1.高考命题新视角-【优学精研】2027年高考语文一轮总复习教用课件

该高中语文高考复习课件聚焦信息类文本阅读两大核心考点，即补写词句与推理分析，依据高考评价体系明确考查要求，通过“3步骤”方法梳理文本理解、逻辑推导等能力，结合2025安徽六校联考等改编真题，归纳补写衔接、因果推理等常考题型，提升备考针对性。 课件亮点在于“真题解析+技巧建模”，如补写词句题通过“语境把握-信息提取-逻辑检查”三步法，培养语言运用素养，推理分析题以“定位信息-梳理逻辑-整合结论”指导，提升思维能力。典型题例如人参与朱砂补写、推导“新型国际关系是什么”，帮助学生掌握答题技巧，教师可据此系统开展针对性复习，高效冲刺高考。

高考命题新视角 1 目 录 CONTENTS 新视角1　以补写词句的形式考查对文本内容的理解分析 新视角2　用推理的形式考查对文本内容的深入分析 新视角1　以补写词句的形式考查对文本内容的理解分析 目 录 　　信息类文本阅读中，以补写词句的形式考查对文本内容的理解分 析，核心是要求考生结合上下文语境，补出文段中缺失的词句。这一考 点不仅需要考生读懂文本大意，还得精准捕捉前后文的关键信息，理清 句子间的逻辑关系，同时保证补写内容与原文风格、句式协调。 　　从考查能力来看，既检验信息筛选与整合能力，也考验逻辑推导和 语言表达的连贯能力。近年来，高考加大对这类题的考查力度，形成信 息类文本阅读与语言文字运用融通考查的模式，意在引导考生注重对文 本细节的把握和整体语脉的梳理，强调答案的精准性与语境的契合度。 高中总复习·语文 目 录 依文本内容补写词句“3步骤” 先通读全文，把握整体语境 先整体阅读信息类文本，理清文段的核心观点、论述逻辑（如因果、 并列、转折）和整体风格。避免仅盯着空处局部分析，确保补写内容符合 文本整体表意，不偏离核心话题。 高中总复习·语文 目 录 聚焦前后语境，提取关键信息 重点分析空处前后的句子，圈画与补写内容相关的关键词、数据或观 点。比如空处前是原因表述，补写可能需填结果；空处后是例证，补写可 能需填总起观点，让内容紧密衔接。 检查逻辑与语言，确保契合 补写后通读含补写内容的文段，查看是否符合前后逻辑关系，比如是 否存在因果颠倒、转折不当等问题。同时注意语言风格是否与原文一致， 避免出现口语化或过于书面化的表述，保证语句通顺自然。 高中总复习·语文 目 录 　　（2025·安徽六校联考，改编）阅读下面的文字，完成后面的题目。 本草问答 问曰：药者，昆虫土石、草根树皮等物，与人异类，而能治人之病 者，何也？ 答曰：天地只有阴阳二气流行，而成五运（金木水火土为五运），相 互对立而为六气（风寒湿燥火热是也）。人禀承天地之气而生，即秉天地 之五运六气以生五脏六腑。凡物虽与人异，然而没有不禀承天地之一气以 生，只是物得一气之偏，人得天地之全罢了。假设人身之气偏胜偏衰则生 疾病，又借药物一气之偏，以调人身之盛衰，而使归于和平，则无病矣！ 这是借助物之阴阳以化人身之阴阳也，故神农以药治病。 高中总复习·语文 目 录 问曰：神农尝药，以天地五运六气来对应人身的五脏六腑，仔细辨别 药物的性质和味道，以治百病，可以说是非常精深详细了！但是最近出现 的西洋医法，全凭解剖观察，认为中国古人未见脏腑，凭空将药物与脏腑 对应配药，不足为凭，这是对的吗？ 答曰：不然，西人初创医法，故必剖割方知脏腑，中国古圣定出五脏 六腑各种名称，清晰明确。何必今日再用剖割之法？在神农时代，创立医 药，或经剖视，或果圣人洞见脏腑，均不必论，然其定出五脏六腑之名目 而实有其物，不是亲见脏腑者，怎么能够确定呢？怎么能说古代的圣人未 曾亲见脏腑呢！《灵枢经》云：“五脏六腑可剖而视也。”据此经文则知 古圣已剖视过来，且西洋剖视只了解器官的层次结构，而不知经脉；只知 道具体的形态，却不知气的运化功能。与中国近医，互有优劣，若与古圣 《内经》《本经》较之，则西洋远不及矣！ 高中总复习·语文 目 录 　　问曰：西人说他们用药全凭试验，中国只根据气味以配脏腑，未能试 验，不如西医实验方法可靠。这种说法对吗？ 答曰：中国经神农尝药，定出形色、气味、主治脏腑百病，丝毫不 差，所谓尝药即试验也，历数圣人之审定，已经非常详尽了！岂待今日始 试验哉？ 问曰：辨药之法，以形色气味分别五行，配合脏腑，主治百病，这确 实是药理学的主要方法了！物体之间相互感应的道理，又有一些是不能单 从形态、颜色、气味上来解释的。譬如磁石引针，蛇畏蜈蚣，蜈蚣畏蜍， 它们之间的相互克制和吸引，均不在形色气味上讨论，又是什么原因？ 高中总复习·语文 目 录 答曰：这是根据药物自身的特殊性质来治疗的。辨别药物的形 态、颜色、气味，正是为了考察它的性质。如果真正把握了药性，那 么形态、颜色、气味的道理也就包含其中了。凡是辨别药物，首先必 须辨别它的性质。 例如磁石，放久了会转化成铁，它是铁的母体。它吸引铁针，是“同 气相求”，子来就母（铁针作为“子”被磁石这个“母”吸引）的道理。 从药性理论来说，石头属金，铁属水（肾），磁石秉承金水之性，归属肾 脏，故其主治功效，能从肾中吸引肺金之气，使其回归根本。 高中总复习·语文 目 录 西洋化学谓磁石内有电气，其能吸引者，皆是电气发力，能收引之 也。有阴电，有阳电。凡物中含阳电者，遇有阴电之物即吸；含阴电者， 遇有阳电之物即吸。如果阴电遇到阴电的物体就互相排斥，阳电遇到阳电 的物体也互相排斥，他们的理论很详细！磁石能吸铁而不能拾芥，以所含 之电气不同也。 然西人单以气论，犹不如中国兼以质论，这样道理就更加显然。磁石 的质地类似铁，所以因本质同类而吸引铁。辨别药性，贵在本质和功能兼 顾而论。 高中总复习·语文 目 录 蛇形长，是秉水气；行则曲折，是秉大气。在辰属巳，在象居北，在 星象苍龙，总现于天，知蛇是水木二气之所生也。蜈蚣生于南方干燥土中 而味大辛，是秉燥金之气所生。蛇畏蜈蚣者，金能制木也。蜈蚣畏蟾蜍 者，以蟾蜍秉水月之精生于湿地，是秉湿土之气所生，湿能胜燥，故蜈蚣 畏蟾蜍也。趁此以求，则凡相畏相使相反之理，皆可类推。 问曰：万物各有其性质，那么它们之所以形成这种性质的原因是 什么呢？ 高中总复习·语文 目 录 答曰：追溯万物生成的根源，就能明白其性质的形成。秉承阳气而生 的，其性质属阳。秉承阴气而生的，其性质属阴。或者秉承阴中之阳，或 者秉承阳中之阴。总之，要看它生成时所禀受的气来决定其性质的区别。 所以必须追溯每一物生成的全过程以及形态、颜色、气味的差异，然后才 能确定它的性质。 如人参，有人说它补气属阳，有人说它生津属阴。这都只讨论了气 味，而没有深究人参生长的道理，所以不能确定它的根本性质。 高中总复习·语文 目 录 《本草纲目》记载的人参歌说，人参生在辽东树林阴湿之地，也有人 工种植的，也必须在阴凉的树林里栽种。它生在阴湿之地，是秉承了水阴 润泽之气。所以味道苦甘而有汁液，发芽长成三桠五叶（三、五都是阳 数），这苗从阴湿中发出，是由阴中生阳。所以在甘苦（阴味）之中，含 有一股生发向上的阳气，这股气可以通过品尝感知到。 人身的元气，由肾水（属阴）中上升达于肺（属阳），也是生于阴而 出于阳。与人参由阴生阳，道理是一样的。所以人参非常能化生元气，元 气化生上升，出于口鼻，就表现为津液。人参生津的道理就是这样，不仅 仅是因为它的味道。然而即使单从气味论，它的甘苦味中含有生发之气， 这也只成就了它由阴出阳的气味特性罢了。 高中总复习·语文 目 录 　　问曰：人参不长在东南方，而长在北方。古时产于上党（今山西）， 现在产于辽东、高丽（朝鲜），都是北方。这是什么缘故呢？ 答曰：这正是人参生长的根本道理，不探究到这个层面，还是难以得 到人参的真正性质。 北方属水，在八卦中对应坎卦（ ），坎卦外阴内阳（外面两爻是阴 爻，中间一爻是阳爻）。人参生于北方，正是阴中之阳。 不只是人参这样，凡是所有药物，都应当追溯它生长的本源，然后它 的性质才能得知。 （摘编自清代唐宗海《本草问答》，有删改） 高中总复习·语文 目 录 　根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过13 个字。 　　既然生于北方有阴中之阳的药（人参），就知道 　①　，比如朱砂。 天地间南方离火（属火）自然烧成的朱砂，外表呈现火的红色，内部含有 水的阴性，合乎离卦（ ） 　②　的卦象，所以能补益坎水（肾阴）来充 实离宫（心火），养血安神。与人参对照来看！人参是 　③　，朱砂是秉 承火中之阴而养血。 参考答案：①生于南方也有阳中之阴的药　②外阳内阴　③秉承水中之阳 而补气 高中总复习·语文 目 录 解析：①根据“既然……就知道……”可知，此处有相同的逻辑，结合前 文“生于北方有阴中之阳的药”及后文朱砂“南方离火……内部含有水的 阴性”的内容，可推出此处所指生于南方药的是“阳中之阴的药”。②由 “坎卦外阴内阳”及朱砂外表火红色（阳）、内部含水性（阴）可知，离 卦是“外阳内阴”。③结合“人参生于北方，正是阴中之阳”“非常能化 生元气”，对应朱砂“秉承火中之阴而养血”形式，可推出人参是“秉承 水中之阳而补气”。 高中总复习·语文 目 录 新视角2　用推理的形式考查对文本内容的深入分析 目 录 　　用推理的形式考查对文本内容的深入分析，主要要求考生基于文本 已有的明确信息，通过逻辑推导得出隐含结论，而非直接摘抄原文内 容。它不仅考查对文本细节的精准理解，更侧重检验逻辑思维能力—— 需判断信息间的因果、条件、对比等关联，排除无依据的主观臆断，确 保推理结论既符合文本原意，又具备合理的逻辑延伸。 　　近年来，高考加大对逻辑思维能力的考查，选材上涵盖科普、论 述、新闻等多种信息类文本，设题常围绕“文本未直接说明但可推导的 观点”“某一现象背后的深层原因”“不同信息间的关联结论”等角 度，强调推理的严谨性与依据的唯一性，避免考生脱离文本过度发挥。 高中总复习·语文 目 录 用推理形式深入分析文本内容“3步骤” 精读题干，定位文本关联信息 先明确简答题的推理要求，比如“结合文本推导某现象的原因”“根 据观点推断可能的结论”，再回到文本中筛选与题干相关的观点、论据、 现象描述等内容，标记关键语句，确保推理有明确的文本依托，避免脱离 原文作答。 高中总复习·语文 目 录 梳理信息逻辑，推导深层结论 分析标记的文本信息，理清信息间的因果、条件、递进等关系，结合 文本核心主旨进行逻辑推导。比如从“文本提及的措施及效果”推导“措 施背后的理念”，从“具体案例”提炼“普遍规律”，确保推导过程连 贯，结论贴合文本内涵。 整合推导过程，规范组织答案 先点明推理的文本依据，再清晰呈现推导逻辑，最后总结得出结论， 形成“依据＋推理＋结论”的完整表述。检查答案是否符合题干要求，是 否存在逻辑漏洞或过度延伸，确保语言简洁、条理清晰，体现对文本的深 入分析。 高中总复习·语文 目 录 　　〔人类命运共同体·社会主义先进文化〕（2025·江淮十校第一次联 考，改编）阅读下面的文字，完成后面的题目。 问一（主持人）：当前世界面临“建设什么样的世界、如何建设”的 重大课题，习近平主席提出构建人类命运共同体理念已12年。如何理解其 时代价值？ 高中总复习·语文 目 录 　　答（嘉宾）：人类社会比任何时候都需团结共存。该理念回答了“建 设什么世界、如何建设”的根本问题。2014年3月，习近平主席访问联合 国教科文组织总部，发表了具有里程碑意义的重要演讲。习近平主席强 调：“当今世界，人类生活在不同文化、种族、肤色、宗教和不同社会制 度所组成的世界里，各国人民形成了你中有我、我中有你的命运共同 体。”这与《联合国教育、科学及文化组织组织法》精神深度契合，其序 言写道：“人类自有史以来，对彼此习俗和生活缺乏了解始终为世界各民 族间猜疑与互不信任之普遍原因，而此种猜疑与互不信任又往往使彼此间 之分歧最终爆发为战争。”反对因文化隔阂引发战争。 问二：从国际关系演变看，该理念如何继承发展历史原则？ 高中总复习·语文 目 录 答：《威斯特伐利亚和约》确立了主权国家一律平等的原则。构建人 类命运共同体理念具有放眼全球的国际视野，超越了《威斯特伐利亚和 约》仅限于调整欧洲地区和平与安全的“区域法”特性，受到世界各国的 普遍认可。联合国宪章明确的四大宗旨和七项原则为处理国际关系与全球 事务提供了基本准则。构建人类命运共同体理念继承和发扬了联合国宪章 精神，并对当前国际体系中的主权、人权、民主、自由等原则进行了合理 化改造与时代化创新，融入了不同于西方思想的中国理念和中国价值，因 而兼具传承过往的延续性与面向未来的先进性。 问三：中国为践行理念提出三大全球倡议。其与人类命运共同体的内 在联系是什么？ 高中总复习·语文 目 录 答：三大倡议是理念的维度展开；全球发展倡议整合合作，全球安全 倡议塑造安全心态，全球文明倡议奠定文明基础，三者辩证统一。 问四：三大倡议如何具体推动理念实践？ 答：全球发展倡议呼应联合国2030议程，中国脱贫成就证明发展中国 家可复制此路；全球安全倡议则倡导坚持共同、综合、合作、可持续的安 全观。全球文明倡议倡导文明平等对话。发展、安全和文明，涵盖了当今 人类社会最重要的方面，与人类命运共同体紧密联系，三大倡议指明构建 共同体的具体方向，回答“从哪着手”等普遍性问题。 问五：高质量共建“一带一路”，作为实践平台有何意义？ 高中总复习·语文 目 录 答：在第二届“一带一路”国际合作高峰论坛召开之际，联合国 秘书长古特雷斯将共建“一带一路”倡议与可持续发展目标进行了比 较，称二者源于同一个愿景——全球共同发展。习近平主席提出的 “丝路精神”与可持续发展目标愿景一致，被联合国认可为深化“互 联互通”的关键路径。 问六：请举例说明其现实价值。 答：比雷埃夫斯港、佩列沙茨大桥、中欧班列等项目证明理念并非空 谈。它秉持共商共建共享原则，是中国提供的国际公共产品。“一带一 路”如命运共同体地图上的新道路，打破西方主导模式，激活“落差动 能”，促进全球平衡发展。 高中总复习·语文 目 录 问七：…… 答：…… 问八：新型国际关系与人类命运共同体有何辩证联系？ 答：少数国家的当政者身体已进入21世纪，而脑袋还停留在过去，停 留在殖民扩张的旧时代里，停留在冷战思维、零和博弈的老框框内。因 此，只有推动建设相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系，才能 使人类命运共同体从理念层面真正落实到国际社会的日常运行之中。新型 国际关系是共同体的前提路径，抵制旧殖民思维与冷战零和博弈，强化实 践法理基础。 高中总复习·语文 目 录 问九：为何当前亟须构建新型国际关系？ 答：美国在霸权与孤立间摇摆带来动荡。区域冲突可能全球蔓延，需 各国相互尊重、公平合作。局部不稳定与二战后的治理缺陷相关，新型关 系保障和平协同发展。 　　问十：如何看待文明交流互鉴在推动构建人类命运共同体中发挥的积 极作用？ 高中总复习·语文 目 录 答：习近平主席指出：“世界好，中国才能好；中国好，世界才更 好。”中国始终行天下大道、谋世界大同，一如既往为世界和平安宁作贡 献，一如既往为世界共同发展作贡献，一如既往为世界文明交流互鉴作贡 献，同世界各国一道，推动构建人类命运共同体，携手建设更加美好的世 界。习近平主席多次指出：“国之交在于民相亲，民相亲在于心相 通。”2024年6月，第七十八届联合国大会协商决定将6月10日设立为文明 对话国际日，旨在充分发挥文明对话对于消除歧视偏见、增进理解信任的 作用，文明对话是发展的主要驱动力。如丝绸之路证明：文化因包容而强 大，这正是共同体的核心内涵。 问十一：当前文明对话面临何种挑战？ 高中总复习·语文 目 录 答：“文明冲突论”甚嚣尘上，中国强调“和而不同”才是文明发展 规律，交流互鉴是和平基石。文明之间的对话，可以微观表现在当人们面 对人与人之间的差异性的时候，意识到如何更好地去表达自己，同时尽可 能去理解对方。这其实是人文的精髓。我们应更加尊重不同文明之间的差 异性，在差异的前提下建立起文明之间的交流和对话，并取得共识。当今 世界，和平与可持续发展面临诸多挑战，跨文化对话的重要性愈益显现， 文明对话不是国际关系的副产品，而是人类文明发展的主要驱动力，是促 进创造，更新理念和共享知识的不竭动力。在这种共识基础上的和平，是 一种真正的和平。这也正是推动构建人类命运共同体的价值基础之一。文 明对话需在尊重差异中建立共识，此为真正和平的价值基础。 高中总复习·语文 目 录 问十二：全人类共同价值为共同体提供何种支撑？ 答：共同价值是理念大厦的根基，超越意识形态差异与西方强推“普 世价值”加剧分裂对比鲜明。 问十三：如何理解共同价值的形成？ 答：近代共性价值观传播，现代人类价值共识渐成。中国强调共同价 值是对“不担责”指责的有力回应。和平、发展等价值相辅相成，经历史 检验，是治理的伦理基础。 问十四：习近平主席提出建设“五个世界”总目标，“五个世界”指 什么？ 高中总复习·语文 目 录 答：2017年初，习近平主席在联合国日内瓦总部发表历史性演讲，全 面阐述构建人类命运共同体的愿景，建设“五个世界”，即：坚持对话协 商，建设一个持久和平的世界；坚持共建共享，建设一个普遍安全的世 界；坚持合作共赢，建设一个共同繁荣的世界；坚持交流互鉴，建设一个 开放包容的世界；坚持绿色低碳，建设一个清洁美丽的世界。 问十五：“五个世界”如何与三大倡议呼应？ 答：五者内在关联，需对话合作实现，摒弃零和博弈。合作共赢对互 联互通的世界至关重要。三大倡议与“五个世界”一脉相承，是对理念的 具体阐述。 问十六：如何理解“五个世界”的历史意义？ 高中总复习·语文 目 录 答：它是对“五位一体”框架的升华，锚定人类未来目标，为经济、 政治、文化、安全、生态提供遵循。 ——摘编自《不断推动构建人类命运共同体（深入学习 贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想·访谈录）》 　根据上下文逻辑，主持人“问七”提出的问题可能是什么？写出该问题 并说明理由。 参考答案：（1）问题：新型国际关系是什么？ 高中总复习·语文 目 录 （2）理由：问八提出“新型国际关系与人类命运共同体有何辩证联 系？”，问九提出“为何当前亟须构建新型国际关系？”，这二者均与新 型国际关系有关，所以在这两个问题提出前，自然要先提出“新型国际关 系是什么？”，只有先弄清楚这个概念的内涵，才能讨论问八及问九的问 题，问七是回答这两个问题的前提。 高中总复习·语文 目 录 $