第22课《<礼记>二则——虽有嘉肴》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《虽有嘉肴》中“教学相长”的核心理念，以“校园微论坛”真实困惑（同学不愿讲题）导入，通过“诵读经典—思辨逻辑—学以致用”任务支架，串联文言诵读、文意疏通、论证思路分析等环节。 此设计以真实情境贯穿始终，通过师生共建思维导图（思维可视化）助力理解类比说理逻辑，设计“句式仿写”“三字经重构”活动（语言运用）落实审美创造，既提升学生文言积累与思辨能力（思维能力），又为教师提供易操作、高效的情境化教学方案。

《虽有嘉肴》教学设计 一、 核心素养目标 1.语言运用：能准确、流利地朗读课文，读出文言文的节奏与韵味；借助注释和工具书，积累“旨、困、自强、教学相长”等重点文言字词，准确疏通文意并背诵全文。 2.思维能力：理清文章层层递进的论证思路，理解并掌握“类比说理”的论证方法；能结合生活实际，辩证思考“教”与“学”的互动关系。 3.审美创造：品味文章多用对偶句式、音韵和谐的语言特色；通过仿写与语言重构，感受古典说理散文的逻辑美与形式美。 4.文化自信：体悟《礼记·学记》中蕴含的儒家教育智慧，认同“教学相长”的理念，并将其转化为指导自身学习与互助的实际行动。 二、 学习任务群与情境创设 所属任务群：思辨性阅读与表达 核心情境创设：“《学记》智慧·校园微论坛” 情境导入：同学们，在我们身边，常有同学抱怨“给别人讲题太浪费时间，耽误自己学习”，也有同学觉得“自己学懂了就行，没必要去教别人”。针对这种现象，学校即将举办一期“《学记》智慧·校园微论坛”。今天，就让我们化身“国学小讲师”，走进《虽有嘉肴》，从这篇两千多年前的教育名篇中汲取智慧，为校园微论坛准备一份有理有据的“发言稿”。 三、 完整教学环节设计 环节一：入情境，明目标（约3分钟） 1.情境发布：教师以“微论坛主持人”的身份开场，抛出课前情境中的真实困惑，激发学生的认知冲突与探究欲望。 2.明确任务：出示本节课的三大通关任务： 任务一：诵读经典，寻“嘉肴”之味（正音、明意） 任务二：思辨逻辑，探“相长”之理（析法、悟道） 任务三：学以致用，发“论坛”之声（表达、迁移） 环节二：任务一·诵读经典，寻“嘉肴”之味（约12分钟） 1.初读正音，读准句读： 学生自由朗读，教师巡视指导。重点强调易错字音：嘉肴（yáo）、自强（qiǎng）、教学相长（zhǎng）、《兑命》（yuè）、学学半（xiào xué）。 教师出示划分好停顿的课件，指导学生读出文言文的节奏感（如：虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也）。 2.配乐美读，读出韵味： 播放古风轻音乐，男女生交替朗读或齐读。引导学生在朗读中体会“也”“乎”等语气助词带来的舒缓、感叹的意味。 3.合作译读，疏通文意： 学生结合课下注释，同桌互译。教师利用希沃白板或PPT的“橡皮擦/遮罩”功能，抽查重点实词（如：旨、至道、自反、自强）和古今异义词，扫清翻译障碍。 环节三：任务二·思辨逻辑，探“相长”之理（约18分钟） 1.抽丝剥茧，理清论证思路： 主问题：本文的核心观点是什么？作者是如何一步步把这个道理说清楚的？ 小组合作探究：学生圈画关键句，梳理文章的逻辑链条。 师生共建思维导图： 起点：类比引出（嘉肴弗食不知旨 → 至道弗学不知善） 递进：学与教的作用（学→知不足→自反；教→知困→自强） 结论：归纳中心（教学相长） 佐证：引用名言（《兑命》：学学半） 2.聚焦难点，品析“类比说理”： 追问：文章开头为什么要写“美味的菜肴”？直接说“至道弗学不知其善”不行吗？ 点拨：引导学生理解“类比论证”的作用——将抽象深奥的“至道”具象化、生活化，由浅入深，通俗易懂。 3.形式之美，感受对偶句式： 引导学生发现文中大量使用的对偶句（如“学然后知不足，教然后知困”）。 微体验：让学生对比阅读删去对偶句的版本，体会原句在音韵节奏和气势上的对称美与逻辑的严密性。 环节四：任务三·学以致用，发“论坛”之声（约10分钟） 1.思维碰撞：破解校园微论坛难题： 回归课前情境：现在，你能用今天学到的“教学相长”的道理，去劝说那位“不愿意给别人讲题”的同学吗？ 学生发言预设：“讲题并不是耽误时间，而是在‘教’的过程中检验自己是否真正‘知困’，讲题的过程就是‘自强’的过程，这正是教学相长啊！” 2.语言实践：仿写与重构（创新亮点）： 活动A（句式仿写）：模仿“虽有……弗……不知……”的句式，结合学习生活写一句话。（例：虽有万卷书，弗读，不知其智也。） 活动B（三字经重构）：挑战将本文核心内容浓缩为《三字经》的形式，体会文言文的凝练美。（例：嘉肴食，知其旨；至道学，知其善。知不足，能自反；知己困，能自强。教与学，促相长。） 环节五：课堂总结与作业布置（约2分钟） 1.教师寄语：两千多年前的《学记》告诉我们，学与教从来不是孤立的。在未来的学习中，希望大家既能做虚心求知的“学者”，也能做乐于分享的“小老师”，在“教学相长”中遇见更好的自己。 2.分层作业： 基础层：熟练背诵并默写全文。 拓展层：阅读《礼记·学记》中的其他名言（如“独学而无友，则孤陋而寡闻”），写一篇300字左右的微评论，准备在下节语文课前分享。 四、 板书设计 虽有嘉肴 《礼记·学记》 【情境】 校园微论坛：学与教的智慧 【逻辑】 嘉肴弗食 → 至道弗学 （类比：浅显易懂） 学 → 知不足 → 自反 → 教学相长 （核心） 教 → 知困 → 自强 《兑命》：学学半 （引用：有力佐证） 【手法】 类比说理 | 对偶句式 | 层层递进 五、 教学设计创新与操作亮点说明 1.真实情境贯穿始终：摒弃传统的“解题-翻译-背诵”枯燥模式，以“校园微论坛”为大情境，将文言文的翻译、论证思路的分析都转化为解决现实问题的“通关任务”，极大地吸引了八年级学生的注意力。 2.思维可视化工具：在探究论证思路时，采用“师生共建思维导图”的方式，将抽象的“层层递进”逻辑直观地呈现在黑板上，降低了思辨性文本的理解难度。 3.语言建构与运用：设计了“句式仿写”和“三字经重构”两个极具操作性的语言实践活动。这不仅让学生深入理解了文本内涵，更让他们在“用语文”的过程中感受到了古典文学的形式美，落实了新课标的核心素养要求。 4.化繁为简，易于落地：教学环节环环相扣，没有花哨但无效的多媒体展示。所有活动（同桌互译、小组探究、微论坛发言）都立足于文本和学生的真实学情，教师只需做好引导和点拨，非常适合公开课的现场呈现。 学科网（北京）股份有限公司 $