2.1 阅读Ⅱ 文学类文本阅读·小说-【优学精研】2027年高考语文一轮总复习教用课件

该高中语文高考复习课件聚焦文学类文本阅读（小说），依据新课标要求和高考评价体系，覆盖复合文本阅读、人物分析、环境描写、主题挖掘等核心考点。通过2025年真题解码，明确复合文本关联、人物形象分析等高频考点分布，归纳选择、主观题常考题型，构建系统备考体系。 课件亮点在于“真题精研+步骤建模+素养提升”，以2025年全国一卷“鼓书艺人”复合文本为例，演示“以题读文—梳理结构—对比分析”三步法，培养逻辑思维与文化自信素养。解析环境描写意蕴、人物形象分析等典型题型，提供错误项警示，助力学生掌握答题技巧，教师可据此精准指导，提升复习效率。

阅读Ⅱ　文学类文本阅读·小说 1 目 录 CONTENTS 备考导航 真题解码 精研2025年高考真题 备考导航 目 录 课程标准 2025年修订版新课标要求 1.能整体感受作品的语言和形象，展开合理的联想和想象，把握作品的内涵。 2.能对作品的内容和手法作出自己的评价和审美体验。 3.能从不同角度对作品的形式作出自己的评论。 4.能比较多个不同作品的异同，能对同一作品的不同阐释发表自己的观点。 备考建议 1.抓住教材夯基础。以教材经典小说为核心，逐篇梳理情节、人物、环境等要素，归纳常见表现手法运用场景。结合单元导语与学习提示深化理解，搭建知识框架，贴合教考衔接趋势。 2.聚焦考向强能力。借助真题训练养成“梳理情节—分析形象—挖掘主题”思维模式，练习“识别手法—分析效果—文本佐证”答题思路，提升应对创新题型的迁移能力。 3.依托文本育素养。在阅读中品味小说语言风格与人物塑造技巧，提升审美鉴赏力。分析情节转折、主题解读时，用逻辑思维梳理关联、辩证思维看待差异，培养核心思维素养。 4.挖掘价值深理解。研读蕴含家国情怀、人性光辉的小说，挖掘文化内涵与精神价值。将文本分析与价值思考结合，汲取正能量，树立正确价值观，呼应高考立德树人导向。 真题解码 精研2025年高考真题 目 录 复合文本小说阅读“3步骤” 以题读文定向，弄清单篇核心 先浏览题干明确考查方向，再带着问题逐一阅读两篇文本。围绕题干 需求梳理文本中的内容，把握与题目相关的关键信息，避免无目的阅读， 提升单篇解读的针对性与效率。 梳理文本结构，把握关联逻辑 从“单篇内部结构”与“多文本关联结构”两方面入手，前者分析文 本的内容；后者梳理各篇间的呼应、补充或对比关系，明确复合文本的组 合逻辑，为答题时精准调用文本信息、构建完整论证框架提供支撑。 高中总复习·语文 目 录 聚焦共性差异，深化对比分析 根据复合文本选材特点，弄清组合的基本类型（“小说＋散 文”“小说＋回忆录”“小说＋评论”），把握文本之间的关系，再 根据题干要求，深化对比分析，挖掘背后的时代背景或作者意图，构 建多文本关联逻辑。 高中总复习·语文 目 录 　　〔家国情怀·革命文化〕（2025·全国一卷）阅读下面的文字，完成后 面的题目。 文本呈现 　　文本一： 鼓书艺人〔注〕（节选） 老 舍 一九三八年夏，汉口战局吃紧。 浑浊的长江，浩浩荡荡地往东奔流。形形色色的难民，历尽了人间苦 难，正没命地朝着相反的方向奔逃。翅膀下贴着红膏药的飞机，一个劲儿 地扔炸弹。炸弹发出揪心的咝咝声往下落，一掉进水里，就溅起混着血的 冲天水柱。 高中总复习·语文 目 录 一只叫作“民生”的白色小江轮，满载着难民，正沿江而上，开往重庆。船上的烟囱突突地冒着黑烟，慢慢开进了“七十二滩”的第一滩，两岸的悬崖峭壁，把江水紧紧挤在中间。 房舱和统舱里都挤满了人，甲板上也是水泄不通。在浓烟直冒的烟囱 底下，有五六十个小孩子，手足无措地紧紧挤在一起。他们已经没了家， 没了父母，浑身都是煤烟和尘土，就像刚打煤堆里钻出来一样。 湍急的长江，两岸怪石林立，江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭 去。过了一道险滩，紧接着又是一道，然后直泻而下。船在江面上颠来簸 去，像一条毛毛虫在挣命。汽笛一响，船上每个人都吓得大气也不敢出， 唯恐大难临头。有的时候，迎着激流而上的满载的船，猛地摇晃起来，江 水从船帮一涌而入，把甲板上的每个人都浇个透湿。 高中总复习·语文 目 录 太阳一落到峭崖的背后，寒风就吹得乘客们直打战。偶尔一线阳光从 岩石缝里漏过来，在汹涌的江面上投下一道彩虹，美得出奇。 大江两岸，座座青山，处处陡坡，都有自己的名字。它们千姿万态， 构成一幅无穷无尽的画卷。古往今来，多少人讴歌过江上变幻莫测的美 景，多少人吟咏过有关它的神奇传说。楚怀王和巫山神女幽会的古迹犹 存。可是这些逃难的旅客已顾不得这些，当江轮穿过巫峡，打绝代佳人— —神女峰面前驶过时，他们都毫不动心。 高中总复习·语文 目 录 难民们没闲心，也没立足的地方，没法凭栏观赏景致。所有乘客，不分老少贵贱，都被眼前的危险和茫茫前途吓住了。特别使人难受的，是生活上 的不便。房舱里的人出不来，因为甲板上满是人，行李堆成了山。甲板上 的人也活动不了，因为没空当儿。所有的人都紧紧地挤在一块儿。可是， 疲劳不堪的茶房还是想法给乘客们开饭。他们光着脚走路。那些沾满了煤 烟和尘土的脚丫子，把它们挨过的所有东西都蹭脏了，在行李卷和包袱上 留下小泥饼子。他们的脚沾不着甲板，只好见什么踩什么，——哪怕是踩 在乘客的脸上或身上呢。被踩的人又叫又骂，结果是更乱，更惨。 在“民生”轮上，谁心里也不平静，人们不是烦恼，就是生气，悲伤。两岸美丽的青山映入眼帘也振奋不了他们。生活太无情，真是遭不完的罪 孽，说不尽的伤心。 高中总复习·语文 目 录 　　乘客中看来只有一个人是既不悲伤，也不发愁。这人就是方宝庆，四 十开外，他靠一面大鼓、一副鼓板和一把三弦，在茶馆里唱大鼓、说评书 吃饭。他是个走江湖卖艺的，大半生带着全家走南闯北。日本人进了北 平，宝庆带着全家去上海。上海沦陷了，他们又到汉口。如今敌人进逼到 汉口市郊了，他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃。北平是宝庆的家。他唱 的大鼓，全是京韵的。他要想留在北平很容易，用不着遭这么大罪，受这 么多苦。他不明白自己是不是爱国，可是他宁愿丢下舒舒服服的家和心爱 的东西，不愿在飘着日本旗的城里挣钱吃饭。 高中总复习·语文 目 录 　　上了“民生”不到几个钟头，他就认得了几乎所有同船的人。没过多 久，船的每个角落他都熟悉，什么东西在哪里，他都知道。要是他实在找 不到别的事情可干，就顺着狭窄的铁梯，爬上甲板，看看烟囱下面那些没 人管的，满身是煤烟的小孩儿。 宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼。看着他们，想起他说 过的那些动人心弦的故事，他体会得出这些可怜的小家伙在大乱中失去爹 娘时的那份伤心劲儿。他也想象得出他们怎样没衣没食，挨饿受冻，从上 海、南京一路捱过来，现在又往四川奔。 高中总复习·语文 目 录 　　他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎 的小宝贝儿吃。可是有什么法子呢，他什么也拿不出。他想要给孩子们唱 上一段，可是心里直翻腾，开不了口。他跑江湖卖唱，多年学来的要来就 来的笑容和容易交朋友的习惯，在这些遭难的孩子面前，一点儿也使不 上。他一言不发，傻里傻气地站着发愣。突突冒烟的烟囱里落下来的黑煤 灰，在他那没戴帽子的秃头上，慢慢地积了厚厚的一层。 听见下面甲板上传来欢呼声，他像从梦中醒来，往下看，乘客们都在 高兴，因为船已经驶过了最后一道险滩。两岸只有平缓的山坡，江面变得 又开阔，又平静。 高中总复习·语文 目 录 船拢岸时，西边天上的太阳已经现出金红色。一时间谁也没动。那些 驾着船安然穿过险滩的船长和领港，那些瞧着他们的茶房和乘客，一个个 都累得不想动了。 宝庆掸了掸光头上的煤灰，张大了嘴，大声对孩子们叫道：“来，快 来，都来，洗个澡。”他推开人群，领着孩子们走过跳板，像赶一群鸭 子，扑通扑通地跳进水里。 （马小弥译，有删改） 高中总复习·语文 目 录 　文本二： 我为什么离开武汉（节选） 老 舍 在大时代中，专凭着看与听，是不能够了解它的，旁观者清，只是看 清了事实的动态，而不能明白事态中人物的情感。看别人荷枪赴前线，并 不能体念到战士的心情。要明白大时代，必须在大时代中分担一部分工 作。有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。一部 分自然与全面有异，可是认识了一个山峰，到底比瞪着眼看着千重雾岭 强。因此，我既然由亡城逃出来，到了武汉，我就想作一点我所能作的， 而且是有益于抗战的事。干什么去呢？最 理想的当然是到军队里服务。 但是，我去不了。我的身体弱。 高中总复习·语文 目 录 伤心与自怨是没用的。我决定停在武汉，写稿子，不再作赴前方的 梦。一边写文章，一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务，一直到了今 年七月月尾。这时候，武汉已遭过两次大轰炸。轰炸，随便吧，炸不死就 写稿子。炸弹有两次都落在离我不很远的地方。有些人已向我讨论迁移的 问题了，我不大起劲，我以离开武汉为耻。多住一天，仿佛就多一份勇气 与力量。 …… 我真不愿走！迁移之议既成，武汉不允许我住下去了。船票不易得， 抓到一张，便须起身。流亡者的生活一半是在舟车之上。 （发表于1938年10月，有删改） 　　〔注〕　老舍于1948年至1949年创作了长篇小说《鼓书艺人》，被译 为英文，1952年出版。中文原稿遗失，后根据英译本回译为中文。 高中总复习·语文 目 录 读文演示 1. 以题读文定向，弄清单篇核心 ①文本一聚焦“民生”轮逃难场景，借环境与人物言行，展现战乱中难民 的苦难及方宝庆的善良与民族气节。 ②文本二紧扣标题，从老舍视角，阐释其留汉办协会、写稿抗敌，及最终 无奈离汉的缘由与心境。 ③文本一以“鼓书艺人”方宝庆为核心，通过其逃难经历与对难童的关 怀，凸显普通人的家国情怀。 高中总复习·语文 目 录 2. 梳理文本结构，把握关联逻辑 ①两则文本均以1938年武汉战乱为背景，一借方宝庆逃难故事、一以作者 亲历，从不同视角展现国人抗战中的苦难与坚守。 ②文本一的方宝庆与文本二的老舍，虽身份不同（艺人/作家），但均以行 动传递不愿附逆、投身时代抗争的精神，二文形成呼应。 高中总复习·语文 目 录 3. 聚焦共性差异，深化对比分析 ①文本一是小说，借方宝庆等虚构角色的逃难故事展现；文本二是散文， 以老舍亲历讲述留汉抗敌与离汉缘由，一虚一实。 ②文本一以第三人称客观呈现难民群像与方宝庆的选择；文本二以第一人 称直抒胸臆，传递作者自身的爱国情怀与无奈。 ③文本一通过环境、人物言行暗含对苦难的悲悯与对气节的赞颂；文本二 直接抒发不愿离汉的愧疚与坚守抗争的决心。 ④文本一以“民生”轮上的生存场景为载体，串联个体命运；文本二以作 者的工作与生活经历为载体，记录个人与时代的联结。 高中总复习·语文 目 录 文本一： 高中总复习·语文 目 录 文本二： 高中总复习·语文 目 录 　　2025年全国一卷阅读Ⅱ的两个文本，引导考生不忘历史，从民族和国 家浴火重生的历史中汲取经验和力量。文本一选自作家老舍所著长篇小 说《鼓书艺人》。小说讲述了鼓书艺人方宝庆等人在抗战中流亡逃难的 遭际，将他们的命运和前途与民族、国家的命运和前途紧密联系起来， 寄寓了老舍对时代的深刻观察和对历史愿景的展望。文本一节选的是小 说开头部分，描摹了难民们心力交瘁的逃难过程。文本二选自《我为什 么离开武汉》，节选的是老舍自述以文报国志向的部分。两个文本能够 让考生体验抗战中的艰难困苦，体会老一辈作家的爱国热情和家国情 怀，从而增强在新时代担负历史重任的使命感。 高中总复习·语文 目 录 1. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分） （　　） A. 文本一开头写长江向东奔流与难民向西奔逃，炸弹下落与水柱溅起， 富有镜头感，将“战局吃紧”真切地呈现出来。 B. 文本一写“江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去”，这里的江水 象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志。 C. 文本一写乘客们在寒风中打战，转而又写阳光在江面上投下彩虹，这里 的阳光和彩虹都象征着难民们的希望。 D. 文本二是老舍在抗战中的自述，从不愿离开武汉到最终离开武汉，他 在思想和认识上发生了重大转变。 √ 高中总复习·语文 目 录 解析：　本题考查分析鉴赏文本内容和艺术特色的能力。A项，涉及文本 一的第一段和第二段。第一段简洁地交代了时间和形势。第二段共四句 话，作者敏锐地捕捉了长江向东奔流与难民们朝着相反的方向（向西）奔 逃的全景画面，以及日本飞机从上空扔下炸弹（向下）与炸弹落水后溅起 冲天水柱（向上）的特写画面，“富有镜头感”。第一段和第二段写出环 境的危险和难民的慌乱，真切而又形象地呈现了“战局吃紧”的情况，故 该项表述正确。错误项分析：B项，“江水象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志”错误。把“江水”比喻为“怒龙”，是为了突出长江的湍急汹涌；“发狂地在两山之间扭来扭去”，实写长江在两山相夹的峡谷之间蜿蜒而又迅疾流淌之势。这里并没有象征意味，选项中的内容过度解读。 高中总复习·语文 目 录 错误项分析：B项，“江水象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意 志”错误。把“江水”比喻为“怒龙”，是为了突出长江的湍急汹涌； “发狂地在两山之间扭来扭去”，实写长江在两山相夹的峡谷之间蜿蜒而 又迅疾流淌之势。这里并没有象征意味，选项中的内容过度解读。C项， “这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望”错误。关于“阳光”和“彩 虹”的环境描写是实写。且根据原文“可是这些逃难的旅客已顾不得这 些……都毫不动心”“难民们没闲心……所有乘客……都被眼前的危险和 茫茫前途吓住了”等内容可知，乘客们的心情并未因阳光和彩虹而变得积 极乐观。D项，“他在思想和认识上发生了重大转变”错误。文本二中写 老舍来到武汉是为参加抗战，以文报国。 高中总复习·语文 目 录 C项，“这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望”错误。关于“阳光”和“彩虹”的环境描写是实写。且根据原文“可是这些逃难的旅客已顾不得这些……都毫不动心”“难民们没闲心……所有乘客……都被眼前的危险和茫茫前途吓住了”等内容可知，乘客们的心情并未因阳光和彩虹而变得积极乐观。D项，“他在思想和认识上发生了重大转变”错误。文本二中写老舍来到武汉是为参加抗战，以文报国。他不愿意离开武汉，是因为有“在大时代中分担一部分工作”的强烈意愿。待在武汉，正是他“勇气与力量”的表现。而最终离开武汉，是因为武汉战局吃紧，“迁移之议既成”，老舍无法继续在武汉从事“文协”相关工作。他为抗战工作的意愿并未发生变化，在思想和认识上也并没有发生“重大转变”，他的“勇气与力量”是贯穿抗战始终的。 高中总复习·语文 目 录 2. 关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是（3分） （　　） A. 方宝庆不到几个钟头“就认得了几乎所有同船的人”，这与他“在茶 馆里唱大鼓、说评书”的身份是相符的。 B. 方宝庆使不上“多年学来的要来就来的笑容”，表明他虽有半生闯荡江 湖的经验，却也无力应对眼前的局面。 C. 方宝庆看着小孩发愣，头上“慢慢地积了厚厚的一层”黑煤灰，侧面表 现出他的心灵因残酷的现实已趋于麻木。 D. 写船拢岸时，方宝庆赶着孩子们“扑通扑通地跳进水里”洗澡，一定 程度上舒缓了前文营造的沉重压抑的氛围。 √ 高中总复习·语文 目 录 解析：　本题考查分析鉴赏主要人物的能力。C项，“侧面表现出他的心 灵因残酷的现实已趋于麻木”错误。根据前文“宝庆看到这些一身煤烟的 可怜孩子，觉着心疼”“可是有什么法子呢，他什么也拿不出”和后文他 领孩子们洗澡等内容可知，方宝庆头上“慢慢地积了厚厚的一层”黑煤 灰，是他全心关注孩子们、无暇顾及自身的表现，而他“发愣”是因为他 对孩子们无比同情却无力帮助，而非因为麻木。 高中总复习·语文 目 录 关联加练 关于文本一中的环境描写，下列说法不正确的一项是（3分）（　　） A. 小说描写“翅膀下贴着红膏药的飞机扔炸弹”“溅起混着血的冲天水 柱”，直接点明战乱背景，渲染紧张残酷的氛围。 B. 写长江“像条怒龙”，船“像一条毛毛虫在挣命”，用比喻突出行船艰 险，烘托难民们前途未卜的惶恐心境。 C. 文中提及“楚怀王和巫山神女幽会的古迹”“神女峰”，通过展现长江 美景与难民“毫不动心”对比，凸显难民的苦难。 D. 描写茶房“光着脚走路”“踩在乘客的脸上或身上”，主要是为了批 判茶房缺乏职业道德，加剧场景的混乱感。 √ 高中总复习·语文 目 录 解析：　描写茶房的行为，并非为批判其职业道德，而是通过茶房“疲 劳不堪”仍“想法开饭”、行走艰难的细节，侧面展现船上空间拥挤、生 存条件恶劣的现状，进一步凸显难民的生存困境，该选项说法错误。 高中总复习·语文 目 录 3. 文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析。（4分） 参考答案：①写乘客只求生存，而无心顾及眼前胜景，反映了难民们逃亡 中的心力交瘁；②江上美景和神奇传说，与山河破碎的现实构成对比，令 人忧愤于国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘。 高中总复习·语文 目 录 解析：本题考查考生对小说关键语句深层意蕴的理解，对环境在小说中的 具体功能的把握。画线段落是文本一的第七段。这段看似简单，其实综合 了环境描写、典故介绍和叙述者的评述，并不只是单纯的自然环境描写。 考生只要结合上下文，不难对这一文段的内涵作出解读。前文一直在写难 民们的逃亡，这里写到江轮穿过巫峡时，尽管自然风光像“一幅无穷无尽 的画卷”，但“他们都毫不动心”，紧接着的第九段又有一句，“两岸美 丽的青山映入眼帘也振奋不了他们”，这都是从难民与美景的主客体关系 角度着眼的。美景也吸引不了难民们，这是战争逃亡中的真实情境，凸显 了难民们在生存面临威胁的境遇下的焦虑。考生认识到这些，便不难答出 答案中的第一点。 高中总复习·语文 目 录 另一层次相对抽象，是自然与人事、传说与现实的对比。这一段写巫峡变 幻莫测的美景依旧，“古迹犹存”，强调了“古往今来”自然长存。但这 次人们与美景的相遇却是在战争的环境下，他们乘船是要从汉口沿江而上 逃往重庆。日本侵略战争造成了中国的山河破碎，人民蒙难流亡；随着日 本逐步侵入中国内陆，国家危机也越来越严重。另一方面，巫峡在中国是 一个重要的文化符号，巫山云雨的神奇传说流传千古，被“多少人讴歌 过”“多少人吟咏过”，构成了中华文明史的一部分。传说的神奇动人与 现实的晦暗苍白也构成对比。这里的对比和叙述者介入性的评述，显然凸 显了一种忧愤之情。考生认识到这些，便不难答出答案中的第二点。 高中总复习·语文 目 录 4. 文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真 情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。（6分） 参考答案：①《鼓书艺人》的创作源自作者抗战时期的亲身经历；②文本 一的场景再现了作者在战争中感受到的人民游离失所的社会现实；③文本 一的人物刻画投注了作者的热情，他不是旁观者，而与普通民众休戚与 共；④文本一主要人物方宝庆的个人遭际与民族命运交织在一起，隐含了 作者对民族前途的思考。 高中总复习·语文 目 录 解析：本题考查考生理解文本所表达的思想和感情的能力。首先，从“操 作的经验”角度，《鼓书艺人》的创作证明了文学来源于生活。老舍积极 调用了他在抗战时期的亲身经历，将之作为写作资源，创作了抗战题材的 《鼓书艺人》（根据有关资料，老舍在抗战中的确结识了一些鼓书艺人， 所以方宝庆形象是有现实原型的，当然这一点并不需要考生回答）。老舍 在文本一中能详细描写人们的逃难场景，也是与他坐船逃亡经历中的观察 与感受密不可分的，文本一再现了战争中人民流离失所的社会现实。答案 中第①和第②点并不难回答出。 高中总复习·语文 目 录 其次，从“操作的热情”角度，老舍在文本一中投注了强烈的热情，他是 带着被时代激发出的热情在写作的，不是冷冰冰的旁观式写作，他愤恨日 本侵略战争给中华民族和中国人民造成的深重灾难，同情普通民众的颠沛 流离。这种情感尤其表现在人物刻画上，比如，文本一写到那些失去父 母、无家可归的孩子们，以及那些仓皇逃难、在船上经历各种艰难的难民 们，都带给了作者休戚与共之感；写方宝庆注视孩子们时的内心活动和身 体感受，以及方宝庆赶着孩子们在江边洗澡的场景，笔触都充满温情。答 案中第③点就基于此。 高中总复习·语文 目 录 最后，从“一部分的真情真意”的角度，老舍在文本一中塑造了方宝庆这 样一个主要人物，他虽然是一个普通的鼓书艺人，但他有朴素的民族感 情，“宁愿丢下舒舒服服的家和心爱的东西，不愿在飘着日本旗的城里挣 钱吃饭”。他从北平一路流亡，受了很多苦，这表明他的个人遭际与国家 民族命运交织在一起。文本一展现出方宝庆超越小我一己私利，而与国家 民族同呼吸共命运。方宝庆面对孩子们时的心理和言行，突出了他在心灵 上受到的震动，他产生了与更广泛的底层民众相联结的需要，他的民族感 情、民族认同也从自发而上升为更加自觉。方宝庆这个人物，隐含了作者 关于普通人与国家民族、抗战与民族前途的思考。作者显然认为，正是抗 战，深刻改变了很多像方宝庆一样的普通中国人；经过抗战，中国未来的 道路有了更清晰的方向，中华民族将浴火重生。答案中第④点就基于此。 高中总复习·语文 目 录 教材溯源 　　本题考查分析文本互证的能力。教材中关于劳动教育的单元，强调了 通过亲身参与劳动来感受生活的意义，这与文本一中作者通过亲身经历和 热情投入来认识时代真情真意的观点相呼应。 高中总复习·语文 目 录 $