3.2.3 呼吸作用 教学设计-2025-2026学年人教版七年级生物下册

该初中生物学教学设计聚焦呼吸作用的过程、实质及应用，通过“卧室摆放植物是否科学”的生活问题导入，衔接光合作用旧知，引导学生思考植物能量需求，构建知识支架。 以实验探究为核心，通过种子萌发实验视频分析能量释放和物质变化，培养科学思维，结合农田松土等实例落实态度责任。助力学生理解实质，提升探究能力，为教师提供清晰教学路径和评价素材。

《呼吸作用》教学设计 学科 生物学 授课年级 七年级 备课教师 祁晓霞 课题 《呼吸作用》 课型 新授课 1.教学内容分析 本节属于《课程标准》第4个学习主题“植物的生活”，这个主题的大概念是“植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡”。本节落实“4.3 植物通过光合作用和呼吸作用获得生命活动必需的物质和能量，有助于维持生物圈中的碳氧平衡”中的“4.3.2细胞能通分解糖类获得生命活动所需的能量，同时生成二氧化碳和水”和“4.3.3光合作用和呼吸作用原理在生产生活中有广泛的应用”。 新教材的编写从呼吸作用的功能入手，以“生命活动需要能量的供应”为主线，解决如下三个问题：植物呼吸作用的过程、呼吸作用的实质、呼吸作用原理的应用。最后同步了“思维训练”，编排顺序非常符合知识的内在逻辑。 2.学习者分析 这一节的学习是建立在“水的利用与散失“光合作用”两节的基础之上的，在学生有了植物生活需要物质如水、无机盐等无机物和有机物的概念之后，可以引导学生接着思考植物生活还需要什么，但是这个问题很抽象，需要类比迁移生活现象。比如，通过提问“人要活着需要什么？”从而引入能量的概念，既有旧的知识铺垫，又融入了新的思考，这对于学生来说是一个思维的挑战，七年级学生对这个问题是有新鲜感的。基于此，学生在学习的过程中自然地构建了知识网络，对思维能力也是很好的锻炼。 另外，学生在生活中对于“呼吸”这个概念有简单的了解，对呼吸过程有感性的体验，知道人长时间不呼吸就会死亡，但是对于呼吸作用的概念就比较陌生了，无法正确说明呼吸作用的实质和意义。 3.学习目标确定 1. 描述绿色植物的呼吸作用过程，理解呼吸作用的原料、产物、场所和实质 2. 能通过实验现象分析，验证呼吸作用消耗氧气、产生二氧化碳并释放能量。 3. 结合生活实例，说明呼吸作用在农业生产和日常生活中的应用，理解呼吸作用与光合作用的关系。 4. 树立生物学知识服务于生活的意识，培养科学探究和逻辑分析能力。 4.学习重点难点 重点：呼吸作用的过程和实质。 难点：1、呼吸作用的实质。 2、呼吸作用原理的应用。 5.学习评价设计 教学过程中多采用自主学习和小组合作的学习方法，在教学中通过观察学生在课堂上的学习情况和表现，可以评价学生是否认真听讲、积极提问、与他人交流合作。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：导入 教师活动1 有人认为，植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，能够更新房间内的空气，于是在卧室里摆放多盆植物。你认为这种做法科学吗?为什么? 学生活动1 有植物放在卧室的同学举手，并分享对此中做法的观点 活动意图说明：从学生的生活实际出发，提升学生对生物学习的兴趣。 环节二：一、呼吸作用的过程 （一）种子在萌发过程中的能量变化 教师活动2 阐述：根据实验装置描述实验步骤：①取材编号②设置变量③观察、记录④预测实验结果⑤得出结论 实验现象：甲瓶温度升高，乙瓶温度不变。 实验结论：种子在萌发过程中释放了能量。 分析：种子在萌发过程中发生了怎样的能量变化？并追溯能量的最初来源。 学生活动2 根据实验装置描述实验步骤，实验现象和实验结论并分析：种子在萌发过程中发生了怎样的能量变化？并追溯能量的最初来源。 活动意图说明：通过实验探究种子萌发过程中的能量变化，提升学生的实验探究能力，通过分析能量变化，提升学生的科学思维。 环节三：（二）种子在萌发过程中的物质变化 教师活动3 1、播放视频：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。 实验现象：澄清石灰水变浑浊 实验结论：种子在萌发过程中放出了二氧化碳 分析：该实验可以如何改进，让实验结果更具有说服力？ 增加一个对照组，用煮熟并冷却的种子，其余条件不变 科学实验证明：二氧化碳来自种子里的有机物，有机物彻底分解时不仅产生二氧化碳，还产生水。 2、 播放视频：氧气具有助燃的作用 实验现象：甲组：燃烧的蜡烛熄灭；乙组：蜡烛继续燃烧 实验结论：种子在萌发过程中吸收了氧气 学生活动3 观看视频，得出实验现象和实验结论，理解呼吸作用过程中的物质变化 活动意图说明：通过实验探究种子萌发过程中的物质变化，提升学生的实验探究能力，通过分析物质变化，提升学生的科学思维。 环节四：二、呼吸作用的实质 教师活动4 呼吸作用的概念填空： 细胞利用 ，将 分解成 和 ，并且将储存在有机物中的 释放出来，供生命活动利用。 总结呼吸作用表达式： 物质变化：有机物在氧的参与下，彻底分解成二氧化碳和水。 能量转化：有机物中的化学能转化为细胞所需要的能量。 呼吸作用的实质：分解有机物，释放能量。 合作探究： 1.细胞的生活需要物质和能量，呼吸作用的实质是分解有机物，释放能量。 什么细胞能进行呼吸作用？ 所有的活细胞；呼吸作用停止，就意味着生命的终结 2.呼吸作用的主要场所在细胞的什么结构中？主要在线粒体 3.乳酸菌、破伤风杆菌属于厌氧生物，又该如何获得能量？ 呼吸作用的分类： 有氧呼吸：有机物能够彻底氧化分解，释放大量的能量 无氧呼吸：有机物不彻底氧化分解，释放少量的能量 学生活动4 填写呼吸作用的概念，分析呼吸作用过程中的物质和能量变化，总结呼吸作用的实质、场所和分类。 活动意图说明：通过分总结呼吸作用的实质、场所和分类，提升学生的科学思维 三、呼吸作用原理的应用 教师活动5 比较：以下三组生物材料的呼吸强弱，并说明为什么常用萌发的种子作为研究呼吸作用的材料。 常用萌发的种子作为呼吸作用研究的原因： 1.呼吸作用的强弱常常是生命活动强弱的标志，种子萌发过程中生命活动强，耗能多，所以呼吸作用非常旺盛。 2.萌发的种子在长出新叶之前，只进行呼吸作用，可以排除光合作用的干扰。 分析：在生产生活中，人们往往采取各种措施来促进或抑制植物的呼吸作用，请描述以下农业生产措施中的科学道理。 ①农田适时松土②遇到涝害及时排水：使植物的根得到充足的氧气，保证作物呼吸作用的正常进行 ③蔬菜真空包装④蔬菜水果放在冷藏室保鲜⑤晒干水稻：通过低氧、低温、干燥降低呼吸作用强度 学生活动5 比较不同材料的呼吸作用强弱，并解释书本上用萌发的种子作实验材料的原因，利用呼吸作用的原理描述农业生产措施中的科学道理 活动意图说明：通过举例分析呼吸作用原理在生产生活中的应用，加强科学、技术、社会相互关系的教育。 7.板书设计 8.课堂检测 1. 新鲜稻谷堆积后发热，是因为（ ） A. 蒸腾作用 B. 光合作用 C. 呼吸作用 D. 吸收作用 2. 下列能验证呼吸作用消耗氧气的实验装置是（ ） A. 萌发种子+燃烧蜡烛 B. 萌发种子+澄清石灰水 C. 金鱼藻+光照 D. 绿色植物+透明塑料袋 3. 关于呼吸作用的说法，错误的是（ ） A. 主要在线粒体中进行 B. 只在黑夜进行 C. 实质是分解有机物释放能量 D. 所有活细胞都能进行 4. 解释：为什么新疆的瓜果特别甜？（提示：结合光合作用和呼吸作用分析） 9.特色学习资源分析、技术手段应用说明 采用多媒体教学 10.教学反思与改进 本节课借助实验视频直观呈现植物呼吸作用三组对照实验，结合生活实例讲解原理，同时对比光合作用梳理知识框架，课堂思路清晰，学生能快速掌握基础概念。 本节课未安排学生动手实操，仅通过视频观摩实验，学生缺少亲手观察、记录现象的过程，对实验逻辑体会不够深刻，少数学生易混淆呼吸作用发生条件。 后续教学可简化实验器材，增设简易小组实操环节，让学生近距离感知实验变化，搭配针对性辨析习题，加深学生对知识点的理解，更好培养科学探究素养。 学科网（北京）股份有限公司 $