16 乡村改造规划师 教学设计-2025-2026学年初中美术赣美版八年级下册

该初中美术教学设计聚焦乡村改造的“尊重原貌、因地制宜、功能优化、文化赋能”原则与四大设计维度，通过学生前期乡村调研的本地问题影像与经典改造案例（如婺源篁岭）对比导入，激活乡土认知，构建“调研-赏析-设计”学习支架，形成从问题发现到创意落地的闭环。 此资料以真实乡村问题为驱动，融合情境教学与项目式学习，通过案例拆解（如建筑“修旧如旧”保留肌理、文化墙融入民俗元素）培养审美感知与文化理解，小组合作设计方案提升创意实践能力。助力学生增强乡土情怀与设计能力，为教师提供生活化美育教学范式。

《16 乡村改造规划师》教学设计 教材分析 本课是赣美版八年级下册第七单元《乡村展新貌》的核心实践课程，承接前一课乡村调研内容，完成从乡村问题发现到创意改造落地的学习闭环。教材立足乡土美术与生活实践，摒弃传统纯绘画教学模式，融合环境设计、景观规划、乡土文化传承等内容，引导学生理解乡村改造“修旧如旧、活化赋能”的核心原则。课程聚焦生活美育与劳动实践，贴合初中美术核心素养要求，助力学生活用美术知识解决真实乡村环境问题，培养乡土情怀与创新设计能力。 学情分析 八年级学生已具备基础的美术造型、色彩搭配、构图设计能力，且通过上一课的乡村调研，对本地乡村风貌、现存环境问题、特色民俗资源有初步认知。学生思维活跃、乐于创新，擅长小组合作探究，对生活化、实践性美术课题兴趣浓厚。但学生缺乏专业规划设计思维，对乡村改造的整体性、文化性、实用性平衡把控不足，容易出现重美观、轻功能，重创意、脱乡土的设计问题，需要系统性引导规范设计思路。 核心素养目标 知识与技能：掌握乡村改造的基本原则、设计维度，学会运用手绘、排版等方式完成乡村局部改造规划设计。 过程与方法：通过案例赏析、探究讨论、小组实践，提升综合设计与问题解决能力。 情感态度：传承乡土文化，树立生态审美理念，增强乡村文化自信与社会责任意识。 教学重点、难点 重点：掌握乡村改造“尊重原貌、因地制宜、功能优化、文化赋能”的核心原则，完成贴合乡土特色的改造设计。 难点：平衡设计的美观性、实用性与文化性，规避过度商业化、同质化设计，打造个性化乡村改造方案。 课时教学过程 教学环节 教学过程 设计思路 新课讲解 （一）情境导入，激活乡土认知 教师摒弃传统单一图片导入模式，结合学生上一课实地调研的乡村素材，展示两组对比鲜明的乡村影像资料。一组是本地乡村原始风貌，包含老旧闲置的农房、杂乱的村口巷道、荒废的田间空地、单调的乡村围墙等场景，同时呈现调研中发现的垃圾堆放、设施老旧、文化展示缺失等实际问题；另一组是国内经典乡村改造案例影像，如婺源篁岭、皖南宏村、江西本地特色美丽乡村改造成果，展示改造后整洁宜居、兼具古韵与新风的乡村景观。 展示结束后，教师引导学生结合自身调研经历自由发言，分享自己观察到的乡村短板与乡村独有的自然、文化优势。学生结合实地走访经历，纷纷阐述乡村存在的环境杂乱、公共设施不足、特色风貌流失等问题，同时提及乡村的古民居、民俗技艺、自然田园、古树溪流等特色资源。教师顺势总结：乡村从不缺少美，只是缺少合理的规划与改造，优质的乡村改造不是彻底推翻重建，而是保留乡土底色的优化升级。随即引出本课主题，明确本节课学生的身份——乡村改造规划师，核心任务是结合乡村本土资源与现存问题，设计科学美观、贴合生活的乡村改造方案，激发学生的课堂参与感与职业体验感，为后续学习奠定情感与认知基础。 （二）案例探究，拆解改造核心知识 本环节聚焦乡村改造的核心逻辑与设计方法，通过分层拆解经典案例，帮助学生建立系统的规划设计思维，破解学生设计碎片化、同质化的问题。教师首先展示多个不同改造维度的优秀乡村案例，分类别进行深度赏析，涵盖建筑改造、景观优化、公共空间升级、文化赋能四大板块。 在建筑改造案例赏析中，重点讲解“修旧如旧”的改造原则。对比展示老旧农房的改造前后效果，引导学生观察发现，优秀的乡村建筑改造会保留原有墙体结构、屋顶形制、木质门窗等乡土肌理，仅通过翻新墙面、更换破损构件、优化门窗采光、增设防雨防晒设施等方式提升实用性，同时保留乡村建筑的原始韵味，杜绝千篇一律的网红现代化建筑改造。 在景观优化板块，教师聚焦乡村自然风貌利用，讲解因地制宜的设计思路。结合乡村田园、溪流、古树、菜地等原生自然景观，分析案例中如何通过规整绿植、铺设生态步道、打造小型景观节点、利用乡土植物造景等方式，美化乡村环境，同时不破坏自然生态肌理，区别于城市园林的精致化、人工化设计，凸显乡村田园特色。 在公共空间升级部分，针对乡村闲置空地、村口广场、巷道角落等场景，引导学生分析公共设施的功能性设计。讲解乡村公共空间改造需贴合村民生活需求，可增设休闲座椅、便民宣传栏、儿童简易游乐设施、垃圾分类设施等，同时兼顾整体美观度，让公共空间既实用又美观，服务村民日常生活。 在文化赋能板块，重点引导学生理解乡村改造的文化内核。通过展示乡村文化墙、民俗展示牌、非遗体验小空间、古物陈列角落等案例，让学生明白乡村改造不仅是环境美化，更要挖掘本土民俗、农耕文化、红色文化、特色技艺等资源，将文化元素融入景观设计、墙面装饰、标识系统中，避免乡村风貌同质化，留住乡村文化记忆。 案例赏析结束后，教师组织小组讨论，汇总乡村改造的核心原则，师生共同梳理总结出四大设计准则：尊重原貌，保留乡土肌理；因地制宜，贴合乡村环境；功能优先，服务日常生活；文化赋能，凸显本土特色。同时，教师针对性梳理学生常见设计误区，提醒学生避免过度商业化、城市化改造，杜绝盲目堆砌网红元素、脱离乡村实际的设计问题，为后续自主创作搭建清晰的知识框架。 （三）思路构思，细化设计方案 在掌握核心设计原则后，课堂进入方案构思环节，教师引导学生结合前期乡村调研成果，确定本组改造设计的具体区域与核心方向。首先，各小组结合实地调研素材，筛选出本组重点改造的乡村场景，可选择村口入口、乡村巷道、闲置农房、田间景观、文化广场、围墙墙面等单一区域，也可打造小型综合景观片区，要求设计场景真实、问题明确、资源清晰。 确定改造区域后，各小组开展深度研讨，分步细化设计思路。第一步，梳理改造区域现存核心问题，精准定位短板，比如墙面斑驳单调、空地杂乱闲置、设施老旧缺失、文化氛围薄弱、绿植杂乱无章等，确保设计方案精准解决实际问题。第二步，挖掘该区域可利用的乡土资源，包括自然绿植、原有建筑结构、本土石材木材、本地民俗文化、农耕元素等，明确设计的核心特色亮点。第三步，结合四大改造原则，确定具体改造内容，从外观美化、功能升级、文化融入、生态优化四个维度细化设计细节。 在小组构思过程中，教师进行巡回针对性指导，兼顾分层教学。对于美术基础薄弱、思路模糊的小组，教师提供基础设计模板，引导其从简单的墙面美化、绿植规整、便民设施增设等基础维度入手，保证方案完整可行；对于创意丰富、基础扎实的小组，鼓励其大胆创新，融合多元乡土文化元素，打造个性化、差异化的改造方案，同时严格把控设计的实用性与合理性，避免创意脱离实际。 同时，教师要求各小组明确设计分工，细化成员职责，部分成员负责整体布局规划，部分成员负责细节元素设计，部分成员负责方案文字说明，部分成员负责整体排版整理，确保人人参与、各司其职，高效推进方案构思，为后续手绘创作做好充分准备。构思完成后，各小组简要汇报设计思路，教师针对每组思路的亮点与不足进行点评优化，修正不合理的设计构想，完善整体方案逻辑。 （四）实践创作，落地改造设计 本环节是课堂核心实践环节，各小组根据完善后的设计思路，开展手绘乡村改造规划方案创作。教师明确创作规范与要求，统一作业标准：方案需包含改造区域原貌简图、改造后整体效果图、核心细节设计图、简短设计说明四部分，整体画面构图完整、色彩协调、元素清晰，设计说明需简洁阐述改造思路、设计亮点、贴合乡土的设计依据，紧扣课堂所学改造原则。 创作过程中，教师再次强调创作核心要点，引导学生始终遵循“尊重原貌、因地制宜、实用美观、文化赋能”的准则进行创作。在效果图绘制中，保留改造区域原有核心建筑、自然景观的整体格局，仅对破损、杂乱、缺失的部分进行优化升级；在色彩搭配上，选用贴合乡村自然风貌的柔和色调，以大地色、草木色为主，避免艳丽浮夸的色彩，契合乡村质朴的气质；在元素设计上，优先选用本土农耕器具、民俗纹样、乡土绿植、传统建筑构件等特色元素，杜绝城市化、网红化的突兀设计。 针对学生创作中出现的共性问题，教师进行集中示范讲解。比如针对空间构图失衡问题，简单示范乡村场景透视画法，帮助学生把控整体布局；针对乡土元素运用生硬的问题，展示农耕纹样、民俗图案的简化设计方法，指导学生将文化元素自然融入墙面、围栏、标识等设计中；针对功能设计缺失的问题，提醒学生结合村民生活需求，合理增设休闲、便民、生态类设施，兼顾美观与实用。 同时，教师持续巡回指导，一对一解决学生的创作难题。对构图混乱、造型不准的学生，重点指导场景布局与造型表现；对创意不足、元素单一的小组，引导其挖掘本土特色资源，丰富设计亮点；对设计过于浮夸、脱离乡村实际的方案，及时引导修正，回归乡土设计本质。整个创作过程充分尊重学生的个性化创意，鼓励多元设计风格，只要贴合改造原则、逻辑合理、亮点突出，均予以肯定，充分调动学生的创作积极性与自主性。学生在实践中灵活运用线条、色彩、构图等美术基础知识，将课堂所学的规划设计思路转化为可视化的美术作品，真正实现知识的落地与能力的提升。 （五）成果展示，多元评价优化 所有小组创作完成后，开展“乡村改造规划方案成果展”课堂展示活动，构建学生自评、小组互评、教师点评的多元评价体系，全面落实素养评价目标。首先，各小组依次上台展示本组的改造规划方案，由小组代表完整阐述改造区域、设计初衷、改造思路、核心亮点、文化融入与功能设计细节，讲解方案如何解决乡村实际问题、如何凸显本土乡土特色，完整呈现本组的设计成果与思考过程。 小组展示结束后，进入学生互评环节。教师给出明确的评价标准，从方案完整性、设计合理性、乡土特色、美观创意、实用性五个维度引导学生客观评价。各小组针对展示作品，主动发现亮点、指出不足，相互交流设计思路与优化建议。比如部分小组点评他人作品时，肯定对方文化元素融入巧妙、布局合理的优点，同时提出绿植搭配单一、便民设施不够完善、色彩搭配不够贴合乡村风貌等优化建议，在互评互议中相互学习、共同进步。 随后，教师进行整体总结点评。首先肯定全体学生的创作成果，表扬大家能够结合调研成果，紧扣乡村改造核心原则，设计出贴合乡村实际、富有创意的改造方案，充分展现了良好的审美能力与创新实践能力。同时，针对各组作品存在的共性问题进行集中梳理，比如部分方案过度追求美观，忽略了乡村生活实用性；部分方案乡土特色不鲜明，存在同质化设计；部分细节设计不够合理，不符合乡村生态环境等。针对问题，教师逐一给出具体、可落地的优化方向，引导学生完善作品。 最后，教师结合核心素养目标，对学生的课堂表现、探究能力、创作成果进行综合评价，重点表扬创意突出、贴合乡土、逻辑完整的优秀作品，同时鼓励基础薄弱的学生，肯定其课堂参与与进步，帮助学生树立创作信心。通过多元评价，让学生清晰掌握乡村改造设计的优劣标准，查漏补缺，进一步巩固所学知识，提升设计审美与创作能力。 （六）课堂小结，拓展延伸升华 课堂尾声，教师带领学生系统回顾本节课核心知识，梳理乡村改造的四大核心原则、四大改造维度，总结乡村改造“不拆旧、重活化、保乡土、融文化、强实用”的核心内涵。再次强调，乡村改造不是简单的环境美化，更是乡土文化的传承、生活品质的提升、生态环境的守护，优秀的乡村设计，既要藏得住田园风光，也要留得住乡土记忆，更要服务好村民生活。 随后，教师进行课堂拓展延伸，布置课后实践任务。一是要求学生结合课堂评价建议，进一步优化本组的乡村改造规划方案，完善细节设计、补充设计说明，让方案更加成熟完整；二是鼓励学生走出课堂，再次走进乡村，将自己的设计方案与真实乡村场景结合，思考方案落地的可行性，尝试用照片、手绘、文字记录更多乡村可改造、可优化的细节；三是倡导学生化身乡村美育宣传员，向家人、村民分享乡村改造理念，传播乡土保护、生态美化的理念，用自己的美术力量助力乡村风貌升级。 最后，教师升华课堂主题，美育源于生活、服务生活，乡土之美是最质朴的生活之美。希望学生能够持续关注本土乡村发展，坚守乡土情怀，善用美术知识与创新思维，发现乡土之美、创造乡村之美，主动传承本土乡土文化，用创意与实践守护家乡风貌，真正实现以美育人、以美润乡，让美术素养落地生活、赋能乡土。 本课以“真实情境驱动、素养落地实践”为核心设计理念，衔接前置乡村调研成果，构建“感知赏析—探究规律—构思设计—实践创作—评价优化”的完整教学链条。以乡村真实环境问题为切入点，通过经典改造案例拆解，帮助学生破除设计误区，掌握乡土化改造方法。全程采用小组合作模式，兼顾分层教学，适配不同美术基础学生的创作需求。教学弱化纯技法训练，强化美术与生活、乡土文化、生态保护的融合，让学生化身乡村规划师，在实践中践行美育育人目标，培养学生的创新设计能力、乡土情怀与社会担当，实现审美感知、艺术表现、文化理解核心素养的综合提升。 1 学科网（北京）股份有限公司 $