Unit 1 课时6 IntegrationABC （教学设计）2025-2026学年译林版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦“Sweet home”主题，围绕中国特色民居（海边石草房、山区竹楼、草原蒙古包）展开综合语言训练，整合数字表达、方位介词及描述性词汇。通过“小小建筑师”情境导入，以模糊图片猜测激活旧知，搭建表格梳理、听力填空、范文问卷等学习支架，衔接前后知识。 此资料亮点在于融合语言能力与文化意识，通过听说读写综合任务（如听力提取关键信息、小组创编对话、写作描述梦想家园）提升语言运用，渗透民居文化增强认同。采用情境与任务型教学，如角色扮演“考察员”、学生评审团互评，培养批判性与创新思维，助力学生综合素养提升，为教师提供清晰可操作的教学流程。

《Unit 1 Home》第6课时教案 学科 英语 年级册别 七年级下册 共7课时 教材 译林版七年级下册 授课类型 Integration (听说读写综合课) 第6课时 教材分析 教材分析 本课时为Unit 1的Integration部分，主题为“Sweet home”。教材通过展示中国不同地区的特色民居（海边石草房、山区竹楼、草原蒙古包），引导学生了解家乡文化多样性。随后通过听力任务让学生获取关于三位学生居住环境的详细信息，最后通过对话练习和写作任务，让学生描述自己的梦想家园。该部分旨在综合运用本单元所学的数字表达、方位介词及描述性词汇，提升学生的语言运用能力和跨文化意识。 学情分析 七年级学生已掌握基数词、序数词的基本用法，能简单描述家庭住址和房间布局。他们对中国传统民居有一定感性认识，但缺乏系统的词汇积累和结构化的表达方式。在听力方面，能从长语段中提取关键信息仍有难度；在写作方面，容易忽略时态一致性和细节描写。本课需通过情境创设和支架式教学，帮助学生将零散知识整合成完整的表达体系。 课时教学目标 语言能力 1. 学生能够准确听懂并复述三种特色民居的特点及其适用环境，提取听力材料中的关键数字和信息点。 2. 学生能够熟练运用本单元核心词汇（如stone, seagrass, bamboo, yurt, floor等）和句型（Where would you like to live? I'd like to...）进行口语交流和书面表达。 文化意识 1. 学生能够了解中国不同地域（东部沿海、西南山区、北方草原）的传统民居特色，感受“一方水土养一方人”的文化内涵。 2. 学生能够理解“家”不仅是居住的场所，更是承载亲情、希望和梦想的港湾，增强对中华传统文化的认同感和自豪感。 思维品质 1. 学生能够通过对比分析不同民居的优缺点，培养批判性思维和逻辑推理能力，形成合理的居住环境选择观。 2. 学生能够发挥想象力，结合生活实际设计梦想家园，提升创新思维和发散性思维能力。 学习能力 1. 学生能够通过小组合作完成问卷调查和角色扮演，学会利用思维导图整理信息，提高自主学习和协作解决问题的能力。 2. 学生能够模仿范文结构，从内容构思到语言表达逐步完善，养成良好的写作习惯和自我修正策略。 教学重点、难点 重点 1. 掌握描述房屋材质、位置、层数及内部设施的词汇和句型，并能流利介绍不同地区的特色民居。 2. 能够听懂关于居住环境的对话，准确捕捉关键信息（如人物、地点、活动、设施数量等）并完成填空任务。 难点 1. 如何在写作中自然地将数字表达（楼层、面积、人数）与形容词搭配，生动地描绘梦想家园的细节。 2. 如何引导学生跳出“房子越大越好”的思维定势，从情感需求、环保理念等角度深入思考“什么是理想的家”。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、任务型教学法、合作探究法、多媒体辅助教学 教具准备 多媒体课件（含图片、音频）、特色民居实物模型或图片卡、学习单、板书磁贴 教学环节 教师活动 学生活动 Step 1: Warm-up & Lead-in 【5分钟】 一、故事导入：小小建筑师的任务 （1）、创设情境，发布挑战 教师扮演“城市规划局局长”，向全班发布一项紧急任务：“同学们，学校即将举办‘中华民居博览会’，我们需要一位总设计师来规划展区。现在，我需要大家先成为‘民间建筑考察员’，去收集中国各地特色民居的资料。” 教师展示三张模糊的图片（海边石屋、竹林竹楼、草原蒙古包），提问：“Look at these pictures! They are from different parts of China. Can you guess where they are and what they are made of?” 引导学生观察图片特征，猜测关键词：seaside, stone, seagrass; mountain, bamboo; grassland, tent/yurt。 （2）、激活旧知，铺垫词汇 教师出示清晰图片，带领学生朗读核心词汇： "By the seaside in the east of China... Made of stone and seagrass." "In a mountain area of the south-west... Made of bamboo." "On the grasslands of the north... Like a big tent... Easy to build and move." 教师强调形容词warm/cool, easy/moveable的作用，并询问：“Why do people choose these houses? Is it just for fun?” （3）、引入主题，激发兴趣 教师总结：“Because these houses fit the environment perfectly! Today, we will explore 'Sweet homes' around China and design our own dream home.” 板书课题：Unit 1 Integration - Sweet home. 1. 聆听老师发布的“建筑师”任务，进入情境。 2. 观察模糊图片，尝试用已有词汇猜测地点和材质。 3. 跟读新词汇，理解不同民居与环境的关系。 4. 齐读课题，明确本节课的学习目标。 评价任务 词汇拼写：☆☆☆ 图片匹配：☆☆☆ 猜测准确性：☆☆☆ 设计意图 通过角色扮演和悬念设置，迅速吸引学生注意力，激活背景知识，为新授词汇和话题做好铺垫，同时渗透“因地制宜”的地理观念。 Step 2: Reading & Listening 【15分钟】 二、深度阅读与听力探秘 （1）、阅读探究：民居大揭秘 教师分发阅读材料（教材Part A内容），布置任务：“Read Part A carefully. Fill in the table about the three kinds of houses.” 教师引导学生在文中寻找对应信息，并在黑板上画出表格框架： Location | Material | Features East (Seaside) | Stone & Seagrass | Hold up wind, Warm/Cool South-west (Mountain) | Bamboo | Two+ floors, No walls on ground floor North (Grasslands) | Wood & Materials | Big tent, Easy to build/move 教师提问：“What do you like about each kind of house? Why?” 引导学生结合生活经验回答，例如：“I like the bamboo house because it is green and natural.” （2）、听力挑战：寻找三位同学的家 教师播放录音（教材Part B），第一遍听音，要求学生整体感知，完成笔记填空。 原文填空内容如下： **Li Yan**: Lives in a cool fishing house made of stone and seagrass. Sometimes goes fishing with (1) **family** at the weekend. (2) **Sells fish** now and then. **Yu Tao**: Has a lovely bamboo house. Lives on the (3) **second floor** to keep dry. Sometimes (4) **sleeps** in bamboo. **Hu Lan**: Lives in a home like a big tent. Has (5) **sheep** and 80 cows. Likes to ride a (6) **horse**. 第二遍听音，核对答案，教师暂停关键句，如“Lives on the second floor to keep dry”，解释“keep dry”的含义及原因（山区多雨）。 （3）、互动问答：深化理解 教师提问：“If you were Li Yan, Yu Tao or Hu Lan, which life would you choose? Why?” 邀请几位学生分享观点，教师适时点评并纠正发音错误。 1. 快速阅读Part A，圈画关键词，填写民居特征表格。 2. 讨论每种民居的优点，表达个人喜好及理由。 3. 听录音第一遍，记录关键信息，尝试完成填空。 4. 听录音第二遍，核对答案，纠正错误，理解生词含义。 5. 参与课堂讨论，选择理想居住地并说明原因。 评价任务 信息提取：☆☆☆ 听力填空：☆☆☆ 观点表达：☆☆☆ 设计意图 通过“阅读填表”和“听力填空”的双重训练，培养学生从语篇中提取关键信息的能力。结合真实语境理解短语（如keep dry, sell fish），并将语言学习与文化认知相结合。 Step 3: Speaking & Dialogue Practice 【10分钟】 三、对话演练：我的梦想选址 （1）、示范引领，解析句型 教师邀请一名学生配合，示范教材Part C的对话： Amy: "China is very large and people in different areas enjoy different lives. Where would you like to live, Sandy?" Sandy: "I'd like to live on the grasslands." Amy: "Why?" Sandy: "Because life there is free and relaxing, and it's interesting to move with the seasons." ... 教师拆解句型结构，板书核心句型： - Where would you like to live? - I'd like to live in/on/by/near... - Why? Because... - It is + adj. + to do sth. （2）、小组合作，角色扮演 将学生分为四人一组，每组分配不同的角色卡片（如：向往海边、向往城市、向往大山的学生）。 要求：利用刚学的句型和新词汇，创编一段不少于6句话的对话。 教师巡视指导，提示学生使用连接词（and, but, so）使对话更流畅。 示例引导：“I want to live by the seaside. Why? Because I can swim every day. But my parents say it's too hot in summer. So I also like the mountains.” （3）、成果展示，多元评价 邀请2-3组上台表演对话。其他学生作为“评审团”，根据“语音语调”、“内容完整性”、“创意度”三个维度打分。 教师给予具体反馈，如：“Your pronunciation of 'relaxing' is excellent!” “Great idea to mention moving with seasons!” 1. 观看师生示范对话，模仿语音语调，记录核心句型。 2. 小组内分工，根据角色卡设定场景，编写对话脚本。 3. 组内排练，互相纠正发音和语法错误。 4. 上台展示对话，接受师生评价，并给其他组打分。 评价任务 句型运用：☆☆☆ 语音语调：☆☆☆ 合作表现：☆☆☆ 设计意图 通过仿说和创编，将输入的语言知识转化为输出能力。小组合作模式降低了开口焦虑，让学生在真实的交际情境中巩固句型，体验语言交流的乐趣。 Step 4: Writing & Sharing 【10分钟】 四、写作工坊：绘制梦想家园 （1）、范文研读，搭建支架 教师展示Millie的文章"My dream home"，引导学生分析文章结构： Beginning: Place & Type (away from city centre, two floors) Main body: Rooms & Activities (garden, balcony, stars, grandparents, chess, cleaning) Ending: Feelings (love it) 教师提供 Useful expressions 板书，包括： - My dream home is a(n)... away from/in the centre of... - On the ground/first floor, we have... - There is/are... in it. - I love to... / I enjoy... / Sometimes I help... （2）、头脑风暴，填写问卷 学生独立完成教材Part D1的问卷调查，思考自己的梦想家园： 1. Location: City centre / Seaside / Mountains / Grasslands? 2. Type: House / Flat / Other? How many floors? 3. Facilities: Balcony / Garden / Study? 4. Family: Parents / Grandparents / Pets? 5. Activities: Read books / Play games / Cook together? 教师鼓励学生发挥想象，可以是一座城堡、一艘飞船或一棵大树，只要合理即可。 （3）、动笔写作，同伴互评 学生根据问卷内容和Millie的范文，写一篇短文（约60词）。 要求：正确使用本单元数字（floors, rooms, years等），至少使用两个新学句型。 写完后可同桌互换，检查是否有拼写错误，是否包含了所有要点。 教师选取一篇典型习作投影展示，全班共同修改润色。 1. 分析范文结构，理清写作思路，背诵常用表达。 2. 认真填写调查问卷，确定写作素材，构思独特场景。 3. 独立撰写短文，注意时态和标点的正确使用。 4. 交换作文，互相查找错误，提出修改建议。 评价任务 结构完整：☆☆☆ 内容丰富：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 设计意图 通过“问卷-范文-写作-互评”的闭环流程，为学生提供清晰的写作支架，降低写作难度。鼓励个性化表达，让每个学生都能写出属于自己的“Sweet home”。 Step 5: Summary & Homework 【5分钟】 五、总结升华与作业布置 （1）、回顾总结，情感升华 教师引导学生回顾本节课所学： "What did we learn today? We learned about different homes in China. We talked about where we would like to live. And we wrote about our dream homes." 展示名言："East or west, home is best."（金窝银窝不如自己的草窝）。 教师深情总结：“No matter how big or small, no matter where it is, a home is where love is. Let's cherish our families and make our homes warm and sweet.” （2）、分层作业，拓展延伸 必做题：整理课堂所写的作文，抄写在作业本上，并配一幅插图。 选做题：制作一张“Dream Home Card”，用英文介绍你的梦想家园（包含图片、文字、数字），下节课展示。 拓展题：回家采访父母，问问他们小时候住的是什么样的房子，下节课分享。 1. 跟随老师回顾本节课知识点，齐读名言。 2. 聆听老师的情感寄语，体会家的意义。 3. 记录分层作业，根据自身情况选择完成。 评价任务 知识梳理：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 作业态度：☆☆☆ 设计意图 通过情感升华，将语言学习上升到价值观教育层面。分层作业满足不同层次学生的需求，拓展题将课堂延伸至家庭生活，实现家校共育。 xxx 【x分钟】 N、xxx （N）、xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx N、xxx （N）、xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx 1. xx 2.xx 3.xx 4.xx 评价任务 xxx：☆☆☆ xxx：☆☆☆ xxx：☆☆☆ 设计意图 xxx 作业设计 一、基础巩固：单词拼写与填空 1. 根据句意及首字母提示补全单词： (1) The house is m__________ of wood and other materials. (2) There are two f__________ in my new flat. (3) I often go f__________ with my father on Sundays. (4) The y__________ is like a big tent on the grassland. (5) Please t__________ your room clean every day. 2. 用括号内所给单词的适当形式填空： (1) My dream home is ______ (far) from the city centre. (2) They live on the ______ (two) floor. (3) It is ______ (interest) to live near the sea. (4) There ______ (be) some flowers in the garden. (5) We usually have a big dinner at ______ (weekend). 二、能力提升：阅读理解 Read the passage and answer the questions. My name is Tom. I live in a small village near a river. My house is not very big, but it is warm and comfortable. There are three rooms in it: a bedroom, a living room and a kitchen. My parents and I live on the first floor. My grandparents live on the second floor. We have a small garden in front of the house. There are many trees and flowers in it. I like playing football in the garden with my friends. At weekends, we often have a picnic there. I love my home very much. Questions: 1. Where does Tom live? __________________________________________________ 2. How many rooms are there in his house? __________________________________________________ 3. Who lives on the second floor? __________________________________________________ 4. What does Tom like doing in the garden? __________________________________________________ 5. Do they have picnics at weekends? Yes or No? __________________________________________________ 三、创意表达：Dream Home Poster Draw a picture of your dream home on a piece of paper. Write a short introduction (at least 3 sentences) below the picture. Use the following words if possible: floor, garden, balcony, family, happy. Example: My dream home is a big house. It has two floors and a beautiful garden. I love to play with my family there. 【答案解析】 一、基础巩固 1. (1) made (2) floors (3) fishing (4) yurt (5) tidy 2. (1) far (2) second (3) interesting (4) are (5) weekends 二、能力提升 1. He lives in a small village near a river. 2. There are three rooms in his house. 3. His grandparents live on the second floor. 4. He likes playing football in the garden. 5. Yes, they do. 板书设计 Unit 1 Integration - Sweet home [左侧：特色民居图] East (Seaside): stone & seagrass SW (Mountain): bamboo North (Grassland): wood & tent/yurt [中间：核心句型] Q: Where would you like to live? A: I'd like to live in/on/by... Because... (free, relaxing, interesting) [右侧：写作支架] Beginning: Place & Type Middle: Rooms & Activities Ending: Feelings [底部名言] East or west, home is best. 教学反思 成功之处 1. 情境创设新颖：通过“小小建筑师”的角色扮演，有效激发了学生的学习兴趣，使枯燥的语言学习变得生动有趣。 2. 支架搭建合理：在写作环节，通过范文分析和问卷引导，为学生提供了清晰的思维路径，大部分学生能顺利完成写作任务。 3. 文化渗透自然：在介绍中国民居时，自然地融入了地理知识和文化认同，提升了学生的文化自信。 不足之处 1. 时间把控不够精准：听力环节部分学生对长难句反应较慢，导致后续讨论时间略显仓促。 2. 个体差异关注不足：在小组活动中，个别性格内向的学生参与度不高，未能充分发挥全员参与的优势。 3. 评价方式单一：主要依赖教师评价和简单的星级评价，缺乏多元化的过程性评价工具，如自评量表的使用不够充分。 学科网（北京）股份有限公司 $