Unit5 课时1 Starting out&词汇（教学设计） 2025-2026学年外研版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦自然景观词汇、情感表达及中西方诗歌对比，通过4K自然视频营造探险氛围，分发“探险家护照”任务单，结合图片观察引导学生用句型支架“The... looks like... It makes me feel...”描述景观与感受，衔接旧知与新词汇学习。 此资料以多模态情境教学为特色，融合视频、音频、思维导图等资源，通过中英诗歌双语对照与朗诵培养文化意识，借助思维导图整合词汇提升语言能力，小组“奇迹推荐官”任务发展思维品质。任务型教学法与分层作业设计，助力学生语言运用与文化自信，为教师提供丰富教学资源与活动设计参考。

《Unit 5 Amazing nature》第 1 课时教案 科目 英语 授课教材 外研社版（主编：孙有中）七年级下册 授课题目 Unit 5 Amazing nature Starting out & Vocabulary: Exploring Natural Wonders 课时 课型 第 1 课时 (导入与词汇感知课) 主题情境 人与自然—自然生态：环球“自然奇迹”探险队——招募小小探险家，开启发现之旅 授课教师 语篇研读 【What】 本课时包含两个主要部分。Part 1 (Page 67) 通过展示极光、峡谷等壮丽自然景观图片，引发学生对自然之美的直观感受，并提出问题"What can you see?"和"How do they make you feel?"。Part 2 (Page 67) 选取了三首描写自然的诗歌片段（李白的《望庐山瀑布》、杜甫的《望岳》节选、Bryan W. Procter 的《The Sea!》），引导学生对比中西方文化中对自然奇观的不同表达方式。 【Why】 编写意图在于激活学生关于“自然”的背景知识，激发探索兴趣。通过视觉冲击和文学赏析，让学生体会自然的壮美（Amazing），培养审美情趣和文化自信。同时，初步接触本单元核心词汇（wonder, nature, protect, explore 等），为后续深入学习奠定语言基础。 【How】 采用“情境沉浸 - 多模态输入 - 文化对比”的教学路径。首先利用高清图片和视频创设“探险”情境；其次通过观察、描述、情感表达等活动激活旧知；最后通过诗歌朗诵和对比分析，渗透文化内涵，自然引出核心词汇。 学情分析 七年级学生对大自然充满好奇，具备一定的地理常识（如知道长城、大海等），但用英语准确描述自然景观特征（如 majestic, vast, mysterious）的词汇量有限。他们熟悉李白、杜甫的诗句，但可能不熟悉其英文译本，对中英文诗歌在意象表达上的异同缺乏敏感度。在情感表达上，学生往往只能用"beautiful"或"nice"等简单词汇，需要引导其使用更丰富的情感形容词（amazed, shocked, peaceful）。 课标要求 1. 能识别并说出常见自然景观的英文名称。 2. 能运用形容词描述自然景观的特征及个人的感受。 3. 能理解并朗读简单的描写自然的诗歌片段，体会其意境。 4. 能初步了解中西方文化中自然观的异同，增强文化自信。 5. 能在语境中感知并理解本单元核心词汇的含义。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：听懂并认读核心词汇（wonder, nature, explore, protect, amazing, vast, mysterious）；能用英语描述图片中的自然景观并表达感受；能朗读并理解三首诗歌片段的大意。（学习理解） 2. 学习能力：能通过观察图片和联想激活背景知识；能通过对比中英文诗句发现语言特点；能利用思维导图归类自然词汇。（应用实践） 3. 思维品质：能感知自然之美，产生敬畏之情；能辩证思考人与自然的关系；能通过诗歌意象培养想象力。（迁移创新） 4. 文化意识：欣赏中国古诗中的自然意象，认同“天人合一”的传统理念；了解西方诗歌对自然的赞美，培养跨文化理解能力；树立保护自然的意识。 教学重难点 重点： 1. 掌握描述自然景观的核心形容词和名词。 2. 能用英语表达对自然景观的感受。 3. 理解并朗读诗歌片段，体会其意境。 难点： 1. 诗歌中一些生僻词汇（如 torrent, azure, peaks）的理解与发音。 2. 中西方诗歌在意象选择和表达方式上的深层文化差异。 3. 如何从单纯的“看图片”上升到“感悟自然”的情感升华。 核心语言 【核心词汇】 wonder, nature, amazing, explore, protect, vast, mysterious, beautiful, fresh, free, peak, river, sea, sky 【核心短语】 natural wonders, full of wonders, look down, fall from the sky, the open sea, ever free 【核心句型】 - What can you see in the pictures? - How do they make you feel? - The world is full of wonders. - It looks like... / It makes me feel... 教学工具 多媒体课件（含 4K 自然风光视频、极光动态图、大峡谷全景图）、世界地图、诗歌朗诵音频（中英双语）、“探险家护照”（学习单）、自然声音音效库（海浪声、瀑布声、风声）、单词卡片。 教学策略 情境教学法、多模态教学法、任务型教学法（TBLT）、对比分析法、合作学习法、全身反应法（TPR，用于模仿动作）。 教学过程 Part 1： Lead-in （8min） 主线故事开启： “探险队集结：寻找失落奇迹” 一、视听震撼，激活自然认知 （1）、视频导入，营造氛围 播放一段 2 分钟的《Amazing Nature》混剪视频（包含极光、瀑布、沙漠、雨林、雪山等镜头，配以宏大的背景音乐）。 提问："Wow! Where did we just go? What did you see?" 引导学生自由回答：I saw snow, water, mountains, green trees... 教师总结："Yes, we traveled around the world in 2 minutes! The world is full of wonders. Today, we join the 'Amazing Nature Exploration Team'!" 分发“探险家护照”（学习单），宣布任务：Collect stamps by finishing tasks. 1. 学生全神贯注观看视频，被壮丽景色震撼。 2. 积极回忆并说出看到的景物名称（中英文皆可）。 3. 聆听教师引入，明确本节课的“探险家”身份。 4. 领取学习单，准备开始任务挑战。 通过高清晰度的视频迅速抓住学生眼球，营造身临其境的探险氛围。开放的提问降低了门槛，让所有学生都能参与。角色扮演的设定（探险队员）极大地激发了学生的学习动机和参与热情。 （2）、图片观察，描述感受 展示教材 Page 67 的两幅主图（Aurora Borealis & Grand Canyon）。 任务 1：Look and say. "What can you see?" 引导细节观察：colors (green, purple, red), shapes (curves, deep lines), lights. 任务 2：Feel and share. "How do they make you feel?" 提供情感词汇库：amazed, surprised, small, quiet, happy, scared (of the depth). 句型支架：The aurora looks like... It makes me feel... 教师板书学生生成的精彩句子和形容词。 1. 学生仔细观察图片细节，尝试用英语描述颜色、形状。 2. 结合自身体验，选择合适的情感形容词表达感受。 3. 利用句型支架组织语言，进行完整表达。 4. 倾听同伴发言，积累更多描述性词汇。 从宏观视频聚焦到微观图片，训练学生的观察力和描述能力。提供情感词汇库解决了学生“有感觉说不出”的痛点，丰富了语言表达。板书生成性资源增强了学生的成就感。 Part 2： Presentation & Practice （25min） 主线故事推进： “诗意解码：穿越时空的对话” 二、诗歌赏析，品味自然之美 （1）、中文共鸣，引入诗句 教师出示三句中文诗句（不带作者名）： 1. “飞流直下三千尺，疑是银河落九天。” 2. “会当凌绝顶，一览众山小。” 3. “大海啊！大海！辽阔的大海！” 提问："Can you match these lines to the poets or places?" 学生快速抢答：Li Bai, Du Fu, Modern poem about sea. 教师简要回顾诗句背景和意境，唤起学生的文化记忆。 过渡："Great! Now let's see how these wonders sound in English." 1. 学生快速识别熟悉的古诗，产生亲切感。 2. 回忆诗句描写的景物和表达的情感。 3. 期待看到英文翻译，产生好奇心。 4. 建立中英文内容的对应联系。 从学生熟知的中文古诗入手，降低认知负荷，建立文化自信。通过“猜诗人/地点”的游戏增加趣味性。自然的过渡将学生的注意力从中文引向英文，为接下来的双语对比做铺垫。 （2）、双语对照，品读意境 展示教材 Page 67 的三首英文诗句。 活动 1：Match the Chinese and English. - Its torrent dashes down three thousand feet from high... (Li Bai) - Some day I must climb up to the top... (Du Fu) - The sea! the sea! the open sea!... (Bryan W. Procter) 活动 2：Deep Reading. 分组讨论： Group 1: In Li Bai's poem, what words show the height? (three thousand feet, azure sky) Group 2: In Du Fu's poem, how does he feel at the top? (peaks small, confident) Group 3: In the sea poem, what words show the feeling? (blue, fresh, ever free) 教师讲解生词：torrent (瀑布水流), azure (蔚蓝), peaks (山峰)。 1. 学生阅读英文诗句，尝试与中文匹配。 2. 小组合作，深入分析诗句中的关键词汇和意象。 3. 体会不同诗人对同一类景物（山、水、海）的不同描写角度。 4. 学习并掌握新词汇在语境中的含义。 双语对照不仅帮助理解，更让学生领略翻译之美。分组探究将大任务分解，让每个学生都有事可做。通过分析关键词，引导学生从“读字”走向“读意”，深入体会诗歌的意境和情感。 （3）、朗诵体验，感悟韵律 播放专业朗诵音频（配背景音乐）。 指导学生模仿语音语调： - Li Bai: Fast, excited, amazed tone (dashes down!). - Du Fu: Firm, confident, strong tone (must climb!). - Sea poem: Relaxed, open, rhythmic tone (The sea! the sea!). 活动：Recite and Act. 学生起立，配合手势动作朗诵（如手挥表示瀑布下落，手叉腰表示登顶，张开双臂表示大海）。 评选“最佳朗诵者”和“最具表现力奖”。 1. 学生仔细聆听音频，模仿语音语调和重音。 2. 结合手势动作，全身心投入朗诵，体会情感。 3. 大胆展示，克服害羞心理。 4. 互相评价，欣赏他人的朗诵风采。 朗诵是体会诗歌韵律和情感的最佳方式。加入肢体动作（TPR）不仅能活跃气氛，更能帮助学生通过身体记忆理解诗歌含义（如"dashes down"的动态感）。评选活动激励学生积极参与，提升口语自信。 （4）、词汇建构，绘制思维导图 回到主题："What makes nature amazing?" 教师在黑板中心写下"NATURE"，引导学生发散思维，构建词汇网。 分支 1：Places (mountain, sea, river, forest, desert, canyon) 分支 2：Features (high, deep, wide, blue, green, fresh, mysterious) 分支 3：Feelings (amazed, happy, relaxed, proud) 分支 4：Actions (explore, protect, love, enjoy) 学生在学习单上补全自己的思维导图，并圈出本课新学的词汇。 强调："We need to explore and protect these wonders." 1. 学生跟随教师思路，回忆并分类相关词汇。 2. 将零散的词汇系统化，形成知识网络。 3. 在新语境中巩固核心词汇（explore, protect）。 4. 明确本单元的主题意义：探索与保护。 思维导图帮助学生梳理和整合零散的语言知识，形成结构化的记忆。将词汇分类（地点、特征、感受、行动）有助于学生在后续写作和口语中准确调用。最后落脚到"protect"，自然渗透德育目标。 Part 3： Production （7min） 主线故事高潮： “奇迹推荐官：我为自然代言” 三、创意表达，分享心中奇迹 （1）、小组合作，推荐奇迹 任务：Choose one natural wonder in China (or your hometown) and introduce it. 要求： 1. Name of the wonder. 2. What does it look like? (Use adjectives) 3. Why is it amazing? (Use a poem line or your own words) 示例： "I recommend the Great Wall. It is long and old. It looks like a dragon. It makes me feel proud. Just like the poem says..." 小组内轮流发言，推选一名代表准备全班分享。 教师巡视，提供语言支持和纠正。 1. 小组成员讨论，选定一个熟悉的自然景点。 2. 运用所学词汇和句型组织介绍内容。 3. 尝试引用诗句或创造性地描述。 4. 推选代表，分工合作（一人说名字，一人说特征等）。 将输入转化为输出，让学生在真实情境中运用语言。选择家乡或中国的景点，增强了乡土情怀和文化自信。小组合作降低了个人难度，促进了互助学习。示例提供了清晰的脚手架。 （2）、全班展示，互动评价 邀请 3-4 组代表上台展示（可配合 PPT 图片或手绘图）。 听众任务：Listen and guess. "Which place are they talking about?" 评价标准： - Clear voice (声音洪亮) - Good words (词汇丰富) - Strong feeling (情感真挚) 教师点评：重点表扬使用了新词汇和诗句的小组。 总结："Every corner of our country has amazing nature. We should be proud of them." 1. 代表自信上台，清晰流畅地介绍景点。 2. 听众认真倾听，猜测景点名称，参与互动。 3. 依据标准进行简单评价，给予掌声鼓励。 4. 感受祖国山河的壮丽，增强自豪感。 展示环节提供了真实的交流机会。“听音猜景”的游戏增加了互动的趣味性。教师的点评强化了学习目标。最后的总结升华了爱国情感和环保意识。 Part 4： Summary & Homework （5min） 主线故事尾声： “探险誓言：守护蓝色星球” 四、总结延伸，内化保护意识 （1）、课堂总结，重温奇迹 教师带领学生回顾板书和思维导图。 提问："What did we learn today?" 学生齐答关键词：Wonders, Poems, Feelings, Protect. 教师寄语："Nature is amazing, but it is also fragile. As explorers, our mission is not only to enjoy but also to protect. Let's make a promise: Love nature, protect wonders!" 全班起立，右手握拳放在胸口，齐声承诺："I promise to protect nature!" 1. 学生跟随教师回顾本节课的核心内容。 2. 齐声朗读关键词，巩固记忆。 3. 聆听教师寄语，理解保护自然的重要性。 4. 庄严宣誓，将保护意识内化为行动准则。 简洁的总结梳理了知识点。仪式感十足的宣誓活动将情感态度价值观目标落到实处，让学生在庄严的氛围中许下承诺，增强责任感。 （2）、分层作业，延续探索 必做题： 1. Read and recite one of the three poems in English. 2. Copy the new words and make sentences with "amazing", "explore", "protect". 选做题： 1. Draw a poster of your favorite natural wonder with an English slogan. 2. Search for another poem about nature (Chinese or English) and share it next class. 结束语："See you next time, little explorers!" 1. 学生记录作业，明确完成要求。 2. 根据自身情况选择作业，制定计划。 3. 准备下节课的分享内容。 4. 带着对自然的热爱和探索的期待离开教室。 分层作业兼顾了基础巩固和能力拓展。朗诵和抄写夯实基础；海报制作和诗歌搜索激发创造力和自主学习能力。亲切的结束语保持了情境的连贯性。 板书设计 中心：NATURE Wonders 四周分支：Places, Features, Feelings, Actions 底部：Poetic Lines (Key phrases from poems) 教学反思 1. 文化融合的适度性：在诗歌环节，学生对中国古诗的英文翻译表现出浓厚兴趣，但在理解某些意象（如"azure sky"对应"青天"）时存在障碍。未来可增加更多视觉辅助（如配图解释"torrent"），或先让学生用自己的话描述画面，再引入诗句，降低理解难度，使文化融合更自然。 2. 词汇输出的多样性：在“奇迹推荐官”环节，部分学生仍局限于使用"beautiful"等基础词汇，未能充分运用新学的"mysterious", "vast"等词。今后需在练习环节增加“词汇替换”游戏，强制要求学生使用高级词汇描述同一物体，强化词汇运用的意识。 3. 情感教育的深度：虽然最后进行了保护自然的宣誓，但部分学生可能仅视为形式。建议在课程中穿插一些自然被破坏的对比图片（如干涸的河流 vs 奔腾的瀑布），引发学生更深层的危机感和责任感，使“保护”不仅仅是一句口号，而是发自内心的需求。 学科网（北京）股份有限公司 $