5.2乡村与城镇 教学设计2025-2026学年粤人版地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦《乡村与城镇》，围绕聚落的概念、乡村与城镇的景观差异、演变及传统聚落保护展开。通过展示乡村与城镇典型景观图片导入，从学生生活经验出发，引导归纳差异，为后续学习聚落分类、特征分析搭建认知支架。 其特色在于融合案例教学与核心素养培养，如以石家庄演变案例分析城镇发展动力，用山西后沟村实例说明乡村变化，通过“合掌屋”体现人地协调观。采用直观对比法、探究学习法，结合分层作业设计，既提升学生综合思维与地理实践力，又为教师提供丰富教学资源与实施路径。

5.2《乡村与城镇》教学设计 教材分析 本节内容选自粤人版七年级地理上册第五章第二节《乡村与城镇》。教材从“聚落”的概念入手，引导学生区分乡村和城镇两种聚落类型。乡村部分介绍了乡村的定义（主要从事农业生产）、景观特征（规模小、建筑物低矮、公共服务设施少）、以及乡村景观的变化（以山西后沟村为例）。城镇部分介绍了城镇的定义（主要从事非农业生产）、景观特征（建筑密度大、服务设施完善、交通路网密集），以及城镇的演变（以石家庄为例）和城市群的概念（世界六大城市群）。最后，教材强调了传统聚落的保护，介绍了联合国教科文组织《世界遗产名录》和我国传统村落保护政策。本节内容是学生认识人类聚居形态、理解城乡差异及城市化进程的重要章节，有助于培养区域认知、综合思维和人地协调观，符合《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“运用图片和资料，描述乡村与城镇的景观特征，说出其差异；结合实例，说明保护世界文化遗产的意义”的要求。 学情分析 七年级学生对乡村和城镇都有直观的生活经验，大多数学生生活在城镇，部分学生有过乡村生活或旅游经历。学生能说出乡村和城镇的一些表面差异（如高楼多少、人口多少），但缺乏对聚落定义、景观特征、演变原因的系统认识。学生对“聚落”这一术语感到陌生，对传统聚落保护的意义理解较浅。本年龄段学生善于观察和比较，适合通过图片对比、案例分析、小组讨论等方式学习。教学中应注重从感性景观上升到理性归纳，并渗透文化保护和可持续发展的价值观。 核心素养目标 素养维度 目标描述 区域认知 能够说出乡村和城镇的定义及主要从事的生产活动；能够在地图上指出世界六大城市群的分布；能够举例说明特色传统聚落的分布。 综合思维 通过对比分析，归纳乡村与城镇在规模、建筑、道路、公共服务设施等方面的景观差异；分析聚落空间分布形态受地形、河流、交通等因素影响的一般规律；以石家庄为例，说明城镇的演变过程及原因。 地理实践力 能够运用图片或实地观察，描述当地乡村或城镇的景观特征；能够收集本地传统聚落的信息，制作简单的保护宣传材料。 人地协调观 通过了解传统聚落面临的消失危机及保护措施，认识保护文化遗产的重要性，树立“修旧如旧”的文物保护理念；理解城乡协调发展与乡村振兴战略的意义。 教学重点、难点 教学重点：1.聚落的概念及分类（乡村与城镇）。2.乡村与城镇的景观特征差异。3.聚落空间分布形态的影响因素。4.传统聚落的保护意义及措施。 教学难点：1.理解从乡村到城镇的演变过程及动力（经济发展、产业变化）。2.分析聚落分布形态与自然、人文因素的关系。 突破策略：1.运用大量对比鲜明的景观图片，增强感性认识。2.以石家庄为例，通过时间轴展示其从村庄到省会城市的演变。3.结合当地实例（如本地古村落）进行分析。 教学方法策略 1. 直观对比法：展示乡村与城镇的典型景观图片，引导学生自主归纳差异。2. 案例分析法：山西后沟村（乡村变化）、石家庄（城镇演变）、世界城市群。3. 探究学习法：探究聚落分布形态与地形、河流的关系。4. 价值观渗透：通过传统聚落保护案例（如“合掌屋”），培养文化遗产保护意识。5. 信息技术融合：使用GoogleEarth展示石家庄城市扩展的动态变化。 课时教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课（3分钟） 展示两幅典型景观图片：一幅是乡村（低矮房屋、农田、牛羊），一幅是城镇（高楼、密集道路、车流）。提问：“这两幅图分别是什么地方？你能说出它们的区别吗？”引出“聚落”概念及课题。 观察图片，说出自己的印象（乡村安静、农田多；城镇热闹、高楼多）。 以直观对比激发兴趣，为后续学习铺垫。 探究一：什么是聚落（3分钟） 1.讲解聚落的定义：人类各种形式的聚居地（按生产和生活需要形成）。2.分类：乡村和城镇。3.提问：“你们家属于乡村还是城镇？判断依据是什么？” 记录定义；回答自己的居住地类型，并尝试说出依据。 建立基本概念，联系学生生活。 探究二：乡村景观及其变化（7分钟） 1.讲解乡村的定义：主要从事农业生产活动（种植业、畜牧业、水产业、林业）的居民聚居地。2.展示乡村景观图片，引导学生归纳特征：规模小、建筑物低矮稀疏、道路狭窄、公共服务设施少、周边有农田草场等。3.介绍日本“合掌屋”特色乡村民居（让豆包解答或展示资料），说明乡村建筑与自然环境（多雪）的适应性。4.案例：山西后沟村。展示昔日和今日对比图片，提问：“实施乡村振兴战略后，后沟村发生了哪些变化？”（基础设施改善、环境美化、旅游发展等）。 记录乡村定义和景观特征；观察“合掌屋”图片，讨论其建筑特点与气候的关系（屋顶陡峭防积雪）；分析后沟村变化。 从一般特征到典型案例，理解乡村景观的动态变化。 探究三：城镇景观及其变化（8分钟） 1.讲解城镇的定义：主要从事非农业生产（工业、服务业）的居民聚居地。2.对比乡村，归纳城镇景观特征：规模大、建筑密度大、道路密集、公共服务设施完善、绿地和休闲场所较多。3.案例：石家庄的演变。展示石家庄从一个小村庄（1900年前后）演变为省会城市的过程（因铁路交汇而兴起）。提问：“石家庄由乡村演变为城市的主要原因是什么？”（交通枢纽、经济发展、工业布局）。4.展示石家庄1980-2010年城市空间形态变化图，引导学生描述特点（向外扩张、沿交通线延伸）。5.拓展：为石家庄打造滹沱河生态经济带提出合理建议（如生态保护、滨河绿化、产业升级）。6.介绍城市群概念，展示世界六大城市群分布图（美国东北部、北美五大湖、日本太平洋沿岸、英伦、欧洲西北部、长江三角洲），重点提及我国长江三角洲城市群。 记录城镇定义和景观特征；分析石家庄演变原因；描述城市空间形态变化（向周边扩展）；讨论滹沱河生态经济带的建议；在世界地图上指出六大城市群。 以石家庄为线索，理解城镇化的过程和形态变化；拓展城市群，培养区域认知。 探究四：传统聚落的保护（5分钟） 1.展示特色传统聚落图片（如福建土楼、皖南古村落、丽江古城、意大利威尼斯等）。2.提问：“这些传统聚落面临哪些威胁？”（工业革命后城镇发展、高楼大厦替代、年久失修等）。3.讲解保护措施：联合国教科文组织将许多聚落列入《世界遗产名录》；我国将传统村落保护纳入乡村振兴战略。4.介绍“修旧如旧”的文物保护原则（保持原貌，修缮不改变风格）。5.引导学生讨论：“为什么我们要保护这些传统聚落？”（历史文化价值、建筑艺术、旅游经济、民族认同等）。 欣赏特色聚落图片；讨论面临的威胁（拆迁、自然损坏、商业化过度）；理解“修旧如旧”的含义；发言阐述保护意义。 渗透文化遗产保护意识，落实人地协调观和家国情怀。 总结与检测（4分钟） 1.师生共同总结：聚落概念→乡村与城镇差异→景观变化→传统聚落保护。2.出示几道判断题：①乡村主要从事非农业生产（×）；②城镇建筑密度大、道路密集（√）；③所有传统聚落都要保持原样不能动（×，修旧如旧）。3.布置分层作业。 参与总结；完成判断；记录作业。 知识结构化，当堂检测。 板书设计 聚落——人类聚居地 二、乡村 分类：乡村、城镇生产：农业（种植、畜牧、渔业、林业） 景观：规模小、建筑低矮稀疏、道路窄 服务少、周边农田 变化：乡村振兴（后沟村） 城镇 四、乡村→城镇的演变 生产：非农业（工业、服务业）案例：石家庄（因铁路兴起） 景观：规模大、建筑密、道路密变化：向外扩张，沿交通线延伸 服务完善、绿地多城市群：六大城市群（长三角等） 传统聚落保护 六、保护原则 威胁：城镇化、自然损坏、失修“修旧如旧” 价值：历史、文化、艺术、旅游列入《世界遗产名录》 作业设计 分层作业： ★基础类（必做）：1.完成课本P152“活动”第1、2题（填写乡村与城镇景观差异表，分析聚落分布与河流的关系）。2.调查你所在的城市或乡镇，写一段50字左右的描述（包括主要产业、建筑特点、交通状况等）。 ★★提升类（选做）：1.查阅资料，了解我国的一处世界文化遗产（如平遥古城、宏村等），说明其价值及保护现状。2.思考：为什么城市群多分布在沿海、沿江、沿交通干线？试用所学知识解释。 ★★★挑战类（小组合作）：走访当地一处传统村落或历史街区（如没有，可网络调研），拍摄照片或收集资料，制作一份“保护传统聚落”宣传小报（A4纸），内容包括：该聚落的特色、面临的威胁、保护建议。 教学反思 本节课通过大量对比鲜明的景观图片，帮助学生直观感知乡村与城镇的差异；以石家庄为案例，清晰展示了城镇演变的过程和动力；通过传统聚落保护的内容，提升了学生的文化遗产保护意识。成功之处在于：1.学生对乡村与城镇的景观特征归纳准确，能说出5条以上差异；2.石家庄案例生动，学生能理解交通对城市发展的带动作用；3.对“合掌屋”“后沟村”等案例的分析，学生兴趣浓厚；4.传统聚落保护的讨论热烈，学生提出了很多有价值的观点（如“修旧如旧”不能搞假古董）。 待改进之处：城市群部分因时间较紧，学生仅停留在知道名称层面，下节课可结合中国地图详细介绍长三角城市群。聚落空间分布形态（如带状、团状、放射状）与本课内容结合不够紧密，可补充当地实例说明。另外，课后调查作业需提前指导学生访谈技巧和资料收集方法。 1 学科网（北京）股份有限公司 $