第1课 古诗词三首 (第1课时)教学设计-2025-2026学年四年级下册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦四年级下册《四时田园杂兴（其二十五）》的理解与赏析，通过“乡下初夏田野景物”的生活情境导入，唤醒田园诗学习方法，衔接中段基础朗读与高段诗词赏析，以注释、关键词想象画面为学习支架。 此资料以分层教学为特色，通过分层提问、作业及优差搭配小组落实语言运用，如“蛱蝶”识字与语境训练，思维能力体现在“肥”“稀”等关键词画面描述及答题模板示范，审美创造聚焦炼字妙处赏析，助力学生提升诗词理解与表达能力，教师可精准适配学情，高效落实核心素养。

2026年春季统编版四年级下册语文同步教学设计 单元 第一单元 阅读 课题 第1课古诗词三首 课时内容 第1课时 教材分析 本课选自部编版四年级下册第一单元《古诗词三首》，是宋代诗人范成大的田园诗代表作。全诗共四句，以白描手法勾勒初夏江南田园风光，前两句聚焦景物：梅子、杏子、麦花、菜花，色彩鲜明、动静相融；后两句描绘乡村白日静谧场景，篱落无人、蜻蜓蛱蝶翩飞。课文附带注释，明确 “杂兴”“蛱蝶” 等重难点词汇，课后习题要求想象诗句画面、品读意境。作为单元第一篇古诗词，承担着唤醒田园诗学习方法、夯实字词基础、训练画面想象能力的作用，是衔接中段基础朗读到高段诗词赏析的过渡篇目，语言浅显但意境悠远，侧重引导学生感受田园生活的宁静之美。 学情分析 四年级处于小学中段向高段过渡的关键阶段，本班学生学情分层显著： 整体基础：全体学生具备基础识字、朗读能力，能借助注释初步读通诗句，但多数学生仅能读懂文本表层，不会赏析关键字词、提炼诗歌主旨，描述画面时语言单薄，缺少细节。 分层情况：优等生可自主结合注释理解诗意，主动想象画面；中等生能读准诗句、解释字面意思，但表达零散，不会提炼景物特点；后进生存在多音字、形近字混淆问题（如 “杂、篱、疏” 读音与书写），朗读停顿不当，难以独立理解诗句。 共性问题：字词积累死板，不会结合语境运用；课堂专注力有限，答题缺少原文依据；习作细节匮乏，本节课需依托诗词画面描写，同步渗透习作细节训练，培养课外阅读与诗词积累习惯。 学习目标 语言运用：认识 “杂、篱、惟、蛱” 等生字，掌握多音字兴（xìng），规范书写易错字；能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，做到停顿合理、节奏自然。 思维能力：借助注释、生活经验理解诗句大意，抓住 “肥、稀、无人过” 等关键词，想象诗句描绘的田园画面，学会结合原文词句描述场景的答题方法。 审美创造：品味诗句凝练的语言美，感受初夏田园宁静、祥和的意境，体会诗人对田园风光的喜爱之情。 文化自信：初步感受宋代田园诗的魅力，养成积累古诗词的习惯。 教学重难点 重点：识字写字，朗读背诵古诗；理解诗句大意，想象并描述诗中画面。 难点：赏析 “梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀” 中炼字的妙处；结合词句体会乡村静谧的氛围，学会答题依托原文的方法。 教学过程 一、情境导入，激趣揭题（5 分钟） 情境引入，衔接生活 师：同学们，春天悄悄走远，初夏已经来到我们身边。大家回忆一下，乡下的夏天田野里会有什么果子、花草呀？（留 30 秒思考，点名分层提问） 生 1（后进生）：有桃子、小草。 生 2（中等生）：有油菜花、果树。 生 3（优等生）：田里有麦子，树上结满果子，还有蝴蝶飞来飞去。 师：大家观察得都很仔细！古代有一位诗人范成大，特别喜欢乡村的田园景色，他走到哪里，就随手写下看到的风景，这类随性而作的小诗就叫 “杂兴”。今天我们就一起来学习他的《四时田园杂兴（其二十五）》。 2. 板书课题，指导字音 师：大家齐读课题。注意 “兴” 在这里读xìng，不读 xīng，这是本课重点多音字，拿出笔记本做好标记。谁能结合课文注释，说说 “杂兴” 是什么意思？ 生：随兴而写的诗。 师：回答准确！“四时” 指一年四季，这首诗描写的正是初夏的田园风光。 二、初读古诗，夯实字词（10 分钟） 本环节分层落实识字、朗读，重点解决多音字、形近字、易错字，针对后进生单独指导。 自由朗读，提出要求 师：请大家自由读古诗，读两遍。第一遍读准字音、读通句子；第二遍圈出不认识的字、不理解的词语。读完后同桌互相纠正读音。（学生自主朗读，教师巡视，重点指导后进生朗读停顿） 集中识字，突破难点 教师出示生字词：杂、篱、惟、蛱蝶、日长 师：谁来试着读一读这些词语？（点名后进生回答） 生：（朗读，“蛱蝶” 读音不准） 师：没关系，跟着老师读：蛱（jiá）蝶，蛱蝶就是蝴蝶的一种，大家齐读三遍。再看 “篱”，竹字头，和竹子做的围栏有关，组词：篱笆、篱落。 师：还有一个词 “日长”，结合生活想一想，初夏白天会怎么样？ 生：白天越来越长。 师：没错，这就是 “日长” 的意思。区分形近字：唯 — 惟，本课用 “惟有”，两个字意思相近，注意书写差异。 划分节奏，规范朗读 师：古诗词朗读讲究停顿，老师标注节奏，大家跟着齐读： 梅子 / 金黄 / 杏子肥，麦花 / 雪白 / 菜花稀。 日长 / 篱落 / 无人过，惟有 / 蜻蜓 / 蛱蝶飞。 （分层朗读：全班齐读→男生读→女生读→后进生单独朗读，纠正停顿问题） 三、精读诗句，理解诗意，想象画面（18 分钟）【核心环节，含讨论、赏析、答题指导】 学习前两句：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀 师：我们先品读前两句诗，请大家结合课文注释，小组讨论：这两句写了哪些景物？景物分别是什么样子？小组交流 2 分钟，一会派代表发言。（4 人小组，优差搭配，互助学习） （小组讨论结束，教师引导发言） 小组代表 1（中等组）：写了梅子、杏子、麦花、菜花。梅子是金黄的，麦花是雪白的。 小组代表 2（优等组）：除了颜色，杏子长得饱满肥美，油菜花变得稀疏了。 师：两个小组补充得非常完整！老师追问大家一个问题：诗句里的 “肥” 字本来用来形容人或动物，这里用来写杏子，大家觉得妙在哪里？（课堂小讨论，全员参与） 生 1：说明杏子长得很大、很圆。 生 2：能看出果子结得很多，收成很好。 师：总结得很棒！“肥” 字运用拟人化的写法，生动写出初夏杏子饱满多汁的样子；“稀” 字写出油菜花渐渐凋谢的状态，一浓一淡、一黄一白，色彩搭配特别美。现在请大家闭上眼睛，跟着老师的描述想象画面：初夏的田野里，金黄的梅子挂满枝头，圆滚滚的杏子鲜嫩肥美，雪白的麦花成片绽放，往日繁茂的油菜花渐渐变得稀疏。谁能用自己的话把这幅画面说一说？提醒大家：描述画面一定要引用诗句里的关键词，这是诗词阅读答题的小技巧。 （分层发言：优等生完整描述，中等生补充词句，后进生跟读关键词句） 学习后两句：日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞 师：读完前两句热闹的田园景物，我们来看后两句。白天渐渐变长，路边的篱笆旁是什么场景？大家结合注释自主理解，同桌互相说一说句意。 师：谁来翻译这两句诗？（点名中等生） 生：白天很长，篱笆边没有人经过，只有蜻蜓和蝴蝶飞来飞去。 师：翻译通顺准确！大家思考：“无人过” 三个字，营造出一种怎样的氛围？前后两句景物一动一静，对比一下，你感受到了什么？（深度讨论，突破难点） 生 1：村子里很安静，路上没有行人。 生 2：前面写果树、花草，是静态景物；后面蜻蜓蝴蝶飞，是动态的，静中有动。 师：分析非常到位！白日悠长，乡村小路寂静无人，只有蝴蝶、蜻蜓自在飞舞，动静结合，把乡村午后宁静、闲适的氛围展现得淋漓尽致。诗人没有写人，却让我们感受到乡村生活的安逸。 整体串联，梳理全诗 师：现在我们把四句诗连起来，完整说一说整首诗描绘的画面。大家记住答题方法：先罗列景物，再描述状态，最后说说氛围。（教师示范答题模板，为阅读题打基础） 师示范：这首诗描写了初夏乡村的景物，金黄的梅子、肥硕的杏子、雪白的麦花、稀疏的菜花，长长的白日里，篱笆旁空无一人，只有蜻蜓蝴蝶飞舞，整体氛围宁静美好。 四、巩固背诵、字词运用与课堂小结（5 分钟） 分层背诵：师生接龙背→分组背→独立背诵（后进生可看着提示词背诵） 字词语境训练（解决字词不会活用的问题） 师：选词填空：肥、稀、惟。（1）果园里桃子长得很（）；（2）深秋树叶变（）；（3）（）有小鸟在枝头唱歌。（全体作答，当堂订正） 课堂小结 师：本节课我们认识了生字，读懂了范成大的田园诗，学会了结合关键词想象画面、依托原文答题的方法。这首诗用朴素的语言，画出了一幅初夏田园静美图，希望大家课后把诗句摘抄到积累本上。 五、分层作业（适配学情，缩小两极分化） 基础作业（全体必做）：工整抄写古诗 2 遍，背诵并默写；抄写本课生字词。 提升作业（中等生、优等生）：用 3-5 句话描写诗中的画面，要求用上 “金黄、肥美、稀疏” 等关键词。 拓展作业（优等生选做）：搜集范成大其他《四时田园杂兴》诗篇，尝试朗读积累。 板书设计 四时田园杂兴（其二十五） [宋] 范成大 景（静）：梅子黄、杏子肥 → 初夏丰收 麦花白、菜花稀 → 色彩鲜明 人（静）：日长篱落无人过 物（动）：惟有蜻蜓蛱蝶飞 情感：喜爱田园风光、向往宁静生活 回顾反思 亮点：本节课紧扣新课标核心素养，分层朗读、分层提问、分层作业落实到位，针对后进生重点指导字音、朗读停顿；结合学情重点训练 “依托原文关键词描述画面” 的阅读答题方法，同步纠正学生答题无依据的问题。字词教学结合语境练习，改善了学生字词死记硬背的短板。小组合作采用优差结对，发挥优等生帮扶作用，课堂讨论氛围浓厚，学生能主动参与画面想象。 不足：部分中等生赏析 “肥” 字时思路狭窄，无法体会拟人手法的妙处；课堂时间有限，画面描述训练不够充分，个别后进生背诵速度较慢。 改进方向：下节课课前增加 2 分钟字词回顾；针对炼字赏析，增加简单例句引导；课后利用课间一对一督促后进生背诵；后续诗词教学持续强化 “关键词 + 画面 + 情感” 的答题思路，逐步提升学生赏析能力。 学科网（北京）股份有限公司 $