Unit6 课时5 Developing ideas（Reading for writing）（教学设计）2025-2026学年外研版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦人物传记的结构分析与写作，以“环球旅行家俱乐部名人堂”情境导入，通过图片竞猜引出徐霞客，结合标题预测激活背景知识，借助时间轴、写作框架等支架梳理其生平，实现从阅读输入到写作输出的迁移。 此资料以“名人堂入驻”任务驱动，融合语言能力（核心词汇句型运用）、文化意识（中国探索精神传播）与思维品质（倒叙手法分析、人物评价），运用多媒体（黄山视频、地图动画）和合作探究法，提升学生写作逻辑与文化自信，为教师提供可操作的读写结合教学模板。

《Unit 6 Hitting the road》第 5 课时教案 科目 英语 授课教材 外研社版（主编：孙有中）七年级下册 授课题目 Unit 6 Hitting the road Reading for writing: Exploring the Unexplored (Xu Xiake) 课时 课型 第 5 课时 (读写结合与思维拓展课) 主题情境 人与社会—旅行与文化：“环球旅行家”俱乐部名人堂——“穿越时空的对话：致敬伟大的探索者”人物传记撰写与发布 授课教师 语篇研读 【What】 本课时核心语篇是一篇关于中国古代伟大旅行家徐霞客（Xu Xiake）的人物简介，题为"Exploring the unexplored"。文章采用倒叙手法开篇，从徐霞客生命最后一年病重归家写起，通过他与旁人的对话引出其一生的成就。随后按时间顺序回顾了他从小立志游历名山大川，22 岁出发，历时 30 年，克服艰难险阻，进行地理大发现（如纠正黄山山峰高度认知），并最终留下《徐霞客游记》这一宝贵遗产的过程。 【Why】 编写意图在于通过中国本土的伟大旅行家案例，将“旅行”的主题从单纯的休闲娱乐提升到“探索未知、科学考察、文化传承”的高度。文章旨在激发学生的民族自豪感，培养他们不畏艰难、勇于探索的科学精神。同时，作为读写结合课，该语篇为学生提供了撰写人物介绍（Introduction）的典范结构：从引人入胜的开头（引用评价或关键事件），到主体部分的生平与成就，再到结尾的总结与评价。 【How】 语篇语言简洁有力，使用了大量动词短语（walk through, set out, climb, discover, record）来展现行动力。教学中将沿用“名人堂入驻”的故事线，引导学生像“传记作家”一样去解构文本：分析写作顺序（为何从最后一年写起？），提取关键信息（Who, Dream, Achievements, Gift），学习如何客观评价历史人物，并模仿其结构为另一位伟大旅行家（如张骞、玄奘或马可波罗）撰写简介。 学情分析 学生对徐霞客的名字可能有所耳闻，但对其具体事迹和《徐霞客游记》的价值了解不深，尤其是用英语讲述中国故事的能力较弱。在阅读策略上，学生习惯于线性阅读，对于文章采用的“倒叙 + 顺叙”混合结构可能感到不适应，难以理解作者为何从“最后一年”写起。在写作方面，学生在介绍人物时往往只是罗列生卒年和事件，缺乏生动的细节描写和有深度的评价语言。因此，本课需重点引导学生分析语篇结构，搭建写作支架，并提供丰富的评价性词汇，帮助学生写出有血有肉的人物介绍。 课标要求 1. 能识别语篇的叙事结构（倒叙与顺叙的结合），理解其对突出人物精神的作用。 2. 能通过略读和扫读获取人物的生平关键信息（梦想、旅程、发现、著作）。 3. 能分析作者对人物的评价态度，学习用尊重、客观的语言评论历史人物。 4. 能模仿语篇结构，运用所学词汇和句型，书面介绍另一位伟大的旅行家。 5. 能在写作中融入对中国传统文化和探索精神的理解，提升文化自信。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：掌握并运用 traveller, geographical discovery, regret, set out, achieve, record, notes 等词汇；能理解并复述徐霞客的生平故事；能运用一般过去时描述人物经历。（学习理解） 2. 学习能力：能分析语篇的篇章结构，理解倒叙手法的妙处；能利用图表梳理人物生平线索；能借助思维导图规划写作内容。（应用实践） 3. 思维品质：能推断作者写作意图（为何从临终写起）；能辩证评价徐霞客的精神价值；能迁移运用结构知识，逻辑清晰地介绍其他人物。（迁移创新） 4. 文化意识：深刻理解徐霞客“探索未知”的科学精神和爱国情怀；增强用英语传播中华优秀传统文化的意识；树立不畏艰难、执着追求梦想的人生观。 教学重难点 重点： 1. 理解语篇内容，梳理徐霞客的生平轨迹和主要成就。 2. 分析语篇结构，学习人物介绍的写作框架（Intro - Body - Conclusion）。 3. 掌握描述人物精神品质的形容词（great, brave, persistent, objective）。 难点： 1. 理解并赏析文章开头的倒叙手法及其对塑造人物形象的作用。 2. 在写作中如何将事实陈述（Fact）与观点评价（Opinion）有机结合。 3. 用准确的英语表达“地理大发现”、“游记”等具有中国文化特色的概念。 核心语言 【核心词汇】 traveller, geographical discovery, regret, set out, achieve, record, notes, explore, climb, peak, view, truth, description 【核心句型】 - He spent his whole life on the road. - Do you regret it? / I have no regrets at all. - At 22, he set out on his life's journey. - He discovered that Lianhua Peak was higher than Tiandu Peak. - "Exploring the unexplored" is the best description of Xu's life. 【写作结构】 - Opening: Hook (Quote/Event) + Identity - Body: Dream + Journey (Time/Actions) + Achievements - Ending: Legacy (Book/Impact) + Evaluation 教学工具 多媒体课件（含徐霞客画像、《徐霞客游记》古籍图片、黄山莲花峰与天都峰对比视频、中国地图动画演示徐霞客足迹）、“名人堂”入驻申请表（写作模板）、人物评价词库卡片、时间轴工作单。 教学策略 体裁教学法（Genre-based Approach）、任务型教学法、思维导图法、合作探究法、读写结合法。 教学过程 Part 1： Pre-reading （5min） 主线故事开启： “名人堂提名：谁是中国的旅行之王？” 一、激活背景，引入传奇人物 （1）、图片竞猜，引出主角 教师展示一张中国古代旅行者穿着草鞋、背着行囊的剪影图，背景是中国山水。 提问："He travelled for 30 years. He walked through seas and mountains. He wrote a famous book. Who is he?" 引导学生猜出：Xu Xiake. 展示徐霞客画像和《徐霞客游记》封面。 教师介绍："Today, our club is selecting members for the 'Hall of Fame'. Xu Xiake is the first nominee. Let's read his story to see why he deserves it." 1. 学生观察图片，结合提示猜测人物。 2. 说出徐霞客的名字，分享已知的相关信息。 3. 明确本节课的任务：阅读徐霞客的故事，为他撰写入驻名人堂的介绍信。 通过竞猜激发好奇心，快速聚焦主题。明确“名人堂”任务情境，赋予阅读目的性，让学生带着使命感进入文本。 （2）、预测内容，构建期待 教师板书标题："Exploring the unexplored". 提问："What does 'unexplored' mean? What do you think Xu Xiake explored?" 引导学生回答：Unknown places, high mountains, caves, truths. 再问："The title says 'Exploring'. Is it just for fun? Or for science?" 简要讨论，引出徐霞客旅行的科学考察性质。 1. 学生根据标题猜测"unexplored"的含义。 2. 联想徐霞客可能探索的地方和事物。 3. 思考旅行的深层意义，区分休闲旅行与科学探索。 标题预测有助于激活背景知识，引导学生关注语篇的核心主题——探索未知。初步区分旅行性质，为理解徐霞客的伟大之处做铺垫。 Part 2： While-reading （20min） 主线故事推进： “深度档案：解码徐霞客的一生” 二、多层阅读，剖析人物精神 （1）、略读全文，梳理结构（Skimming） 教师布置任务："Read the passage quickly. Match the main ideas with the paragraphs." Para 1-2: The last trip & No regrets (Ending of life) Para 3: The dream & Setting out (Beginning of journey) Para 4: Geographical discoveries (Achievements) Para 5: The book & Legacy (Gift to us) 重点提问："Why does the writer start from Xu Xiake's last year? Is it normal?" 引导学生发现倒叙手法：为了突出他“死而无憾”的坚定信念，制造悬念，吸引读者。 1. 学生快速浏览文章，匹配段落大意。 2. 思考并讨论作者为何采用倒叙开头。 3. 理解这种写法对突出人物精神（无悔、执着）的作用。 4. 记录语篇结构：倒叙引入 -> 顺叙生平 -> 成就与遗产。 略读训练帮助学生把握文章脉络。通过分析倒叙手法，提升学生的文学鉴赏能力和逻辑思维，理解形式服务于内容的写作原则。 （2）、扫读细节，填充时间轴（Scanning） 教师发放“徐霞客人生时间轴”工作单，要求学生细读课文，填写关键信息： - Early age: Dreamed of visiting ¹______. - Age 22: ²______ on his life's journey. - Duration: Travelled for about ³______ years. - Discovery: Climbed Mount Huangshan. Found ⁴______ Peak was higher than ⁵______ Peak. - Legacy: Wrote ⁶______. It helps us learn about China ⁷______ years ago. 核对答案，讲解关键词：set out, geographical discovery, travel notes. 1. 学生细读课文，定位具体时间和事件。 2. 提取关键信息，完成时间轴填空。 3. 小组互换检查，纠正错误。 4. 跟随教师讲解，掌握核心词汇和短语的用法。 时间轴是梳理传记类文章的有效工具。通过填空任务，训练学生提取细节信息的能力，同时将零散的信息系统化，为后续复述和写作打下基础。 （3）、精读品味，感悟人物品质 教师引导学生深入研读关键句子： 1. "Do you regret it?" -> "I have no regrets at all." (Question: Why no regrets?) 2. "People then thought Tiandu Peak was higher... To find out the truth, Xu climbed both peaks." (Question: What spirit does this show?) 3. "Exploring the unexplored is the best description..." 活动："Word Cloud of Spirit". 让学生用形容词概括徐霞客的品质（Brave, Persistent, Curious, Scientific, Determined）。 教师补充词汇库，并引导学生用课文证据支持自己的观点。 1. 学生精读关键句，思考背后的含义。 2. 讨论徐霞客为何“无悔”，以及他求证真理的行为体现了什么精神。 3. 参与“精神词云”活动，贡献形容词。 4. 结合文本证据，阐述自己对人物品质的理解。 精读环节旨在挖掘语篇的深层内涵，培养学生的批判性思维和情感共鸣。通过提炼人物品质，将语言学习与价值观教育有机融合。 （4）、思考分享，评价历史人物 教师提出问题（Page 94 Think and share）： 1. "What do you think of Xu Xiake?" 2. "Do you want to be someone like Xu Xiake? Why or why not?" 提供评价支架： - I think he is... because... - He taught us that... - I want/wouldn't want to be like him because... 学生分组讨论，代表发言。教师引导尊重多元观点，但强调对探索精神的肯定。 1. 小组讨论对徐霞客的看法及个人意愿。 2. 运用评价支架，组织语言表达观点。 3. 代表汇报，分享组内共识或独特见解。 4. 倾听他人观点，进行补充或辩论。 评价人物是思维品质的高阶体现。通过开放性问题，鼓励学生表达真实想法，同时引导他们学习客观、尊重地评价历史人物，提升思维深度。 Part 3： Post-reading & Writing （15min） 主线故事高潮： “笔耕不辍：撰写名人堂入驻简介” 三、迁移创新，撰写人物传记 （1）、范文解构，搭建支架 教师回归课本 Page 95 Step 1，分析写作框架： - Who is this person? (Name, Identity) - Why famous? (Dream, Journey) - Achievements? (Discoveries, Books) - Comments? (People's opinion) - Your opinion? (Your evaluation) 教师以徐霞客为例，口头示范如何将这些点串联成一段连贯的文字，注意使用连接词（However, Then, Finally, Thanks to...）。 1. 学生观察写作框架，理解每个部分的功能。 2. 聆听教师示范，注意连接词的使用和逻辑过渡。 3. 记录写作要点，明确任务要求。 4. 选择自己要写的另一位旅行家（如 Zhang Qian, Xuanzang, Marco Polo, Magellan）。 范文解构为学生提供了清晰的写作路径。通过口头示范，降低写作焦虑，让学生直观感受如何将碎片信息整合成篇。明确的评价标准有助于提高写作质量。 （2）、独立写作，同伴互评 任务：Write a short introduction (80-100 words) to another great traveller for the Hall of Fame. 要求： - Cover key information (Who, Dream, Achievement, Legacy). - Use at least 3 adjectives to describe the person. - Give your own opinion. 学生独立写作，教师巡视指导，提供个别帮助。 写完后，同桌互换作文，依据检查清单（Page 95 Step 3）进行互评： - Did they cover key info? - Are the adjectives appropriate? - Is the opinion clear? 1. 学生根据所选人物，构思并撰写简介。 2. 尝试运用本课所学词汇和句型。 3. 完成后与同桌交换，依据清单进行互评。 4. 提出修改建议，并根据反馈完善自己的作文。 独立写作是知识内化的关键环节。同伴互评不仅能发现问题，还能让学生在评价他人的过程中反思自己的写作，促进共同进步。检查清单确保了评价的客观性和针对性。 Part 4： Summary & Homework （5min） 主线故事尾声： “入驻仪式：传承探索精神” 四、总结升华，传承探索之火 （1）、作品展示，入驻名人堂 教师邀请几位学生朗读自己的作品，或将优秀作品投影展示。 全班投票选出“最佳传记奖”。 教师总结："From Xu Xiake to Zhang Qian, these great travellers showed us the power of exploration. They explored the unexplored and left us precious gifts. Today, we write about them to remember their spirit. Let's keep exploring in our own lives!" 将所有学生的作品张贴在教室“名人堂”墙上。 1. 学生展示作品，自信朗读。 2. 参与投票，欣赏同伴佳作。 3. 聆听教师总结，感悟探索精神的时代意义。 4. 见证作品入驻“名人堂”，获得成就感。 展示环节给予学生充分的肯定和鼓励。通过集体创作“名人堂”，营造浓厚的文化氛围，将课堂学习延伸至课外，激励学生传承探索精神。 （2）、分层作业，延续探索 必做题： 1. 修改并誊抄课堂作文，确保无语法错误。 2. 朗读课文最后一段，背诵金句："Exploring the unexplored is the best description of Xu's life." 选做题： 1. 制作一份关于你所写旅行家的英文海报（包含画像、路线图、关键成就），下节课展示。 2. 阅读《徐霞客游记》的一个小故事（中文版），尝试用 3 句英语概括其主要内容。 1. 学生记录作业要求。 2. 根据自身兴趣选择拓展任务。 3. 明确提交时间和展示方式。 分层作业满足不同学生需求。必做题巩固基础知识；选做题通过跨学科（历史、美术）和跨媒介（海报、概括）的方式，深化对人物和文化的理解，培养综合素养。 板书设计 上方：写作结构流程图（Opening -> Body -> Ending） 下方：核心词汇与精神品质词云 教学反思 1. 读写结合的紧密度：本节课成功地将阅读输入转化为写作输出。通过分析徐霞客传记的结构，学生能够清晰地模仿框架进行写作。但在实际操作中，部分学生在“评价”部分仍显薄弱，倾向于使用简单的"good, great"，缺乏深度。未来可提供更多高阶评价词汇（如 pioneering, determined, visionary）和句型模板，辅助学生表达更深刻的见解。 2. 文化意识的渗透：学生对徐霞客的故事表现出浓厚的兴趣和自豪感，特别是在讨论“无悔”精神时，课堂氛围感人。这说明用英语讲中国故事能有效激发学生的学习动力。今后可挖掘更多此类素材，如郑和下西洋等，丰富课程内容。 3. 时间管理的优化：由于写作和互评环节耗时较长，导致最后的展示环节略显仓促，只有少数学生有机会上台。下次可考虑将写作任务作为课后作业的重点，课堂上侧重于提纲构思和片段练习，或者延长本单元该课时的安排，确保每位学生都能充分展示。 学科网（北京）股份有限公司 $