Unit6 课时1 Starting out&词汇（教学设计）2025-2026学年外研版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦旅行主题核心词汇（如travel, trip, journey等）及名人名言理解，以“环球旅行家俱乐部招募”情境导入，通过旅行混剪视频、地球仪道具和护照贴纸激活学生旅行图式，结合头脑风暴构建“TRAVEL”语义网络，搭建从已知到新知的学习支架。 此资料亮点在于情境教学与任务驱动深度融合，运用视频、音频、图片等多模态资源及“旅行地图”思维导图提升语言能力，融入四川火锅、三星堆文化培养文化意识，小组合作策划旅行任务发展思维品质与学习能力，能让学生从敢说到会说，教师教学易操作且课堂高效。

《Unit 6 Hitting the road》第 1 课时教案 科目 英语 授课教材 外研社版（主编：孙有中）七年级下册 授课题目 Unit 6 Hitting the road Starting out & Vocabulary 课时 课型 第 1 课时 (听说与词汇入门课) 主题情境 人与社会—旅行与文化：校园“环球旅行家”俱乐部招募——“我的第一站：四川奇遇记”策划会 授课教师 语篇研读 【What】 本课时是 Unit 6 的起始课，主要包含"Starting out"板块。语篇由三则关于旅行的名人名言（荀子、塞内卡、福楼拜）、一幅《八十天环游地球》的书籍封面图，以及后续的“理解理念”部分关于四川成都旅行的图文故事（火锅、三星堆博物馆）组成。名言探讨了旅行对开阔视野、刷新思维和认识自我的意义；插图和后续文本则具体展示了旅行中的“热”（Hot - 火锅）与“酷”（Cool - 博物馆/文物）体验。此外，本课还涉及本单元核心词汇的初步感知，如 travel, trip, journey, experience, museum, hot pot, culture, discover 等。 【Why】 编写意图在于激活学生关于“旅行”的已有图式，通过哲理名言激发深度思考，通过生动的旅行故事（成都之旅）降低学习焦虑，激发学生对“在路上”这一主题的探究兴趣。旨在引导学生从抽象的旅行意义过渡到具体的旅行体验，初步感知旅行中的文化冲击与乐趣，并尝试用英语描述自己的旅行期待或经历，为后续深入阅读游记和探讨旅行方式奠定情感和语言基础。 【How】 教学采用“情境沉浸法”和“任务驱动法”。以“环球旅行家俱乐部招募”为故事主线，将 Starting out 的各个环节转化为“领取旅行信条（读名言）”、“规划虚拟行程（看图）”和“分享旅行初体验（讨论）”三个招募任务。通过朗读、观察、头脑风暴和小组合作，让学生在真实的语境中自然习得词汇，感知语篇内涵，初步构建关于 travel 的语义网络。 学情分析 七年级学生正处于好奇心旺盛的阶段，对旅行、探险类话题充满兴趣。他们在小学阶段已接触过一些关于地点（park, zoo, Beijing）和交通方式（bus, train, plane）的基础词汇，也能进行简单的“去哪里”的日常交流。然而，对于抽象概念"travel meaning"的深度理解以及用英语描述具体旅行体验（如感官体验、文化感受）的能力相对薄弱。学生普遍喜欢生动有趣的教学形式，对图片、视频、故事等直观素材感兴趣，但对于从具体现象提炼抽象观点（如名言解读）的思维挑战可能存在畏难情绪。部分学生可能在口语表达时缺乏自信，不敢大胆开口分享个人经历。因此，教学需创设安全、包容的氛围，利用多模态资源搭建支架，鼓励学生从“敢说”到“会说”，逐步深化对主题的理解。 课标要求 1. 能围绕“旅行与探索”主题，听懂并识别相关的核心词汇和名言警句。 2. 能借助图片和上下文，理解名言和插图所传达的文化意义和情感态度。 3. 能运用所学词汇和句型，口头描述自己向往的旅行目的地或过去的旅行经历。 4. 能通过小组合作，分享关于旅行的观点或计划，培养开放包容的文化意识。 5. 初步感知英语中描述旅行体验的表达方式，提升审美情趣和跨文化交际能力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：准确认读并运用 travel, trip, journey, experience, museum, hot pot, culture, discover, quote, refresh 等核心词汇；能流利朗读 Starting out 中的三则名言，并回答相关问题；能用简单的英语句子描述让自己期待的旅行场景。（学习理解） 2. 学习能力：能通过观察图片、名言关键词预测语篇内容；能利用思维导图梳理旅行的意义和具体活动；能在小组合作中积极倾听并表达自己的旅行观点。（应用实践） 3. 思维品质：能从具体的旅行场景中归纳出旅行的共同价值；能辩证思考“身体在路上”与“心灵在路上”的区别；能发挥想象力，创编关于未来旅行的微计划。（迁移创新） 4. 文化意识：体会不同文化背景下人们对旅行的共同追求，理解旅行是了解世界、尊重差异的重要途径，培养积极探索的人生观。 教学重难点 重点： 1. 掌握并运用描述旅行活动和感受的核心词汇（travel, experience, museum, culture, discover 等）。 2. 理解 Starting out 三则名言的主旨大意，并能有感情地朗读。 3. 能用英语简单描述自己的旅行经历或对旅行的看法。 难点： 1. 如何用英语具体、生动地描述抽象的“旅行意义”，避免空洞的形容词堆砌。 2. 引导学生从表面的游玩（如吃美食）深入到深层的文化体验（如历史探索），提升思维的深度。 3. 在口语输出中，克服胆怯心理，流畅地组织语言表达个人观点，特别是引用名言进行论证。 核心语言 【核心词汇】 travel, trip, journey, experience, museum, hot pot, culture, discover, quote, refresh, realize, height, sky, mountain, place, mind, small, world 【核心句型】 - What does each quote say about travel? - Which quote do you agree with most? - I expect from a trip... - Travel can help me... - The book is about... - I want to try... 【功能意念】 Expressing expectations for travel; Describing specific travel activities; Discussing the meaning of travel; Agreeing or disagreeing with opinions. 教学工具 多媒体课件（含动态旅行视频、名言朗诵音频、轻快背景音乐）、“环球旅行家”护照贴纸、旅行线索卡片（印有名言片段和图片）、“旅行计划”记录单、彩色马克笔、大白纸、实物道具（一个地球仪、一张机票模型、一副墨镜）。 教学策略 情境教学法（Situational Language Teaching）、任务型教学法（TBLT）、全身反应法（TPR）、合作学习法（Cooperative Learning）、头脑风暴法（Brainstorming）。 教学过程 Part 1： Lead-in & Engagement （5min） 主线故事开启： “环球旅行家俱乐部集结：发布招募令” 一、情境导入，激活旅行图式 （1）、视频渲染，情绪预热 教师播放一段快节奏、令人振奋的旅行混剪视频（包含山川湖海、城市街道、美食特写、不同肤色人群的笑脸），屏幕上快速闪现各种旅行相关的图标（✈️ 🚄 🎒 📸 🗺️ 🏔️ 🍜）。 教师戴着墨镜，拿着地球仪，用充满活力的语调问候："Good morning, everyone! Look at these amazing places. Do you want to go there? Yes! Today, our school is starting a new club: 'The Global Travellers Club'. We need to find the best 'Travel Planners'. Who wants to join?" 分发“环球旅行家”护照贴纸给每一位学生，营造仪式感。 教师引出课题："Welcome to Unit 6: Hitting the road. Let's start our first mission!" 1. 学生观看视频，被精彩的画面吸引，感受旅行的自由与快乐。 2. 快速回应教师的提问，说出"Want to go", "Exciting", "Beautiful"等词汇。 3. 接受“环球旅行家”护照，进入角色，产生参与任务的期待感。 4. 齐声朗读课题，明确本节课的学习主题和目标。 通过视听结合的方式迅速抓住学生注意力，营造轻松愉快的课堂氛围。角色扮演（旅行家）赋予学生学习使命感和趣味性，激发内在动机，为后续探究活动做好心理铺垫。 （2）、头脑风暴，定义旅行 教师在黑板中央写下大大的"TRAVEL"，并在周围画出辐射线。 提问："As new members of the club, our first task is to collect ideas. What is travel? What words or things come to your mind when you think of 'travel'?" 鼓励学生自由发言，可以是单词、短语，也可以是简单的句子。教师将学生的回答分类记录在黑板上（如：Places, Food, Transport, Feelings, Activities）。 预设学生回答：Beijing, pizza, plane, happy, take photos, swim, buy gifts. 教师适时追问："Why do you want to go to Beijing?"引导学生简单解释原因，如"It has the Great Wall."或"I want to eat duck." 最后，教师总结："Travel is different for everyone. But today, we will look for some common meanings." 1. 学生观察黑板上的关键词，调动已有知识储备。 2. 积极举手发言，贡献关于“旅行”的词汇或想法。 3. 倾听同伴的回答，补充自己的观点，拓宽思路。 4. 尝试用简单的英语解释旅行的原因，锻炼口语表达能力。 头脑风暴活动旨在激活学生的背景知识，构建关于“旅行”的语义网络。分类记录帮助学生理清思路，从杂乱的信息中提取结构。通过追问“为什么”，引导学生从感性认知向理性思考过渡，为深入学习文本做铺垫。 Part 2： Exploration & Discovery （20min） 主线故事推进： “线索收集站：破译旅行密码” 二、多模态输入，解读语篇内涵 （1）、名言探秘，捕捉旅行智慧（Starting out - Activity 1） 教师展示教材 Page 83 的名言部分，伴随轻柔的背景音乐，播放名言的标准录音。 Quote Content: 1. You will not know the height of the sky if you do not climb a high mountain. (Xunzi) 故不登高山，不知天之高也。 2. Travel and change of place refresh the mind. (Seneca) 3. Travelling can help you realise how small you are in the world. (Gustave Flaubert) 任务 1：Listen and Match. 学生听录音，将名言与其作者匹配。 任务 2：Read and Think. 学生跟随录音模仿朗读，注意停顿和重音。教师指导："Read it like a wise traveller! Feel the power in every word." 任务 3：Deep Dive. 提问："What does each quote say about travel?" (Quote 1: Travel gives us knowledge/perspective. Quote 2: Travel makes us feel new/relaxed. Quote 3: Travel makes us humble.) "Which quote do you agree with most? Why?" 教师引导学生关注名言的深层含义，并讲解生词：quote, height, refresh, realise, small。 拓展活动：让学生尝试用中文或简单的英文解释其中一句名言的含义，并结合自己的生活经验举例。 1. 学生闭眼聆听名言录音，思考含义，完成匹配任务。 2. 模仿录音朗读名言，体会韵律，传递情感。 3. 思考并回答关于名言主旨和个人观点的问题，理解语篇深层含义。 4. 学习新词汇，并尝试解释名言，发挥逻辑思维，个性化表达对旅行的理解。 通过听、读、悟多层次处理名言语篇，不仅训练听力技能，还培养语感和思维能力。模仿朗读让学生体验英语的节奏美。解释活动将输入转化为输出，鼓励学生结合自身经验进行创新，加深对名言结构和主题的理解。 （2）、图书解码，想象旅程方式（Starting out - Activity 2） 教师展示教材中的《八十天环游地球》书籍封面图（热气球插图），并提问："Do you know the book Around the World in Eighty Days? What do you think of the ways the characters travelled in the book?" 引导学生细致观察封面的细节： - Hot air balloon: Slow but romantic, seeing the view from above. - Old book cover: A classic adventure story. 互动游戏："Travel Mode Guess". 教师出示一个交通工具的声音或局部图片（如火车鸣笛、轮船汽笛、飞机引擎声），学生迅速猜出交通工具，并大声说出："They travelled by... It was..." 此环节强化词汇与旅行方式的直接联系，让抽象的交通方式具象化。 1. 学生仔细观察书籍封面图的特征，猜测故事内容。 2. 尝试用英语描述书中人物可能的旅行方式，积累描述交通的形容词。 3. 参与"Travel Mode Guess"游戏，快速反应，将声音/图片与交通工具匹配。 4. 用"They travelled by..."句型口头表达，巩固交通方式句式。 利用经典文学封面这一学生可能熟悉的视觉符号，降低认知负荷，增加趣味性。猜测旅行方式培养了学生的观察力和想象力。游戏化互动让课堂气氛活跃，使学生在玩中学，强化了交通词汇与实际旅行场景的关联。 （3）、图画叙事，探寻四川奇遇（Understanding ideas - Preview） 教师展示教材 Page 84-85 的插图（红辣椒、火锅、三星堆面具）。 提问："Look at these pictures. Where do you think the writer went? What did he eat? What did he see?" 引导学生分享对四川的已知印象（如：Spicy food, Pandas, Masks），允许用中文简述，教师协助翻译关键点。 追问："What can we expect from a trip to Sichuan?" 预设引导方向： - Eat something hot (Hot pot). - See something cool (Museum/Masks). - Have fun experiences. 教师板书学生的观点，形成"Trip Expectations"（旅行期待）列表。 词汇渗透：hot pot, museum, mask, experience, fun, spicy. 1. 学生观察插图，推测旅行的目的地和活动，展开想象。 2. 回忆并分享关于“四川”的印象，锻炼描述能力。 3. 小组讨论旅行的期待，提炼关于旅行的具体活动。 4. 倾听教师和其他同学的观点，修正或完善自己对旅行的理解。 从抽象的名言上升到具体的旅行故事，提升思维层级。通过本土文化（四川）的引入，拉近学生与文本的距离，让他们明白旅行就在身边。此环节注重思维品质的培养，引导学生从图片中获取信息，为后续阅读游记埋下伏笔。 （4）、词汇建构，绘制旅行地图 教师引导学生回到黑板上的头脑风暴图，结合刚才学到的新词（travel, trip, journey, experience, museum, hot pot, culture, discover），进行词汇扩充和整理。 活动："Travel Word Map". 学生在笔记本上绘制自己的“旅行地图”，中心是"Travel"，分支包括"Places" (mountain, museum, city), "Food" (hot pot, local snacks), "Activities" (climb, visit, eat), "Feelings" (excited, refreshed, small), "Transport" (plane, train)。 要求：至少使用 3 个本节课新学的词汇。 教师巡视指导，纠正拼写，鼓励使用丰富的形容词。 邀请几位学生展示自己的“旅行地图”，并用英语简单介绍："In my map, travel is... because..." 1. 学生整合新旧词汇，分类整理，构建个性化的词汇网络。 2. 动手绘制“旅行地图”，将抽象概念可视化，加深记忆。 3. 运用新学词汇进行标注，巩固单词拼写和用法。 4. 展示并介绍自己的作品，锻炼综合语言运用能力和自信心。 词汇教学不再是孤立的记忆，而是融入意义建构的过程中。绘制思维导图符合初中生的认知特点，帮助他们系统地掌握词汇。展示环节提供了语言输出的机会，增强了学生的成就感。 Part 3： Practice & Production （15min） 主线故事高潮： “旅行策划师：设计我的第一站” 三、任务驱动，内化语言能力 （1）、小组合作，策划行程 教师发布任务："Now, you are the travel planners. Work in groups of 4. Plan a one-day trip for a foreign friend who is coming to your city/town for the first time." 提供支架： - Where to go? (A place of interest) - What to eat? (Local food) - What to do? (An activity) - Why? (Use a quote or a reason) 学生分组讨论，填写“旅行计划单”。教师巡视，提供语言支持，如："You can say 'First, we will...', 'Then, we can...'". 鼓励学生在计划中融入本节课学到的名言或词汇，如："Travel refreshes the mind, so we will go to the park." 1. 学生四人一组，分工合作，讨论旅行计划。 2. 填写计划单，运用所学词汇和句型描述行程。 3. 相互纠正发音和语法错误，共同完善计划。 4. 准备汇报展示，推选代表发言。 小组合作学习促进了生生互动，提高了语言运用的频率。真实的任务情境（为外国朋友策划）激发了学生的责任感和创造力。支架的提供降低了任务难度，确保了输出的质量。 （2）、成果展示，评价反馈 邀请 3-4 个小组上台展示他们的旅行计划。 评价标准： - Clear plan (Is the schedule clear?) - Good language (Did they use new words?) - Creative idea (Is the trip interesting?) 其他小组作为“大众评审”，用贴纸投票选出“最佳旅行计划”。 教师点评：肯定学生的创意和语言运用，指出共性问题（如时态、介词使用），并再次强调旅行的意义。 1. 小组代表上台展示，自信地介绍旅行计划。 2. 其他小组认真倾听，根据标准进行评价和投票。 3. 反思自己的计划，吸取他人的优点。 4. 记录教师的反馈，明确改进方向。 展示环节为学生提供了展示自我的舞台，增强了自信心。多元评价机制（师生评、生生评）促进了学生的批判性思维。教师的点评起到了画龙点睛的作用，巩固了学习成果。 Part 4： Summary & Homework （5min） 主线故事尾声： “颁发护照，踏上征程” 四、总结升华，延伸课堂触角 （1）、课堂总结，情感升华 教师引导学生回顾本节课的内容："Today, we read quotes, saw pictures, and planned trips. What is travel for you now?" 学生自由发言，教师总结："Travel is not just about going to new places. It's about learning, experiencing, and growing. As Xunzi said, 'You will not know the height of the sky if you do not climb a high mountain.' So, let's hit the road and discover the world!" 再次齐读课题，结束课程。 1. 学生回顾学习过程，分享新的感悟。 2. 倾听教师总结，深化对旅行意义的理解。 3. 齐读课题，带着期待结束课程。 总结环节帮助学生梳理知识，升华情感。引用名言首尾呼应，强化了主题。激励性的话语激发了学生探索世界的愿望。 （2）、分层作业，个性发展 必做题： 1. 抄写并背诵本节课的 3 则名言。 2. 完善自己的“旅行地图”，并添加 2 个新的旅行愿望。 选做题： 1. 拍摄一张你最喜欢的旅行照片，并用 3-5 句英语描述它（Where, What, How you felt）。 2. 查找一个关于旅行的英语短视频，下节课分享。 1. 学生记录作业要求。 2. 根据自身情况选择作业内容。 3. 明确作业提交时间和方式。 分层作业满足了不同层次学生的学习需求。必做题巩固基础知识，选做题拓展语言能力。实践性作业将英语学习延伸到课外，培养了学生的综合素养。 板书设计 左侧：名言智慧（Quotes） 中间：核心词汇（Vocabulary） 右侧：旅行计划（My Trip） 下方：学生创作区（Word Map） 教学反思 1. 情境创设的有效性：本节课以“环球旅行家俱乐部招募”为主线，成功地将枯燥的词汇和名言学习转化为有趣的任务。学生在扮演“旅行策划师”的过程中，表现出了极高的参与热情。特别是“护照贴纸”和“地球仪”等道具的使用，极大地增强了课堂的仪式感。未来可以继续挖掘更多生活化的情境，让英语学习更加贴近学生实际。 2. 思维深度的挖掘：在处理名言环节，部分学生对抽象含义的理解存在困难。虽然通过中文辅助和举例进行了解释，但仍有少数学生只能停留在表面翻译。今后在设计此类环节时，可以增加更多的视觉支架（如漫画解读名言），或者先让学生用中文讨论，再尝试用英语表达，降低认知门槛，逐步提升思维深度。 3. 语言输出的多样性：在小组合作策划旅行时，发现部分基础较弱的学生过于依赖组长，参与度不高。下次可以尝试分配更具体的角色（如记录员、汇报员、时间管理员），确保每个学生都有事可做，有话可说。同时，可以增加更多样化的评价方式，如“最佳创意奖”、“最佳合作奖”，鼓励不同特长的学生。 学科网（北京）股份有限公司 $