第1课《古诗词三首》教学设计-2025-2026学年四年级语文下册统编版

1.《古诗词三首》教学设计 教学目标： 1.感受古诗中描绘的田园生活情趣，体会中华优秀传统文化的魅力，产生对乡村自然风光的热爱。 2.正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗词；能借助注释和插图，理解诗句意思；能抓住关键词句，想象画面并描述情景。 3.通过对比阅读，发现三首诗词在内容、情感上的异同；联系生活经验，理解诗词中蕴含的生活情趣。 4.在诵读和想象中感受诗词的意境美、画面美和语言美；尝试运用积累的词语，描写自己看到的美丽田园或有趣场景。 第一课时 一、创设情境，激活经验 1. 情境导入，激发兴趣： （1）播放一组展现宁静田园、儿童嬉戏、农家生活的优美图片或短视频，并配以轻柔的音乐。 （2）提问：同学们，看到这些画面，你有什么感觉？你能用一个词或一句话来形容吗？（预设：美丽、安静、有趣、快乐……） （3）关联单元：本单元，我们将走进“纯朴的乡村”，去欣赏那里独特的风景。今天，我们先通过三首古诗词，去古人笔下看看几百年前的乡村是什么样的。 2. 揭示课题，明确目标： （1）板书课题《古诗词三首》，明确学习内容。 （2）出示本课学习目标，引导学生知晓要通过“读、想、说、写”来学习古诗。 二、自主合作，初探诗意 任务一：通读正音，感知韵律 1.学生自由朗读三首诗词，借助拼音读准字音，读通句子。 2.指名读，相机正音，指导易错字：“杂兴”（xìng）、“篱落”、“疏疏”、“亡赖”（wú）、“剥”（bāo）莲蓬。 3.听范读，模仿节奏和语气。学生练习有感情地朗读。 任务二：小组合作，理解词句 1.出示学习提示：结合课文注释、插图，以及同桌讨论，尝试说说每首诗词的大概意思。把你读懂的句子和还不理解的地方做上标记。 2.学生小组合作学习。教师巡视指导。 任务三：聚焦画面，寻找“诗眼” 1.针对《四时田园杂兴》：诗中哪些景物让你感觉到“田园”气息？（梅子、杏子、麦花、菜花、篱落、蜻蜓、蛱蝶）你觉得这时节是热闹还是安静？从哪里看出来？（“无人过”、“惟有”） 2.针对《宿新市徐公店》：诗里写了一件什么有趣的事？（儿童追黄蝶）追到了吗？（“无处寻”）为什么追不到？想象一下当时的场景和孩子的表情。 三、聚焦难点，深化理解 1. 《四时田园杂兴》深度品析： （1）引导想象：“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”长长的夏日，篱笆边为什么没有人经过？人们可能去做什么了？（联系“耘田”“绩麻”等农活想象）只有蜻蜓蝴蝶飞舞，显得环境怎样？（宁静）这是一种怎样的宁静？（充满生机的宁静） （2）体会情感：诗人范成大看到这样的景色，心情会是怎样的？（悠闲、喜爱、对田园生活的欣赏）引导学生带着这种感受朗读。 2. 《宿新市徐公店》深度品析： （1）角色体验：如果你就是那个追蝴蝶的孩子，在稀疏的篱笆、新绿的树荫下，看到一只黄蝶，你的心情怎样？（兴奋、急切）黄色蝴蝶飞进金黄的油菜花丛，一下子找不到了，你又会怎样？（疑惑、好奇、 有点小懊恼但觉得好玩） （2）发现写法：诗人如何写出“找不到了”？（“飞入菜花无处寻”）这个画面给你什么感觉？（有趣、充满童真、色彩鲜明）黄蝶与黄花，是诗人巧妙的观察。 （3）对比阅读：这两首诗，一首写静景，一首写动景（人物活动），但都充满了生活的情趣。你喜欢哪种情趣？ 3. 诵读巩固：配乐，学生再次有感情地朗读、背诵这两首诗。 第二课时 一、复习旧知，引入新课 1. 背诵《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》。 2. 过渡：前两首诗，让我们看到了宁静的田园和活泼的童趣。宋代还有一位大词人辛弃疾，他笔下的村居生活又是怎样的呢？ 二、学习《清平乐·村居》，对比整合 任务一：初读感知，明词体特点 1.认识“词”与“词牌名”（清平乐）。范读，指导节奏（长短句）。 2.学生自读，结合注释理解“翁媪”“亡赖”等词。 任务二：想象画面，体会情感 1.提问：这首词描绘了一幅怎样的乡村生活图？你看到了哪些人？他们在做什么？ 2.引导学生逐句想象：低小的茅屋、青青的小溪、白发老人喝着酒用方言聊天、大儿锄豆、中儿织笼、小儿卧剥莲蓬。 3.重点品析“最喜小儿亡赖”：“亡赖”在这里是什么意思？（顽皮、可爱）从哪个动作看出他的“亡赖”？（“卧剥莲蓬”）可以模仿一下这个动作吗？这个画面让你觉得这个小儿怎样？（天真、顽皮、无忧无虑）诗人为什么“最喜”他？ 4.体会情感：整首词洋溢着怎样的气氛？（温馨、和睦、幸福、愉悦）诗人对这样的生活是什么态度？（向往、喜爱、赞美） 任务三：三诗对比，发现异同 1.小组讨论：这三首诗词，都写了乡村，它们有什么相同点和不同点？ （1）相同：都描绘了乡村风光或生活，语言生动，充满生活情趣，表达了诗人对乡村的喜爱。 （2）不同：时节不同（初夏/春末/不详）；侧重点不同（静景/人物活动/家庭生活）；体裁不同（诗/诗/词）。 三、联系生活，创意表达 1. 语言迁移： （1）出示课后习题第二题，让学生选择一句，描述眼前浮现的情景。要求用上积累的优美词语，描述具体、生动。 （2）示例引导： 日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞：夏日的午后，太阳把影子拉得长长的。农家篱笆院墙外静悄悄的，一个人影也没有，大人们都在田间忙碌着。只有几只蜻蜓在空中轻盈地飞来飞去，还有美丽的蝴蝶在篱笆边的野花上停留、嬉戏，整个世界仿佛都睡着了，又充满了微小的生机。 2. 表达迁移： （1）创设情境：古人的诗词就是作者们的“朋友圈”，记录了他们眼中最美的乡村乐园。你的乐园是什么样的？是爷爷的菜地，是村头的小河边，还是学校的篮球场？ （2）小练笔任务：学习诗人观察和表达的方法，用几句话写一写你的“乐园”里一个最有趣的画面或场景。可以学习“抓典型景物”（如梅子、杏子），“写人物活动”（如儿童追蝶、小儿剥莲蓬），并试着表达自己的感受。 （3）学生动笔写片段，教师巡视。 （4）选择1-2名学生在全班分享，师生围绕“是否写出特点”“是否表达感受”进行简单评议。 四、多元反馈，巩固提升 1. 学习过程评价： （1）自我反思：回顾学习过程，我是否积极参与了朗读、讨论和想象？我对哪首诗的理解最深刻？ （2）小组互评：在小组合作中，我是否认真倾听、积极发言？我们小组解决问题有效吗？ 2. 学习成果评价： （1）背诵与默写：集体背诵三首诗词，重点检查《宿新市徐公店》的默写（同桌互查）。 （2）理解与应用：通过课堂描述诗句画面、小练笔分享，评价学生对诗词意境的理解和语言迁移运用的能力。 评价量表： 评价项目 评价标准 自评 组评 师评 朗读背诵 正确、流利、有感情 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 理解诗意 能借助注释说出大意，能想象画面 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 体会情感 能感受诗中田园情趣与诗人情感 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 表达迁移 小练笔能写出乐园特点，表达感受 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 3. 总结升华：这三首古诗词，像三幅优美的画卷，让我们穿越时空，感受到乡村永恒的魅力——无论是宁静的风景、活泼的童趣，还是温馨的家庭生活，都是中华文化中宝贵的部分。希望同学们能多读这样的诗词，用美的眼睛去发现和记录我们生活中的美好。 学科网（北京）股份有限公司 $