1.1多样的天气 教学设计-2025-2026学年一年级科学下册（湘科版）

该小学科学教学设计聚焦《多样的天气》核心内容，引导学生认识晴、阴、雨、雪、风、雾等天气现象及特征。通过小兔娜娜的故事导入，结合窗外观察、图片视频分析，搭建从生活感知到特征归纳的学习支架，衔接天气符号设计与信息获取方法。 特色在于以情境化教学激发兴趣，通过小组设计天气符号并对比科学家符号，培养探究实践能力，布置一周天气观察记录任务渗透态度责任素养。多样化活动如知识配对游戏、《天气歌》律动提升参与度，助力学生建立科学观念，为教师提供直观教学资源与分层指导思路。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 一年级下册第一单元第一课《多样的天气》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 敖特恒 课型 新授课 学科 科学 年级 一年级 学段 低段 版本章节 湘科版 第一单元 教学目标 1.知道阴、晴、雨、雪、风、雾等天气现象，并说出其主要特征和相应的天气符号。 2.初次经历较长时间的，有目的、有计划的观察，并记录天气现象的过程。 3.培养坚持性，激发学生关注天气的兴趣。 4.了解人们在监测、获取天气信息方面的方法与途径。 教学重难点 能根据各种天气的主要特征尝试设计天气符号。 培养坚持性，激发学生关注天气的兴趣，用图画的方法描述天气现象。 学情分析 一年级学生在观察物体特征的时候，做不到全面、有序，应加强指导。 教学准备 各种天气的图片、视频、天气符号图片、PPT 彩笔、活动记录单 教学过程 教 学 活 动 学生活动 一、导入 讲故事：“有一天，小兔娜娜去森林里玩，遇见了小熊贝贝。他们在一起玩的可开心了。突然电闪雷鸣，下起了雨，他们赶紧躲在山洞里，还商量着明天出来一起玩。可是明天会不会下雨呢？怎么才能知道明天会不会下雨？谁来帮帮他们呢？（生：可以提前关注天气预报。） 师：对了，我们必须养成关注天气预报的好习惯，提前预知天气情况，计划未来一段时间的出行。天气是多姿多彩，多样的，今天就让我们一起学习《多样的天气》。板书课题，齐读课题。 新课 领读学习目标，让学生了解学习目标。 老师提问：“那么同学们从窗外观察一下，今天的天气怎么样？”（生回答：“今天的天气是晴天。”）“那么除了晴天还有哪些天气呢？”（生：“有阴、雨、雪、风、雾等天气。”）学生说时老师板书：晴、阴、雨、雪、风、雾。 出示天气图片，一个一个分析它的特征。 在一张图片上集中出现六种天气小图进行对比，让学生说出自己喜欢的一种并说出理由。 发课堂作业单，小组讨论并完成设计天气符号任务。（选六名学生在黑板上画。） 拍照，手机投屏，展示优秀作品。 展示科学家们根据天气特征设计的天气符号。 自己设计的和科学家设计的有什么不同呢？让学生进行对比分析。 完成课堂活动、知识配对，连一连，相应的天气符号，调动孩子们的兴趣，充分发挥他们的潜能，检查他们的掌握程度。 如何获得天气信息？（带领孩子们观看天气预报视频、听广播、学习关于天气的谚语） 家庭作业：观察记录一周的天气现象。（带领孩子先完成今天的记录并告知作业要求，必须记录每天固定时间的天气现象。） 跟着老师一起来跳《天气歌》，让学生对各种天气现象更感兴趣。 总结： 通过这节课的学习，你有哪些收获呢？ 评价孩子们的表现，表扬优秀学生，鼓励差生多发言积极参与各项活动。 学生认真倾听并回答问题。 师生互动说出六种不同的天气现象。 师生共同分析六种不同天气现象的特征。 台上台下同步进行，画天气符号任务。 （展示自己的作品） 游戏活动：上台 在大屏上完成知识配对任务。 认真观看视频，用心听广播，认真观察图片，背谚语。 学习如何记录一周天气现象。 全体学生一起跳《天气歌》 学生谈收获。 板书设计/课堂小结 1.1多样的天气 晴 阴 雨 雪 风 教学反思 一、教学亮点 1. 目标导向清晰，贴合低段认知特点 本节课以“认识天气现象—探究天气特征—设计天气符号—了解天气信息获取”为主线展开，完全围绕教学目标推进。针对一年级学生具象思维为主的特点，通过实景图片、天气短视频、生活场景提问等方式，让学生直观感知不同天气的特征，有效落实了“认识常见天气现象”的基础目标，也激发了学生关注天气的兴趣。 2. 重难点突破有方法，强化探究性学习 针对“根据天气特征设计天气符号”这一重难点，课堂中先引导学生观察天气现象的核心特征，再组织小组讨论、动手尝试设计，最后进行作品分享与互评。学生在“观察—思考—创作—交流”的过程中，逐步理解了天气符号“简洁、直观、对应特征”的设计原则，既突破了教学难点，也培养了初步的科学探究与创新思维。 3. 学科素养渗透到位，落实长期探究理念 本节课在课堂教学之外，布置了为期一周的天气观察记录任务，引导学生初次经历“有目的、有计划的长期观察”，并提醒学生坚持记录，潜移默化地培养了学生的坚持性与科学探究习惯。同时，通过提问“爸爸妈妈是怎么知道明天天气的”，自然引出人们监测、获取天气信息的方法与途径，拓宽了学生的认知视野。 二、教学存在的不足 1. 长期观察任务的指导不够细致 对于“有目的、有计划的长期天气观察记录”，课堂上仅做了简单布置，未给学生提供具体的观察记录模板，也未示范如何规范记录天气现象，部分学生课后可能会出现记录随意、遗漏关键信息的情况，难以真正落实“培养坚持性”的目标。 2. 天气符号设计环节的层次性不足 在学生设计天气符号的过程中，对不同层次学生的指导不够有针对性。部分基础薄弱的学生难以抓住天气的核心特征，设计的符号与天气现象关联不强；而能力较强的学生缺乏进一步的拓展挑战，课堂上的交流互评也仅停留在“好不好看”的表层，未深入探讨符号设计的合理性。 3. 天气现象的区分教学不够深入 对于阴天与多云、小雨与中雨等易混淆的天气现象，仅通过图片对比讲解，没有结合生活实例、特征对比的方式帮助学生区分，部分学生仍无法准确把握不同天气现象的核心差异，也影响了后续天气符号设计的准确性。  三、改进措施与未来方向 1. 优化长期观察任务，细化指导方案 为学生设计统一的《天气观察记录表》，明确记录项目（日期、星期、天气现象、气温、我的发现），并在课堂上示范1-2天的规范记录方法，同时约定每周固定时间进行观察记录分享，及时反馈学生的记录情况，强化学生的坚持性。 2. 分层设计探究活动，适配不同学情 在天气符号设计环节，为学生提供不同层次的任务：基础层为“模仿标准天气符号，画出你见过的天气”；提高层为“根据天气的核心特征，设计专属天气符号”；拓展层为“为你设计的天气符号编写说明，解释设计思路”，让不同能力的学生都能在探究中获得成就感。 3. 强化对比教学，深化天气特征认知 针对易混淆的天气现象，设计对比表格或小游戏，如“阴天vs多云”的特征对比、“听声音猜雨的大小”等，让学生在对比、体验中准确把握不同天气的差异，为天气符号的设计打下坚实基础。 4. 拓展生活链接，丰富教学场景 结合实际天气情况，在后续课程中安排“我是小小天气预报员”的展示活动，让学生结合一周的观察记录，模仿天气预报的方式描述天气，进一步落实“了解天气信息获取途径”的目标，同时提升学生的表达与应用能力。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $