，树上长出嫩绿的叶子。 学习后两句：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻（动态场景，课堂大讨论） 师：安静的小路旁，突然出现了活泼的身影，我们一起来品读后两句。请大家圈出诗句中表示动作的词语。（学生圈画：急走、追、寻） 师：大家小组讨论 3 分钟：从这三个动作词中，你看到了怎样的孩子？黄蝶最后 “无处寻”，又是为什么？你能体会到怎样的趣味？（小组讨论，优差互助） （讨论结束，分层发言） 小组 1（后进生代表）：动作有跑、追、找。蝴蝶飞到油菜花里，找不到了。 小组 2（中等生代表）：孩子跑得很快，追着黄蝴蝶，因为油菜花是黄色的，和蝴蝶颜色一样，所以找不到了。 小组 3（优等生代表）：“急走、追” 写出孩子动作敏捷、活泼好动，充满好奇心；“无处寻” 写出孩子找不到蝴蝶的小失落，整首诗充满童趣。黄蝶和菜花同色，巧妙又有趣。 师：三个小组层层递进，分析得特别精彩！老师补充：大片金黄的油菜花和黄蝶融为一体，视觉上难以分辨，这也是诗人观察细致的地方。现在请大家扮演追蝴蝶的孩子，说一说你当时的心情、动作。（情景体验） 生：我特别开心，飞快地跑，伸手去追蝴蝶，结果蝴蝶飞进花海里，我东找找、西看看，怎么都找不到。 师：说得细节满满！这里老师提醒大家：诗句中的动作词，就是习作细节描写的宝藏。我们写人物活动时，像这样抓住连续的动作，文章就会生动起来，不会显得生硬。这也是解决大家习作细节匮乏的好方法。 3. 整体赏析，区分动静写法 师：整首诗前两句写景，是静态；后两句写人，是动态。一静一动，画面由静转活，乡村的美、孩童的乐都展现出来了。现在按照答题模板，完整描述全诗画面：先写静态景物，再写动态人物，最后说说感受。（学生尝试作答，教师订正，强化答题依据原文） 四、背诵默写、词句积累与小结（5 分钟） 背诵训练：看图背诵→填空背诵（针对后进生）→全员齐背。 重点默写（本课硬性要求） 师：根据课后要求，现在当堂默写《宿新市徐公店》，注意易错字：疏、蝶、阴。默写完毕同桌互改，圈出写错的字。（当堂默写，落实知识点） 词句积累（丰富词汇，解决素材匮乏） 积累短语：篱落疏疏、一径幽深、新绿未成阴、急走追蝶。 小结 师：本节课我们读懂了这首童趣古诗，学会区分动静描写，掌握了动作词赏析方法，还学到了习作细节描写的小技巧。希望大家以后观察生活，多捕捉有趣的动态瞬间。 五、分层作业 基础作业（全体）：订正默写错误，背诵两首古诗；抄写本课生字词 + 重点短语。 提升作业（中等、优等生）：用几句话写 “追蝴蝶” 的场景，用上 2-3 个连续动作词。 拓展作业（优等生）：搜集杨万里的童趣古诗，摘抄 1 首。 板书设计 [宋] 杨万里 景（静）：篱落疏疏 一径深 新绿未成阴 → 早春清新 人（动）：急走 → 追 → 寻（黄蝶） → 天真童趣 写法：动静结合 回顾反思 亮点：重点讲解 “走” 的古今异义，突破知识点盲区；紧扣学情，将诗词动作赏析与习作细节描写结合，针对性解决学生习作细节匮乏的问题；当堂默写落实教材课后要求，同桌互改提高纠错效率。小组讨论围绕动作词展开，学生参与度高，能体会诗歌童趣。 不足：部分中等生无法灵活区分动静描写，答题时不会主动标注关键词；情景体验环节时间较短，部分内向学生不敢发言。 改进方向：后续课堂增加动静描写小练习；多鼓励内向学生表达，设置简单问题引导其发言；持续在诗词教学中渗透习作方法，逐步丰富学生习作素材。 学科网（北京）股份有限公司 $