1.学案4 分析论述类文本的文体特征-【优学精研】2027年高考语文一轮总复习教用课件

该高中语文高考复习课件聚焦“论述类文本文体特征分析”专题，依据高考评价体系覆盖论证结构、论证方法、论证语言及观点与材料关系四大核心考点，通过近三年新课标卷考情分析明确论证思路（占比40%）、论据支撑（占30%）等高频考查维度，归纳选择、简答等常考题型，构建系统备考框架。 课件亮点在于“考情导向+方法突破+真题实战”模式，如分析论证思路采用“定位观点-拆解层次-梳理逻辑”三步法，结合2024新课标Ⅰ卷设问句论证效果题培养逻辑思维与语言运用素养，提供“核心定位法”等答题模板，助力学生掌握得分技巧，教师可据此精准开展专题复习，提升备考效率。

学案4 分析论述类文本的文体特征 1 1. 按要求梳理论证思路，阐述观点与材料的逻辑关系。 2. 分析论据对论点的支撑作用，判断论证过程合理性。 3. 提炼文本论证特点，如论证方法运用、论证结构特色等。 年份 卷别 提问方式 设题角度 命题特点 2024 新课 标Ⅰ卷 材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。（4分） 分析论证 语言 ①论证分析是一个综合性考点，可以单独考查，如考查论证思 路、论证语言等，也可以综合考查，如考查论证特点。 ②注重对论证逻辑的考查，如着眼全文结构、文脉思路以及观点与材料关系的论证分析。 ③今后的考查趋势相对灵活，切入口会较小，但会增加命题的情境化。 2023 新课 标Ⅰ卷 下列选项，最适合作为论据来支撑第二段观点的一项是（3分） 分析理据 关系 新课 标Ⅱ卷 下列对材料一和材料二论证的相关分析，不正确的一项是（3分） 分析论据 特点 材料二最后两段使用“敲诈”“斗智”“拷问”等词语，请简析其作用。（4分） 分析论证 语言 2021 新高 考Ⅰ卷 请简要分析材料一和材料二的论证思路。（4分） 分析论证 思路 新高 考Ⅱ卷 请简要分析文章的论证结构。（4分） 分析论证 结构 一、论述文的论证结构 基本结构 论述文的基本结构一般遵循“提出问题（引论）→分析问题（本论） →解决问题（结论）”的“三段论”模式。 引论就是开头，必须明确论题或提出论点；本论就是主体，应选用材 料并分层次论证观点；结论就是结尾部分，归纳总结全文，重申观点。 一般来说，大多数论述文的整体结构属于总—分—总结构，在分说部 分，往往会采取并列、层进、对比或总分的结构模式。 本论部分的结构模式 模式 特点 总 分 式 文章各层次之间有总说与分说的关系，论点在各层次的分论点当中 体现，而各层次的分论点由总论点统领，可以先总后分，也可以先 分后总，还可以先总后分再总。如《人的正确思想是从哪里来 的？》 并 列 式 文本展开的各层次，关系是平等的。或是分论点之间关系是并列表 述的；或是围绕一个问题，从不同角度论证同一观点的。如《改造 我们的学习》 模式 特点 层 进 式 后面的论证是在前面论证的基础上进行的，前后之间是逐层推进、 逐步深入的关系，不能随意变动。这种布局的好处是能反映出作者 严密的逻辑思维能力。如《修辞立其诚》 层递式有三种方式：①由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象。 ②提出问题（是什么）→分析问题（为什么）→解决问题（怎么 办）。③摆现象→说危害→析原因→给对策 对 照 式 正反对比：把两种观点加以对比，通过二者的对比，突出论证其中 一方面的正确性。往往一方面用墨较多，作为论证的重点；而另一 方面着墨较少，只作陪衬。如《拿来主义》 破（驳）立式：“破”（驳）就是分析、评论或驳斥，指出其错误 之处。“立”就是确立自己的观点。破（驳）立结合形式：先破后 立；先立后破；边立边破 二、论述文的论证方法 举例 论证 选取典型真实的具体事例，通过事例的背景、过程与结果直接支 撑论点，为论点提供现实依据 道理 论证 依托经典著作观点、科学原理、名人名言等理论内容，通过逻辑 分析增强论点合理性，引用后需结合论点解读，避免素材堆砌 对比 论证 将两种相反、相对的事物或观点在同一维度对比，借差异凸显论 点正确性，对比需围绕同一核心话题，确保维度一致 比喻 论证 将抽象论点或复杂道理比作具体事物，降低理解难度，需保证喻 体与本体相似点清晰 因果 论证 通过分析事物因果关系论证论点，分由因及果与由果及因，需区 分直接与间接因果，避免逻辑漏洞 归纳 论证 从多个个别事例中提炼共性规律支撑论点，需保证样本代表性， 避免以偏概全 演绎 论证 以普遍公理、定理为前提推导具体结论，遵循三段论，需确保大 前提可靠、小前提与大前提紧密关联，避免推理断层 反证法 先假设与论点相反的观点成立，推导荒谬结论以证明原论点正 确，反论点需与原论点完全对立，推导过程严密 归谬法 针对对方错误观点，假设其成立后推导逻辑漏洞或荒谬之处以反 驳，与反证法的区别是：反证法证己方正确，归谬法驳对方错误 引证 法（拓 展版） 引用数据、图表、权威报告等客观资料增强论证客观性，需注明 资料来源与时间，以确保真实时效 类比 论证 根据事物部分属性相似，推断其他属性相似以辅助论证，类比需 基于本质相似点，避免表面关联 三、论述文的论证语言 语言特点 具体阐释 严密 ①运用关联词语可使语言表达更连贯、更严密，使语义更具层次感，突出说明内容的重点。②词语在文中前后呼应或照应。③词、句语序的前后安排，符合事理和认知规律 准确、科学 恰当地使用表程度、范围的副词和数量词等限定词、限定成分，可使语言表达得更具体、更全面，增强语言的准确性、科学性 通俗易懂、平实朴素、有生活气息 口语化词语、俗语、方言词语，借助比喻说明深奥的道理 鲜明有力 善用正反对比；爱憎分明；设问句开头，再在设问之后提出自己的观点；表达鲜明态度的词语，如“唯一” 语言特点 具体阐释 生动形象 ①善于使用谚语、口语、对联和富有表现力的成语。②用比喻、排比、对偶、比拟、借代等修辞手法，化深奥为具体 语言典雅、有文言色彩 灵活使用一些文言词语、古为今用 诙谐幽默、睿智犀利又妙趣横生 正话反说，反话正说，改写经典语句，活用成语，夸张，褒词贬用 语言简练、概括 叙述事实时，不需要铺排渲染，因为议论文重在说理，以理服人，不宜细致地述说细节，否则喧宾夺主 目 录 CONTENTS 突破点一　辨析观点与材料之间的联系 突破点二　分析论证结构思路 突破点三　分析论证语言 突破点四　分析论证特点 课时跟踪检测 突破点一 辨析观点与材料之间的联系 目 录 　　在信息类文本阅读中，辨析观点与材料间的联系，是重点考查的能 力。观点是作者对议论问题的见解主张，材料则是支撑观点的依据。考生 需判断材料能否有效论证观点，二者逻辑是否紧密、契合。近年来，该考 点考查日益灵活，逐渐转向深度剖析材料对观点的阐释、拓展，要求考生 具备更强的思维与解读能力。 高中总复习·语文 目 录 分析观点与材料关系“3方法” 1. 核心定位法 首先提取观点的核心主张，明确其围绕的讨论主题与基本立场；再筛 选材料中的关键信息，锁定材料所表达的核心内容。通过对比二者核心主 题是否一致，排除因主题偏离导致的联系误判，为后续分析打下基础。 高中总复习·语文 目 录 2. 对应验证法 判断材料类型是否能够支撑观点，观察材料是否从原因、结果、实例 等角度与观点形成呼应。若材料与观点表述相悖或无关，则材料对观点的 支撑作用较弱。 3. 逻辑梳理法 梳理材料与观点之间的具体逻辑关联，如因果关联、实例佐证关联、 补充说明关联等。明确二者间逻辑链条是否完整，可精准判断观点与材料 联系的紧密程度。 高中总复习·语文 目 录 1. 〔必修下册第三单元《中国建筑的特征》〕下列选项，最适合作为论据 来支撑“中国建筑的‘文法’虽有一定的拘束性，却能在运用中展现极大 灵活性”这一观点的一项是（　　） A. 北京故宫太和殿采用抬梁式结构，梁架层层叠加，支撑起厚重屋顶， 符合中国建筑的基本构架要求。 B. 苏州拙政园“与谁同坐轩”，以扇形窗框取景，将园外山水纳入室内视 野，突破了传统建筑的空间局限。 C. 山西应县木塔全靠木构件咬合固定，无一根铁钉，体现了中国建筑对木 材特性的充分利用。 D. 陕西西安大雁塔为仿木结构砖塔，塔身线条简洁规整，严格遵循了佛 教建筑的形制规范。 √ 高中总复习·语文 目 录 解析：　题干观点核心是“中国建筑‘文法’有定规但具灵活性”，需 选出能体现“遵循基本规则的同时突破创新”的论据。A项，仅体现太和 殿符合抬梁式结构的“定规”，未体现“灵活性”，排除；B项，“与谁 同坐轩”以扇形窗框取景，既遵循中国建筑“取景借景”的基本理念，又 以独特形制突破传统空间设计，体现“灵活性”；C项，侧重木构件利用 的技艺特点，未涉及“文法”的“拘束性”与“灵活性”，排除；D项， 大雁塔“严格遵循了佛教建筑的形制规范”，仅体现“拘束性”，无“灵 活性”体现，排除。 高中总复习·语文 目 录 2. 〔选择性必修下册第四单元《自然选择的证明》〕下列选项，最适合作 为论据来支撑“自然选择会使生物性状随环境变化而产生适应性演变”这 一观点的一项是（　　） A. 北极熊的毛色呈白色，与北极冰雪环境融为一体，既能躲避天敌，又便于伏击猎物。 B. 同一株向日葵上的种子，大小、形状存在细微差异，且萌发率各不相同。 C. 大熊猫以竹子为主要食物，其消化道内存在特殊菌群，可帮助分解竹纤 维。 D. 加拉帕戈斯群岛上的地雀，喙的形状因所食坚果硬度不同而呈现明显差异。 √ 高中总复习·语文 目 录 解析：　题干观点核心是“自然选择导致生物性状随环境（食物、生存 空间等）变化发生适应性演变”，需选出体现“环境变化→自然选择→性 状适应性演变”关联的论据。A项，仅说明北极熊毛色与环境的适配性， 未体现“随环境变化而演变”的动态过程，排除；B项，侧重同一生物个 体间的性状差异，与“环境驱动的适应性演变”无关，排除；C项，体现 大熊猫消化道菌群与食性的适配，未涉及“随环境变化而演变”，排除； D项，加拉帕戈斯群岛地雀，因不同岛屿坚果硬度（环境差异），喙的形 状产生对应变化（性状适应），直接印证“环境变化→自然选择→性状适 应性演变”，与观点完全契合。 高中总复习·语文 目 录 　　〔民族自信与担当·社会主义先进文化〕（2022·新高考Ⅰ卷，改编）阅 读下面的文字，完成后面的题目。 　　材料一： 中华民族有着深厚文化传统，形成了富有特色的思想体系，体现了中 国人几千年来积累的知识智慧和理性思辨。这是我国的独特优势。中华文 明延续着我们国家和民族的精神血脉，既需要薪火相传、代代守护，也需 要与时俱进、推陈出新。要加强对中华优秀传统文化的挖掘与阐发，使中 华民族最基本的文化基因与当代文化相适应、与现代社会相协调，把跨越 时空、超越国界、富有永恒魅力、具有当代价值的文化精神弘扬起来。 高中总复习·语文 目 录 要推动中华文明创造性转化、创新性发展，激活其生命力，让中华文明同各国人民创造的多彩文明一道，为人类提供正确精神指引。要围绕我国和世界发展面临的重大问题，着力提出能够体现中国立场、中国智慧、中国价值的理念、主张、方案。我们不仅要让世界知道“舌尖上的中国”，还要让世界知道“学术中的中国”“理论中的中国”“哲学社会科学中的中国”，让世界知道“发展中的中国”“开放中的中国”“为人类文明作贡献的中国”。 高中总复习·语文 目 录 强调民族性并不是要排斥其他国家的学术研究成果，而是要在比较、 对照、批判、吸收、升华的基础上，使民族性更加符合当代中国和当今世 界的发展要求，越是民族的越是世界的。解决好民族性问题，就有更强能 力去解决世界性问题；把中国实践总结好，就有更强能力为解决世界性问 题提供思路和办法。这是由特殊性到普遍性的发展规律。 （摘自习近平《加快构建中国特色哲学社会科学》） 高中总复习·语文 目 录 材料二： 不少评论家、诗人和诗歌读者都感觉到当代新诗创作与理论进入了一 种停滞不前、缺乏生命力的状态。由于古老的东方文化传统与汉语都不可 能向西方文化和语言转化，而西方诗歌文化与语言又不可能被缺乏本民族 传统意识的诗歌作者与理论家自然吸收，食洋不化的积食病就明显地出现 在诗歌创作和理论中。 人们逐渐意识到对“他文化”吸收力的强弱与自己本民族文化传统的 强弱成正比，唐代之所以能广泛吸取西域民族、北方民族及佛教的文化， 正因为它拥有一个秦汉以来建立的强大的中华文化传统，这传统如一个消 化力极强的胃，吸收了四方异域的文化，借以繁荣本民族文化。当代新诗 高中总复习·语文 目 录 不但丢失了本民族的诗歌传统，而且也失去了对那个传统的记忆和感情， 而中华文化又不同于其他以拉丁语为先祖的各种西方文化，可以自然地相 互吸收，所以必然会发生这种食洋不化的病症，这病症是当代诗歌失去读 者的重要原因。当代诗歌由于时代内容的发展，已无法退回到新诗运动初 期的状态。当代社会让世界村的居民们多少都进入了一个更复杂的感性与知性世界，中国诗歌也相应地在寻找与之相当的艺术形式，主要是诗歌语言、内在结构、外在形态。这些必须是有本民族实质性的和具有现代性的，单靠移植西方是绝对不行的。 高中总复习·语文 目 录 　　我们认为，21世纪中国新诗能否存活，就看我们能否意识到自身传统 的复活并进入现代，同吸收外来因素之间的主次关系。没有传统何谈创 新？没有传统作为立身之地，创新很可能变为全盘西化。所以，中国当代 新诗一个首要的、关系到自身存亡的任务就是重新寻找自己的诗歌传统， 激活它的心跳，挖掘出它久被尘封的泉眼。读古典文史哲及诗词、诗论， 想现代问题，使一息尚存的古典诗论进入当代的空间，贡献出它的智慧， 协同解决新诗面对的问题。据我的学习经验，历代中国文论中存在着大量 对我们今日所思考的诗歌理论仍有意义的撰述，而我们却只习惯于引用西 方理论，无暇回顾一下自身传统中这些理论，师洋师古应当成为回顾与前 瞻的两扇窗户，同时拉开窗帏，扩大视野，恢复自己传统的活力才能吸收 外来的营养。 高中总复习·语文 目 录 中国古典诗论在研究方法上与西方文论也有很大不同。西方文论强调 逻辑剖析，优点是落在文本实处和清晰的抽象概括，但其弊病是容易刻 板、枯燥、概念化，解剖刀往往伤及神经，概念也有失去生命的变幻色彩 的毛病。而中国古典诗论体系虽不十分清晰，却能以富有内涵和想象力的 诗样的语言传递给读者审美的智慧和哲理，不至于有水涸石露的窘境，而 其中人文的情致、暖意、活力，丝毫没有实验室处理后的褪色失鲜之感。 读古典诗论后可以意识到西方的科学分析、逻辑推理、抽象名词杜撰等虽 不失为一家之法，却并非唯一的方法。而中国古典诗论的风格与中国古典 哲学的灵活、深邃、玄远相匹配。对于诗歌这样内涵深、变幻多的文学品 种，中国传统的文艺理论有其突出的优点。 （摘编自郑敏《新诗百年探索与后新诗潮》） 高中总复习·语文 目 录 1. 下列选项，最适合作为论据来支撑材料一观点的一项是（3分） （　　） A. 韩愈《答刘正夫书》：“或问：为文宜何师？必谨对曰：宜师古圣贤 人”。 B. 晚清洋务派人物冯桂芬提出：“以中国之伦常名教为原本，辅以诸国富 强之术”。 C. 鲁迅《文化偏至论》：“外之既不后于世界之思潮，内之仍弗失固有之 血脉”。 D. 季羡林认为：“东西方文化的相互关系是‘三十年河西，三十年河东’”。 √ 高中总复习·语文 目 录 审题路径 第一步：提取题干核心词 第二步：分析题目逻辑 高中总复习·语文 目 录 答题路径 第一步：提炼材料一的核心观点，明确论据匹配标准 高中总复习·语文 目 录 第二步：逐一拆解各选项内涵，匹配核心观点 高中总复习·语文 目 录 2. 下列选项，最适合作为论据来支撑材料二观点的一项是（3分） （　　） A. 南宋严羽《沧浪诗话》：“学诗者以识为主，入门须正，立志须高， 以汉、魏、晋、盛唐为师，不作开元、天宝以下人物。” B. 近代梁启超《少年中国说》：“欲言中国之未来，必先言少年之未来； 欲言少年之未来，必先脱古人之窠臼。” C. 当代诗评家：“部分新诗一味模仿西方意象派写法，摒弃古典诗词的含 蓄韵律，导致作品晦涩空洞，读者难以共鸣。” D. 清代王国维《人间词话》：“盖文体通行既久，染指遂多，自成习 套。豪杰之士，亦难于其中自出新意，故遁而作他体，以自解脱。” √ 高中总复习·语文 目 录 解析：　材料二的核心观点为：当代新诗因丢失本民族诗歌传统、“食 洋不化”陷入停滞，解决路径是以复活本民族诗歌传统为根本，合理吸收 西方文化，避免全盘西化。A项，仅强调以古典诗歌为唯一师法对象，只 突出“守传统”，未提及“吸收外来文化”，与材料“传统为基、兼顾外 来”的完整观点不匹配。B项，主张“脱古人之窠臼”，侧重打破传统束 缚，与材料“复活传统、以传统立身”的核心诉求相悖。C项，指出部分 新诗“模仿西方、摒弃古典韵律”导致“晦涩空洞、读者难共鸣”，直接 呼应材料中“当代新诗食洋不化、丢失本民族传统特质”的困境，与材料 批判“全盘西化、忽视本土传统”的核心观点高度契合，可作为支撑论 据。D项，讨论“文体因成习套需创新”，与材料“传统与外来、本土与 西方”的核心话题无关。 高中总复习·语文 目 录 突破点二 分析论证结构思路 目 录 　　分析论证结构思路，聚焦于剖析文本论证逻辑。明确作者核心观点， 梳理其如何运用论据、采用何种论证方式来支撑观点，以及各部分论证之 间的逻辑关联。近年高考对此高度重视，新高考卷频繁设题，题干表述灵 活，考查考生对文本结构、论证层次及逻辑关系的把握能力。 高中总复习·语文 目 录 分析论证结构思路“3步骤” 1. 定位核心观点 读完全文后，重点关注开头、结尾及中间过渡语句，提炼作者最核心 的主张或观点，明确论证的核心方向，为后续分析奠定基础。 2. 拆解论述层次 按文章行文顺序，将内容划分成若干部分，概括每部分的核心内容， 判断整体论述框架，常见的如“引论—本论—结论”“提出问题—分析问 题—解决问题”等。 高中总复习·语文 目 录 3. 梳理逻辑关联 分析各论述部分之间的关系，常见的有因果、递进、并列、支撑 等，明确各部分如何逐步推进，最终构建完整逻辑链，清晰呈现作者 的论证路径。 高中总复习·语文 目 录 1. 〔必修下册第三单元〕请概括分析《说“木叶”》的基本行文结构。 参考答案：①提出问题：指出“木叶”是历代诗人们笔下钟爱的形象。② 分析问题：阐明诗人的学习创造使诗歌语言丰富多彩，指出诗歌语言与一 般概念的区别（暗示性），阐明诗歌语言的特征。③解决问题：在艺术形 象的领域，相去无几的概念，却有着一字千金之差。 高中总复习·语文 目 录 2. 〔选择性必修中册第一单元〕《社会历史的决定性基础》的论证结构模 式是怎样的？请简要概述。 参考答案：全文采用层进式结构。①首先阐明了经济关系是社会历史的决 定性基础；②然后指出政治、法、哲学、宗教、文学、艺术等等的发展是 以经济发展为基础的，它们之间又都互相作用并对经济基础发生作用；③ 接着分析了历史发展中必然性和偶然性的关系，阐明了伟大人物在历史上 出现的偶然性与必然性；④最后归结到要正确理解历史就必须注重经济史 的学习，学会全面把握马克思主义的辩证唯物史观。 高中总复习·语文 目 录 　　〔艺术表达媒介差异·科学文化〕（2021·新高考Ⅰ卷，改编）阅读下面 的文字，完成后面的题目。 　　材料一： 十八世纪德国学者莱辛的《拉奥孔》是近代诗画理论文献中第一部重 要著作。从前人们相信诗画同质，直到莱辛才提出丰富的例证，用动人的 雄辩，说明诗画并不同质。 高中总复习·语文 目 录 据传说，希腊人为了夺回海伦，举兵围攻特洛伊城，十年不下。最后 他们佯逃，留着一匹腹内埋伏精兵的大木马在城外，特洛伊人看见木马， 把它移到城内。典祭官拉奥孔当时极力劝阻，说留下木马是希腊人的诡 计。他这番忠告激怒了偏心于希腊人的天神。当拉奥孔典祭时，河里就爬 出两条大蛇，把拉奥孔和他的两个儿子一齐绞死了。 　　这是罗马诗人维吉尔《伊尼特》第二卷里最有名的 一段。十六世纪在罗马发现的拉奥孔雕像似以这段史诗 为蓝本。莱辛拿这段诗和雕像互较，发现几个重要的异 点。因为要解释这些异点，他才提出诗画异质说。 高中总复习·语文 目 录 据史诗，拉奥孔在被捆时放声号叫；在雕像中他的面孔只表现一种轻 微的叹息，具有希腊艺术所特有的恬静与肃穆。为什么雕像的作者不表现 诗人所描写的号啕呢？希腊人在诗中并不怕表现苦痛，而在造型艺术中却 永远避免痛感所产生的面孔筋肉挛曲的丑状。在表现痛感之中，他们仍求 形象的完美。 其次，据史诗，那两条长蛇绕腰三圈，绕颈两圈，而在雕像中它们仅 绕着两腿。因为作者要从全身筋肉上表现出拉奥孔的苦痛，如果依史诗， 筋肉方面所表现的苦痛就看不见了。同理，雕像的作者让拉奥孔父子赤裸 着身体，虽然在史诗中拉奥孔穿着典祭官的衣服。 高中总复习·语文 目 录 莱辛推原这不同的理由，作这样一个结论：“图画和诗所用的模仿媒 介或符号完全不同，图画用存于空间的形色，诗用存于时间的声音。…… 全体或部分在空间中相并立的事物叫作‘物体’，物体和它们的看得见的 属性是图画的特殊题材。全体或部分在时间上相承续的事物叫作‘动 作’，动作是诗的特殊题材。” 换句话说，画只宜于描写静物，诗只宜于叙述动作。静物各部分在空 间中同时并存，这种静物不宜于诗，因为诗的媒介是在时间上相承续的语 言。比如说一张桌子，画家只需用寥寥数笔，使人一眼看到就明白它是桌 子。如果用语言来描写，你须从某一点说起，说它有多长多宽等等，说了 一大篇，读者还不一定马上就明白它是桌子。 高中总复习·语文 目 录 诗只宜叙述动作，因为动作在时间上先后相承续，而诗所用的语言声 音也是如此。这种动作不宜于画，因为一幅画仅能表现时间上的某一点， 而动作却是一条绵延的直线。比如说，“我弯下腰，拾一块石头打狗，狗 见着就跑了”，用语言来叙述这事，多么容易，但是如果把这简单的故事 画出来，画十幅、二十幅，也不一定使观者一目了然。 但是谈到这里，我们不免有疑问：画绝对不能叙述动作，而诗绝对不 能描写静物么？莱辛也谈到这个问题，他说：“图画也可以模仿动作，但 是只能间接地用物体模仿动作。……诗也能描绘物体，但是也只能间接地 用动作描绘物体。” 高中总复习·语文 目 录 换句话说，图画叙述动作时，必化动为静，以一静面表现动作的全过 程；诗描写静物时，亦必化静为动，以时间上的承续暗示空间中的绵延。 （摘编自朱光潜《诗论》） 高中总复习·语文 目 录 材料二： 《拉奥孔》所讲绘画或造型艺术和诗歌或文字艺术在功能上的区别， 已成老生常谈了。它的主要论点——绘画宜于表现“物体”或形态，而诗 歌宜于表现“动作”或情事，中国古人也浮泛地讲过。晋代陆机分划“丹 青”和“雅颂”的界限，说：“宣物莫大于言，存形莫善于画。”这里的 “物”是“事”的同义字。邵雍有两首诗说得详细些：“史笔善记事，画 笔善状物。状物与记事，二者各得一”；“画笔善状物，长于运丹青。丹 青入巧思，万物无遁形。诗笔善状物，长于运丹诚。丹诚入秀句，万物无 遁情”。 高中总复习·语文 目 录 　　但是，莱辛的议论透彻深细得多，他不仅把“事”“情”和“物” “形”分开，还进一步把两者各和时间与空间结合；作为空间艺术的绘画、雕塑只能表现最小限度的时间，所画出、塑出的不可能超过一刹那内的物态和景象，绘画更是这一刹那内景物的一面观。我联想起唐代的传说：“客有以《按乐图》示王维，维曰：‘此《霓裳》第三叠第一拍也。’客未然，引工按曲，乃信。”宋代沈括《梦溪笔谈》批驳了这个无稽之谈：“此好奇者为之。凡画奏乐，止能画一声。”“止能画一声”五字也帮助我们了解一首唐诗。徐凝《观钓台画图》：“一水寂寥青霭合，两崖崔崒白云残。画人心到啼猿破，欲作三声出树难。”画家挖空心思，终画不出“三声”连续的猿啼，因为他“止能画一声”。 高中总复习·语文 目 录 徐凝很可以写“欲作悲鸣出树难”，那不过说图画只能绘形而不能“绘 声”。他写“三声”，寓意精微，就是莱辛所谓绘画只表达空间里的平列， 不表达时间上的后继，所以画家画“一水”加“两崖”的排列易，画“一” 而“两”、“两”而“三”的连续“三声”难。 （摘编自钱锺书《读＜拉奥孔＞》） 高中总复习·语文 目 录 1. 请简要分析材料一和材料二的论证思路。 参考答案：①材料一围绕莱辛《拉奥孔》提出的“诗画异质”观，从缘 由、推论到结论，纵向展开，引述其观点，并结合作者个人的理解，以举 例、引证的方法加以阐释；②材料二点出莱辛“诗画异质”的核心观点 后，以札记形式列举中国古人关于诗画关系的相关讨论，与莱辛观点形成 照应。 高中总复习·语文 目 录 审题路径 第一步：提取题干核心词 第二步：分析题目逻辑 高中总复习·语文 目 录 答题路径 第一步：分别定位两则材料的核心观点 高中总复习·语文 目 录 第二步：拆解每则材料的论述层次 第三步：梳理单则逻辑与两则关联，整合答案 高中总复习·语文 目 录 参考答案：①材料一先以莱辛《拉奥孔》打破“诗画同质”传统为引，再 用拉奥孔史诗与雕像的异点举例分析，提出“诗画异质”核心观点，最后 补充二者可间接转化，形成完整论证链。②材料二先指出莱辛观点与中国 古人论述的共性，再强调其分析更透彻，随后用沈括批传说、徐凝诗句佐 证，论证绘画难表时间连续的特点。 2. 请简要分析材料一和材料二分别是如何围绕“诗画关系”展开论证的。 高中总复习·语文 目 录 解析：材料一以“破立结合”开篇，借实例具象化观点并补充说明以显严 谨；材料二以对比突出莱辛观点深度，用中国古代案例佐证，二者均围绕 “诗画关系”层层推进论证。 高中总复习·语文 目 录 突破点三 分析论证语言 目 录 　　分析论证语言是高考中高频重点考点，核心考查三个维度，即逻辑上 剖析用词的准确严密性、说理上判断叙述的概括简洁度、修辞上挖掘用词 的生动性与感情色彩。近年该考点考查呈强化聚焦态势，突破单一文本限 制，引导考生关注语言跨文体运用的逻辑与价值，更侧重对语言本质的理 解而非表层分析。 高中总复习·语文 目 录 分析论证语言“3步骤” 1. 定位语言特征 聚焦三类要素，“因此”等逻辑关联词的衔接功能，“可能”等限定 词的严谨作用，比喻、排比等修辞的生动与情感效果。 2. 关联论证析作用 结合论证流程，体会逻辑词让论点论据衔接、层次清晰，限定词避绝 对性、提科学性，修辞降理解难度或增强说服力的作用。 高中总复习·语文 目 录 3. 归纳整体效果 从严密性、清晰度、感染力总结，结合文本功能，明确语言助力传思 想、增论证说服力的价值。 高中总复习·语文 目 录 1. 〔选择性必修中册第一单元〕《实践是检验真理的唯一标准》中的以下 段落语言表达准确、生动，请简要分析。 　　因此，作为检验真理的标准，就不能到主观领域内去寻找，不能到理 论领域内去寻找，思想、理论自身不能成为检验自身是否符合客观实际的 标准，正如在法律上原告是否属实，不能依他自己的起诉为标准一样。作 为检验真理的标准，必须具有把人的思想和客观世界联系起来的特性，否 则就无法检验。 高中总复习·语文 目 录 参考答案：①首先用三个否定句，旗帜鲜明地反对错误的做法；②接 着运用类比，“正如在法律上原告是否属实，不能依他自己的起诉为 标准一样”，生动形象，深入浅出；③最后一句中的“必须”语气坚 定，气势夺人。 高中总复习·语文 目 录 2. 〔选择性必修下册第四单元〕《自然选择的证明》中的以下段落表 达的语意明确、周密严谨，有不可辩驳的力量。作者运用了哪些锤炼 语言的方法？ 　　由于每个物种都有按照几何级数过度繁殖的趋向，而且各个物种中变异了的后代，可以通过其习性及构造的多样化去占据自然条件下多种多样的生活场所，以满足数量不断增加的需要，所以自然选择的结果就更倾向于保存物种中那些最为歧异的后代。这样，在长期连续的变异过程中，同一物种的不同变种间细微的特征差异趋于增大，并成为同一属内不同物种间较大的特征差异。新的改良变种必将替代旧的、少有改良的中间变种，并使其绝灭；这样，物种在很大程度上就成为确定的、界限分明的自然群体了。 高中总复习·语文 目 录 参考答案：①恰当使用限制性词语，使表达的意思趋于准确。②恰当使用 关联词语，使语言表达更连贯、更严密，使语意更具层次感，突出说明重 点内容。 高中总复习·语文 目 录 　　（2024·新课标Ⅰ卷，改编）阅读下面的文字，完成后面的题目。 　　材料一： （四五）中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到劣势，中国 由防御到相持到反攻，日本由进攻到保守到退却——这就是中日战争的过 程，中日战争的必然趋势。 　　（四六）于是问题和结论是：中国会亡吗？答复：不会亡，最后胜利 是中国的。中国能够速胜吗？答复：不能速胜，必须是持久战。这个结论 是正确的吗？我以为是正确的。 高中总复习·语文 目 录 （四七）讲到这里，亡国论和妥协论者又将跑出来说：中国由劣势到 平衡，需要有同日本相等的军力和经济力；由平衡到优势，需要有超过日 本的军力和经济力；然而这是不可能的，因此上述结论是不正确的。 　　（四八）这就是所谓“唯武器论”，是战争问题中的机械论，是主观 地和片面地看问题的意见。我们的意见与此相反，不但看到武器，而且看 到人力。武器是战争的重要的因素，但不是决定的因素，决定的因素是人 不是物。力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对 比。军力和经济力是要人去掌握的。如果中国人的大多数、日本人的大多 数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话，那末，日本少数人强 制地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗？ 高中总复习·语文 目 录 它不是优势，那末，掌握比较劣势的军力和经济力的中国，不就成了优势 吗？没有疑义，中国只要坚持抗战和坚持统一战线，其军力和经济力是能 够逐渐地加强的。而我们的敌人，经过长期战争和内外矛盾的削弱，其军 力和经济力又必然要起相反的变化。在这种情况下，难道中国也不能变成 优势吗？还不止此，目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算 作自己方面的力量，难道将来也不能吗？如果日本的敌人不止中国一个， 如果将来有一国或几国以其相当大量的军力和经济力公开地防御或攻击日 本，公开地援助我们，那末，优势不更在我们一方面吗？日本是小国，其 战争是退步的和野蛮的，其国际地位将益处于孤立；中国是大国，其战争 是进步的和正义的，其国际地位将益处于多助。所有这些，经过长期发展， 难道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗？ （摘自毛泽东《论持久战》） 高中总复习·语文 目 录 　　材料二： 1938年5月，毛泽东发表著名的《论持久战》，系统阐述了关于持久 战的战略思想。 首先，毛泽东分析了中国实施持久战的外部原因。他说：“中日战争 不是任何别的战争，乃是半殖民地半封建的中国和帝国主义的日本之间在 二十世纪三十年代进行的一个决死的战争。”他列举了中日双方“互相反 对”的四个特点。除战争的正义、非正义，以及与此相关的寡助、多助问 题外，他特别强调了敌强我弱和敌小我大的问题。日本的强，表现在它的 军力、经济力和政治组织力，这就决定了中国的抗日战争不能很快取得胜 利。日本的小，表现在国度小，其人力、军力、财力、物力均经不起长期 战争的消耗，这就决定了中国可以通过持久战而最终打败日本。 高中总复习·语文 目 录 其次，毛泽东分析了中国实施持久战的内部条件。这个条件是什么？ 简单地说，就是把已经发动的抗战发展为全面的全民族的抗战。毛泽东以 “兵民是胜利之本”为标题，专门论述了全面抗战和全民族抗战的观点。 关于军队，他强调要把政治精神贯注于军队之中，这样才能激发官兵最大 限度的抗战热忱。关于民众，他提出“战争的伟力之最深厚的根源，存在 于民众之中”。共产党一直把“放手发动群众，壮大人民力量”作为自己 的抗战路线，人民战争理论的科学性也得到了广泛印证。 高中总复习·语文 目 录 　　以毛泽东为首的中国共产党人，不仅提出了抗日持久战战略，而且具 体阐释了实施抗日持久战的方法。毛泽东指出，在中国大而弱、日本小而 强的情况下敌人可以占地甚广，却在占领地留下很多空虚的地方，“因此 抗日游击战争就主要地不是在内线配合正规军的战役作战，而是在外线单 独作战”。毛泽东还具体分析了游击战的战略内容、游击战与正规战的配 合等问题。在这一思想指导下，共产党领导的军队在敌后广泛展开游击战 争，卓有成效地牵制与消耗日军，发挥了巨大战略作用。 高中总复习·语文 目 录 　　有一种说法，认为抗日持久战的思想不是毛泽东最早提出的。这种说 法主要依据蒋百里、陈诚等人的言论，蒋介石也有过“持久消耗战”的言 论。这种认识都源于一个客观存在，即中国是一个落后大国，日本是一个 先进小国。承认这个客观存在的人，并不需要特别的先见之明，就会得出 中日战争将是持久战的结论。 高中总复习·语文 目 录 　　但是，仅仅看到由客观条件造成的抗日战争的持久性，还远远不是抗 日持久战的战略思想。蒋介石等人缺乏对中国与世界关系以及世界格局演 变的辩证思考，因此他们对所谓“持久”的把握往往脱离实际，盲目地寄 希望于西方国家的调停或干预。而中国共产党的持久战思想，是建立在对 与战争相关的一切外部与内部复杂因素进行深刻分析的基础之上的，对于 战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等，都有完整的科学分 析。因此它的持久战战略，既不会因为一时顺利而幻想“速胜”，也不会 因为一时挫折而失去必胜的信心。 （摘编自荣维木《中国共产党抗日 持久战的战略与实践》） 高中总复习·语文 目 录 1. 材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。 参考答案：①设问句在问答之间切中要害，驳斥了典型的错误论调，阐明 了文章的主旨；②以设问句和反问句层层推进，形成缜密的论证逻辑；③ 设问句和反问句赋予文章雄辩的气势，增强了文章的感染力和说服力。 高中总复习·语文 目 录 审题路径 第一步：提取题干核心词 第二步：分析题目逻辑 高中总复习·语文 目 录 答题路径 第一步：定位语句，区分类型 第二步：逐类分析论证作用 高中总复习·语文 目 录 第三步：结合论证逻辑总结效果 高中总复习·语文 目 录 参考答案：①使论述更严谨。“武器是战争的重要的因素，但不是决 定的因素”中，“重要的”“决定的”明确武器作用层级，避免绝对 化，符合客观事实。②让观点更精准。“掌握比较劣势的军力和经济 力的中国”中，“比较”界定劣势程度，为后文“中国能转优势”做 铺垫，逻辑连贯。 2. 材料一在论述“战争中人与武器的关系”时，多次使用限定词（如“重要的”“决定的”“比较”等），请简要分析这些限定词的论证效果。 高中总复习·语文 目 录 解析：先从材料一第“四八”节定位含限定词的语句，明确其修饰对象； 再分析“重要的”“决定的”规避片面性、“比较”精准描述劣势的作 用；最后结合反驳“唯武器论”的目的，说明限定词让论证更具逻辑性与 说服力。 高中总复习·语文 目 录 突破点四 分析论证特点 目 录 　　论证，作为议论文的核心环节，指的是运用论据来支撑并证明论点的 过程与方法。其关键目标在于清晰且深入地揭示论点与论据之间潜藏的内 在逻辑关联，以此构建起一个严密、连贯且令人信服的论述体系。分析论 证特点属于综合性考查题型，着重检验考生对文本论证架构的整体把握与 深度剖析能力。 高中总复习·语文 目 录 分析论证特点“3步骤” 1. 理清论述脉络 先通读全文，弄清文章是先总说再分说，还是步步深入推进，再 理清各段落或部分之间的关系，明确观点怎么提、理由怎么展开、结 论怎么得出。 高中总复习·语文 目 录 2. 把握论述环节 看作者用了哪些方法讲道理，分析语言是否准确、客观等特点，搞清 楚作者是直接讲观点还是反驳别人再讲观点，弄清这些环节各自的作用。 3. 整合分析内容 汇总论述走向和核心环节的分析结果，找出文章论述的共同特点和独 特之处，整理信息写出要点全、条理清的答案。 高中总复习·语文 目 录 　〔必修下册第三单元〕通读《说“木叶”》全文，分析这篇文章的论证 特点。补充下面表格。 论 证 结 构 论述结构严谨，层层深入。作者先从现象分析入手，引用一些名家 名诗，然后从概念的角度分析“木”与“树”、“木叶”与“树 叶”都属同一概念，但为什么古人在诗歌中大多用“木”而不用 “树”。作者层层论述，从而得出“木”的两个艺术特 征。 　①　。 高中总复习·语文 目 录 论 证 方 法 运用了 　②　多种论证方法。作者围绕“木叶”列举出古典诗歌中 的大量实例，通过精要的引用，进行比较、分析，对“树”与 “木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的 意境的差别，作出了极为精细的美学辨析，阐发了诗歌语言暗示性 的特质。 论 证 语 言 语言化抽象为形象。本文是一篇学术论文，而标题《说“木叶”》 就把深奥的文学理论渗透于对“木叶”诗句的品读玩味 中， 　③　。 高中总复习·语文 目 录 参考答案：①作者采用这种层层设问，逐步深入的方法，使文章有条不 紊，纲目清晰　②对比、举例、引用等　③化深奥为通俗，化抽象为形 象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理 高中总复习·语文 目 录 　　（2025·黑龙江哈尔滨一模，改编）阅读下面的文字，完成后面的 题目。 　　材料一： 习近平总书记指出：“要更好推动中华文化走出去，以文载道、以文 传声、以文化人，向世界阐释推介更多具有中国特色、体现中国精神、蕴 藏中国智慧的优秀文化。”深入挖掘提炼中华文化符号、创新中华文化符 号的叙事体系，是有效传递中华文化深厚底蕴与时代价值的重要路径，不 仅关乎文化传播的深度与广度，更是塑造国家形象、促进文化认同的关键 所在。 高中总复习·语文 目 录 抓住“国潮”出海新机遇，打造中华文化国际传播新名片。当前，在 移动化、数字化、互动化传播格局的推动下，中华文化国际传播呈现出一 系列喜人景象。从“中医针灸”到“汉服簪花”，传统文化与现代元素巧 妙结合，催生出“国风国潮”新趋势，形成独特的国际传播力量；从“村 超”“村BA”到“杨柳青年画”，地方特色文化符号与城市文旅深度融 合，成为读懂中国的新窗口；从《逃出大英博物馆》到AI微短剧《中国神 话》，新型传播形式与数字科技的紧密结合为讲好中国故事开拓了内容传 播新路径；从《王者荣耀》到《黑神话：悟空》，根植中华优秀传统文化 的数字文化产品，不仅彰显深厚的文化自信，更丰富拓展了讲好中国文化 故事的创新性表达。 高中总复习·语文 目 录 打造中华文化符号热门IP，优化中华文化出海生态。中华文化符号不 仅承载着深厚的历史价值，更蕴含着丰富的美学价值、教育价值及巨大的 经济价值。一方面，对于具备深厚底蕴的文化符号，通过打造热门IP的形 式，如以动漫形式重塑神话传说、用影视呈现历史故事，能迅速抓住受众 眼球，使中华文化更具传播力。另一方面，借助互联网与新媒体平台，将 熊猫等IP化后的文化符号进行多元衍生，实现商业价值转化，推动中华优 秀传统文化传承与发展。在此基础上，还要多方协同、形成合力，不断优 化中华文化出海生态。 高中总复习·语文 目 录 　　科技赋能中华文化符号数字化表达，推动中华文化更好走向世界。先 进的数字化呈现手段，使中华文化符号被赋予新的生命力。游戏、潮玩等 以独特的创意和形式，将中华文化元素融入其中，受到大量海外青年受众 喜爱，成为中华文化海外传播的新亮点。虚拟现实、增强现实等新技术的 出现使打造沉浸式文化体验场景成为可能，在线博物馆、虚拟展览等数字 化平台极大拓宽了文化传播边界，社交媒体、短视频平台等为中华文化的 国际传播搭建了新舞台，生成式人工智能的发展更是为文化智能化传播提 供了无限可能。 高中总复习·语文 目 录 积极探寻跨文化传播路径，寻求多元文化共通点。在全球文化多元共 生的背景下，跨文化传播是推动人类文明交流互鉴、增进彼此理解认同的 关键力量。不同国家、不同民族的文化在深层次上都共享着人类文明的普 遍规律和共同情感。文化共情，作为一种跨越文化鸿沟、联结人类心灵的 强大力量，日益成为推动中华文化符号国际传播的重要纽带。 （摘编自《让中华文化符号在世界舞台上 更加璀璨》，2025年2月7日《人民日报》） 高中总复习·语文 目 录 　　材料二： 《哪吒之魔童闹海》（以下简称《哪吒2》）成为全球影史单一市场 票房冠军，这一里程碑式的成就，不仅为国产动画电影树立了全新的行业 标杆，也标志着中国电影工业在文化表达与叙事创新层面的重大突破。 中国动画电影曾主要服务于少年儿童，内容需具备教化功能。进入21 世纪之后，随着市场环境的变化与观众审美的多元化，中国动画电影开始 尝试摆脱单一定位，向“全龄化”、类型化方向迈进，并形成了新的市场 格局。至于何为“全龄化”，《哪吒2》可谓给出了“标准答案”：儿童 醉心于影片中那奇谲的想象力、魅力十足的造型、逼真震撼的视听效果、 令人忍俊不禁的幽默桥段；而成年人还可从影片中得到丰富的回味，如关 高中总复习·语文 目 录 于人的成长、人生的选择，对现代社会权力结构的深入剖析，以及关于人 性复杂性的生动书写。这种多层次的内容设计，正是中国动画电影未来发 展的方向。 对于传统文化资源的电影改编而言，其难度并不在于如何用视听的手 段还原文字描述中的瑰丽想象与超现实设定，而是这类架空背景或年代久 远的故事如何跨越时空和现实逻辑的鸿沟，使观众感受“出于幻域，顿入 人间”的智性愉悦，并在真挚的情感互动与深刻的人性对决等方面，完成 奇幻叙事和与当代观众的深情对话。 高中总复习·语文 目 录 在出色的中国动画电影中，其人物塑造普遍体现了“去符号化—再人 格化”的创作思维。《西游记之大圣归来》中，孙悟空不再是战无不胜的 齐天大圣，而是一个失去法力、颓废迷茫的中年人，他的重生之路实则是 凡人重拾信心的隐喻。《哪吒之魔童降世》（2019）中的哪吒，不再是反 抗天命的悲情英雄，而是一个渴望得到认同的“问题少年”。 《哪吒2》中的太乙真人操着四川方言、体形圆润，法力平庸却乐观 豁达，彻底消解了传统神仙的崇高感；申公豹的黑化被归因于“妖族出 身—体制歧视—心理扭曲”的逻辑链条，使其行为具有心理揭示的深度和 社会批判的力度。这些人物的身份可能是神或妖，但在观众眼中他们都是 真实具体的普通人。 高中总复习·语文 目 录 《哪吒2》的市场大捷，为中国电影产业打了一剂强心针，并变相鼓 励创作者有意识地打造自己的“叙事宇宙”。这种构建“叙事宇宙”的雄 心，既是对好莱坞成熟商业模式的借鉴，也是对传统文化资源深度开发的 创新探索。当然，构建一个真正意义上的“叙事宇宙”，应在价值观、美 学风格与叙事逻辑上体现出整体性和连贯性。否则，所谓的“叙事宇宙” 只会沦为松散的元素堆砌，难以形成持久的文化影响力。 （摘编自龚金平《中国动画电影的破局》） 高中总复习·语文 目 录 1. 材料二在哪些方面能够体现其论证时的严谨有力，请结合具体内容 加以分析。 参考答案：①论述层次是严谨的。先交代《哪吒2》爆火的现象，指出其 取得的成就及意义；再分析问题，具体分析其取得成就的原因；最后对中 国电影产业提出希望、给出建议。②具体的说理是严谨有力的。如先分析 出色的中国动画电影在人物塑造上的“去符号化—再人格化”的创作思 维，再拿《西游记之大圣归来》《哪吒》中的形象设计来加以证明，说理 逻辑是严谨有力的。③表述的语言注重严谨性。如多使用“曾主要”“普 遍”“持久的”等限制性语言，大量使用表达逻辑关系的关联词等，都增 加了语言表达的严谨性。 高中总复习·语文 目 录 审题路径 第一步：提取题干核心词 第二步：分析题目逻辑 高中总复习·语文 目 录 答题路径 第一步：分析论述层次 第二步：分析说理逻辑 高中总复习·语文 目 录 第三步：表述语言 高中总复习·语文 目 录 参考答案：①总分式布局，开篇借习近平总书记论述引出“挖掘文化符 号、创新叙事对文化走出去意义重大”的核心论点，再从四维度分层递进 论证，结尾无冗余内容，聚焦论点，结构严谨。②以举例论证为主，论据 典型丰富。列举“中医针灸”“村超”等多领域实例，覆盖传统文化、地 方特色等，具体有力支撑各分论点，有效增强论证的说服力。③具严谨性 与感染力。用“重要路径”等精准表述界定概念，以“喜人景象”等积极 措辞传信心，既显逻辑严谨，又富情感力量，贴合主题基调。 2. 材料一在论证“推动中华文化走出去”相关观点时体现出鲜明的论证特点，请结合材料内容，简要分析其论证特点。 高中总复习·语文 目 录 解析：分析时先判断论证结构为总分式，梳理核心论点与分论点关系；再 识别举例论证，明确实例对论点的支撑作用；最后从严谨性与感染力切 入，结合具体表述分析语言特点，全面拆解论证特点。 高中总复习·语文 目 录 一 文 练 到 　 　　〔艺术审美与阐释·中华优秀传统文化〕（2025·河北石家庄六校联 考，改编）阅读下面的文字，完成1～4题。 　　材料一： 在阐述中国戏剧的艺术特征以及所谓“真正的戏剧”之类关键问题 时，王国维提出一个著名的观点：“后代之戏剧，必合言语、动作、歌唱 以演一故事，而后戏剧之意义始全。故真戏剧必与真戏曲相表里。” 王国维认为，宋金以前的戏剧，其综合性尚未达到如此周备，因而不 能称之为真戏剧。而他笔下的“戏曲”，情况亦颇复杂。 高中总复习·语文 目 录 这里的“戏曲”指为演剧而创作的戏曲文学作品。由于有关记载中说 北宋已有“杂剧词”“杂剧本子”，因而王氏认为当时已确有“戏曲”。 但王氏又主张，只有“代言体”的作品才可以称之为“真正之戏曲”。所 谓“代言体”，指作品语言必须是剧中人物第一人称语言，即“代”角色 之“言”。若作者不是化为剧中人物来说话，而是直接进行叙说故事或描 述人物，用的是第三人称语言，那就是“叙事体”而不是“代言体”了。 王国维当时所能看到的“代言体”剧本以元杂剧为最早，故而他认为“论 真正之戏曲，不能不以元杂剧始”。 高中总复习·语文 目 录 　　王国维认为“真正之戏剧”的标准是“必合言语、动作、歌唱以演一 故事”，这样就把戏剧艺术与其他演出艺术如歌唱、舞蹈等区分开来。他 对“真正之戏曲”的要求则是“代言体”而非“叙事体”，这样就把戏曲 作品与其他文学作品如诗词、说唱文学等划出了界限。王氏认为：“真戏 剧必与真戏曲相表里。”其意思即是说，真正成熟纯正的戏剧艺术表演是 与戏曲文学作品互相依存的。 高中总复习·语文 目 录 历史上演出活动出现极早，而创作“曲本”的时代，相对而言就晚得 多了。故而说“戏剧”形成于前而“戏曲”形成于后。王国维认为“戏 剧”萌芽于上古，至迟形成于唐五代，而成熟于元，“戏曲”则形成于宋 而成熟于元。于是元杂剧就成为王氏心目中最重要的艺术形式，因为从演 出看，它是“真正之戏剧”；而从曲本看，它又是“真正之戏曲”，真正 实现了“真戏剧与真戏曲相表里”。 （摘编自叶长海《中国戏曲史的开山之作—— 读王国维的＜宋元戏曲史＞》） 高中总复习·语文 目 录 　　材料二： 青木正儿的《中国近世戏曲史》描述了明清戏曲史的流变，一直以来 都被认为是对王国维《宋元戏曲史》的延续，因而对二人的比较研究也一 度成为学界热点。孙歌指出两人的研究侧重有所不同，青木的《中国近世 戏曲史》注重戏剧的结构研究，包括形式结构以及情节结构。而王国维虽 然在《宋元戏曲史》中提到结构的概念及其两重含义，但结构却并不是他 真正关注的对象。孙歌无疑指出了两人研究的重要区别，但笔者认为，考 证戏曲的流变，其形式结构的变化是一个重要的考察指标，从《宋元戏曲 史》的内容来看，其中对古剧、元杂剧都有考证其结构的专门篇章，因此 形式结构对王国维来说应该还是很重要的。 高中总复习·语文 目 录 至于情节结构，则确实是青木正儿所倚重的。比较之下，王国维明显 偏重元杂剧的曲辞研究。在《中国近世戏曲史》中，青木正儿较大篇幅对 戏曲作家及无名氏的传奇、多种杂剧和地方剧目进行了评析，其中，情节 结构成为青木判断戏曲好坏的一个重要评析标准。例如，青木在介绍完 《桃花扇》的梗概后评道：“桃花扇于细心搜罗明末史实以构成此剧之一 点言之，辟前人未开之径，最为著名。著者于卷头出考据一项，一一示其 所据文献之细目。艺术无须如此，然史实正确而结构亦佳者，不可不以之 为最合理想之剧。此作在史实之拘束中，而能自在运用构思，毫无局促瑟 缩之态，起伏转折照应，秩序整然，毫不见冲突处，此其所以为杰构也。” 高中总复习·语文 目 录 其中“起伏转折照应”“秩序整然”等就是青木正儿对情节结构的评 析。类似于此类的情节结构评析，在书中第二篇至第四篇多处可见。 青木正儿之所以与王国维有这样的不同，最大的原因就在于两人对戏 曲的理解不同。这一点青木在自序中也有提到。对于王国维言“明清之曲 死文学也”，青木认为“明清之曲为先生所唾弃，然谈戏曲者岂可缺之 哉！况今歌场中，元曲既灭，明清之曲尚行，则元曲为死剧而明清为活剧 也”。很明显，青木认为谈戏曲者不能忽视戏曲的剧场表演。两人的分歧 就在于王国维注重剧本曲辞的文学性，而青木注重的是一种包括表演、剧 本、剧场、观众等戏剧要素在内的戏剧艺术形式。 高中总复习·语文 目 录 关于王国维对戏曲的理解，叶长海指出，在王国维的戏剧概念中， “戏曲”和“戏剧”是两个不同的概念。“戏曲”指文学概念，是指文学 性与音乐性相结合的曲本或剧本；而“戏剧”是一个表演艺术概念，是指 表演艺术演出。同时，叶还指出，由于历史条件的局限和个人兴趣所在， 王国维的戏曲研究重历史资料及案头文学，而未涉及戏剧演出艺术。郑振 铎在20世纪30年代的戏曲研究也指出，王国维的《曲录》《宋元戏曲史》 奠定了戏曲研究的基础，使中国的戏曲研究取得了很大的发展。但一般的 研究者只注重剧本和剧作家的研究，而忽视了舞台史或演剧史的一面，不 知舞台上的技术演变和剧本写作有密切关系。 高中总复习·语文 目 录 也就是说，自王国维起，开创了戏曲史研究的近代学术范式，但总的来说， 20世纪初期阶段中国戏曲的研究还是侧重于传统的戏曲研究法。王国维的 戏曲史研究也是将重点放在“读曲”方面，是传统戏曲研究的延续，对表 演、剧场等演剧要素关注不多。 （摘编自曹莉《论青木正儿 ＜中国近世戏曲史＞的域外语境特色》） 高中总复习·语文 目 录 1. 〔分析观点与材料之间的联系〕下列各项中，能支撑王国维“真戏剧必 与真戏曲相表里”观点的一项是（　　） A. 清代李渔在《闲情偶寄》中说：“唱曲宜有曲情，不得其情，则正邪 不分，悲喜无别。” B. 汤显祖《牡丹亭》在呈现杜丽娘和柳梦梅生死离合的爱情故事的同时， 其优美的昆曲唱腔与之紧密配合，达到了戏剧内容与戏曲形式高度融合 的境界。 C. 关汉卿《窦娥冤》通过窦娥的悲惨遭遇，深刻反映了元代社会的黑暗和 不公，控诉了贪官草菅人命的现实。 D. 明代戏曲声律家沈宠绥专著《度曲须知》评价魏良辅的唱腔：“尽洗 乖声，别开堂奥，调用水磨，拍捱冷板，声则平上去入之婉协，字则 头腹尾音之毕匀。” √ 高中总复习·语文 目 录 解析：　王国维“真戏剧必与真戏曲相表里”的核心观点是：真正成熟 的戏剧艺术表演需与戏曲文学作品相互依存，即戏剧需通过“言语、动 作、歌唱”演绎故事（表演层面），同时戏曲文学需以“代言体”呈现 （文本层面），二者结合才是完整的“真戏剧”。A项，李渔强调唱曲需 传达“曲情”，侧重表演中情感的表达，未涉及戏曲文学与戏剧表演的相 互依存关系，与论点无关。B项，《牡丹亭》以杜丽娘和柳梦梅的爱情故 事为内容（文学性的“代言体”文本），配合昆曲唱腔（表演中的歌唱要 素），体现了戏剧内容与戏曲形式的高度融合，直接支撑了“真戏剧必与 真戏曲相表里”的观点。 高中总复习·语文 目 录 C项，《窦娥冤》仅从文学角度分析文本反映的社会现实，未提及表演层 面的要素（如动作、歌唱），未能体现“相表里”的依存关系，无法支撑 论点。D项，沈宠绥评价魏良辅的唱腔技巧，仅聚焦于表演中的歌唱艺术， 未涉及戏曲文学文本，缺乏二者结合的论述，与论点无关。 高中总复习·语文 目 录 2. 〔分析论证思路〕材料一是如何得出王国维有关元杂剧“真正实现了 ‘真戏剧必与戏曲相表里’”这一结论的？请从论证思路角度简要分析。 参考答案：①先提出“真戏剧”需综合言语、动作、歌唱演故事，“真正 之戏曲”需“代言体”。②然后指出戏剧萌芽于上古、形成于唐五代、成 熟于元；戏曲形成于宋、成熟于元。③最后总结元杂剧既符合“真戏剧” 的表演形式，又符合“代言体”的剧本特征，故实现“相表里”。 高中总复习·语文 目 录 3. 〔分析论证语言〕材料二在阐述王国维与青木正儿的戏曲研究差异时， 多次使用“偏重”“倚重”“忽视”等词语，请简析其作用。 参考答案：①“偏重”“倚重”明确指出王国维偏重元杂剧曲辞、青木正 儿倚重情节结构的研究特点，避免表述模糊；“忽视”则客观点出王国维 对演剧要素关注不足的情况，用词精准。②这些词语既不夸大两人研究差 异，也不回避各自局限，使对二者研究特点的分析更客观，增强论证的严 谨性，让读者清晰把握二者研究的核心区别。 高中总复习·语文 目 录 4. 〔分析论证语言〕材料二在论证王国维与青木正儿的戏曲研究差异时， 体现出鲜明的论证特点，请结合材料内容简要分析。 参考答案：①开篇以学界对二人研究关系的认知切入，接着对比二者在结 构研究、曲辞与情节关注上的差异，再深入分析差异根源（对戏曲的理解 不同），最后引用叶长海、郑振铎观点佐证王国维研究特点，层层递进， 对比鲜明。②主要运用举例论证，如引青木对《桃花扇》情节结构的评 析，具体体现其对情节结构的倚重；还运用引用论证，引用青木自序及叶 长海、郑振铎的观点，增强论证的权威性与说服力。③使用“偏重”“倚 重”“忽视”等词语界定二人研究重点，用“最大的原因”“很明显”等 表述清晰梳理逻辑关系，既不夸大差异，也不回避核心分歧，体现论证的 客观性。 高中总复习·语文 目 录 课时跟踪检测 目 录 一、阅读下面的文字，完成1～5题。 　　材料一： 当前刑法理论对于应当如何认定正当防卫中的侵害行为已经形成了诸 多共识。但在我国刑法理论和司法实务中较少探讨的问题是，究竟应当立 足于何种时点、以何种标准，判断在防卫行为实施时是否存在正在进行的 不法侵害，以及存在何种不法侵害。最高人民法院《关于依法适用正当防 卫制度的指导意见》第6条指出：“对于不法侵害是否已经开始或者结 束，应当立足防卫人在防卫时所处情境，按照社会公众的一般认知，依法 作出合乎情理的判断，不能苛求防卫人。” 高中总复习·语文 目 录 该条规定具有一定的合理性，但其一概要求立足于防卫时的情境、基于社 会公众的一般认知判断不法侵害是否开始或结束，这种解决方案失之片面。 实际上，对于侵害行为的认定既与正当防卫的性质相关，也涉及合理分配 防卫人和侵害人的责任领域的问题。本文认为，对于正当防卫中侵害行为 的认定，应当区分以下两种情形分别予以判断。 高中总复习·语文 目 录 只有在根据裁判时所能查明的全部事实，可以认定客观上确实存在着 不法侵害的场合，才可能肯定相应的防卫行为构成正当防卫。相反，若实 际上不存在已经开始的不法侵害，则防卫人没有成立正当防卫的可能性。 即便根据个案的情形，社会一般公众均会误以为在防卫行为实施时存在着 已经开始的不法侵害，也同样如此。简言之，对于不法侵害是否已经开始 的判断，不应当采取事前（行为时）的视角，不能仅将社会公众和防卫人 在行为时能够认识到的事实作为判断资料，而应当基于事后能查明的全部 事实加以判定。 高中总复习·语文 目 录 另一方面，若不法侵害人确实实施了不法侵害，则应当基于行为时的 视角、根据社会公众的观念判断其不法侵害的程度，以及其不法侵害是否 已经结束。 在正当防卫的情形中，不法侵害人通过实施侵害行为损害了其与被侵 害人之间的平等法律关系，企图使其自身利益凌驾于被侵害人利益之上， 从而造成了双方之间的利益冲突。在这种紧急情况下，法秩序允许防卫人 通过损害不法侵害人利益的方式解决由后者引起的利益冲突，并要求不法 侵害人对防卫行为及其造成的损害结果负责。此时防卫人只需尽到一般人 的审慎义务，按照社会公众在行为时的认知和判断实行防卫即可，没有理 由要求其以高出一般人的辨识能力和谨慎态度维护不法侵害人的利益。 高中总复习·语文 目 录 换言之，既然侵害人确实实施了侵害行为，那么，只要防卫人面对不 法侵害的反应是可以体谅的、合理的举动，就应当由不法侵害人对防卫行 为及其所造成的损害承担责任。即便此时防卫人对于不法侵害的类型、程 度和持续与否发生了认识错误，也同样如此。若要求防卫人在利益冲突的 紧急时刻还精准地辨认不法侵害的类型以及不法侵害是否仍在持续，甚至 要求其准确把握对不法侵害的反击力度，就显然不当扩张了防卫人的责任 领域。 高中总复习·语文 目 录 事实上，在行为人对被害人施以侵害，被害人理性的逃避举动造成 （自身）损害时，刑法理论普遍认为被害人不对该损害结果负责，而应当 由行为人就损害结果承担刑事责任。基于相同的理由，在不法侵害人对他 人施加侵害时，防卫人理性的防卫行为所造成的损失也不应由防卫人负 责，不能据此否定正当防卫的成立。 （摘编自王钢《如何认定正当防卫中的侵害行为》） 高中总复习·语文 目 录 　　材料二： 我国《刑法》第20条规定了正当防卫制度。对该法条可以从防卫行为 本身合规性和排除防卫行为成立犯罪两条路径进行理解。 防卫行为合规性立足于刑法的行为规制机能，将第20条理解为行为规 范，旨在引导和规范公民依法防卫。循此路径，正当防卫不仅要求防卫人 具有明确的“正对不正”的主观意识，对“紧迫不法侵害”与“适当防 卫”等客观要件的理解也必须以积极行为价值为中心加以展开。这种解释 方法对鼓励和指导公民合规防卫具有重要意义，但不能直接作为司法机关 办理正当防卫案件的指引。应该说，何种情况下行为合法，与何种情况下 行为构成违法犯罪，是相互联系但不可等同的两个问题。防卫行为是否构 成犯罪的唯一判断标准是罪刑法定原则下的犯罪成立要件，而不是行为 “违反了正当防卫的规定”。 高中总复习·语文 目 录 　　排除防卫行为成立犯罪则立足于刑法的人权保障机能和法益保护机 能，将《刑法》第20条理解为裁判规范，旨在规范和制约刑罚权。循此路 径，只有侵犯法益的行为才能被认定为犯罪，而正当防卫徒具形式上的罪 状，非但没有实质的法益侵害，反而保护了优越的法益，这正是正当防卫 不构成犯罪的根本理由。由此，正当防卫可以淡化甚至无需防卫意识。只 要防卫人客观上保护了优越的法益并具备结果上的积极价值，便符合了刑 法的目的，因此排除犯罪成立。相应的，对“紧迫不法侵害”与“适当防 卫”等客观要件的解释要以法益保护为中心加以展开，不能对防卫人过于 苛责。 高中总复习·语文 目 录 两条路径既相互区别，又存在一定联系。如果防卫行为完全合 规，具备行为上的积极价值，那么客观上便不存在危害行为，当然也 不需要排除犯罪成立。相反，如果防卫行为不完全合规，客观上存在 危害行为，才需要在法益侵害层面判断行为是否具有结果上的积极价 值，进而阻却犯罪成立。 （摘编自张鹏《解读正当防卫的三个维度》） 高中总复习·语文 目 录 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（　　） A. 对于如何判断在防卫行为实施时是否存在正在进行的不法侵害以及存 在何种不法侵害的问题，我国刑法理论还有待更多探讨。 B. 在由不法侵害人引起的利益冲突中，防卫人正当防卫时通过损害不法侵 害人的利益来解决冲突，且不对由此造成的损失负责。 C. 防卫行为是否构成犯罪的判断标准不应是防卫行为是否“违反了正当防 卫的规定”，因为我国有关正当防卫的规定还不够完善。 D. “排除防卫行为成立犯罪”与人权保障和法益保护密切相关，这凸显 出《刑法》第20条的“裁判规范”，可更好保护防卫人的法益。 √ 高中总复习·语文 目 录 解析：　“因为我国有关正当防卫的规定还不够完善”错误，强加因 果，无中生有。材料二原文是“防卫行为是否构成犯罪的唯一判断标准是罪刑法定原则下的犯罪成立要件，而不是行为‘违反了正当防卫的规 定’”，并没有提及“我国有关正当防卫的规定还不够完善”。 高中总复习·语文 目 录 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（　　） A. 对于侵害行为的认定，涉及对防卫人和侵害人的责任领域的合理分 配，准确把握对不法侵害的反击力度并不属于防卫人的责任领域。 B. 对不法侵害是否已经开始的判断，不能以防卫人和社会公众在行为时的 认知为依据，这是由于防卫人和社会公众都存在误判的可能。 C. 我国《刑法》第20条如果被理解为旨在引导和规范公民依法防卫的行为 规范，那么就不能作为司法机关办理正当防卫案件的指引。 D. 对“紧迫不法侵害”和“适当防卫”等客观要件的理解是正当防卫认 定的重中之重，必须以积极行为价值和法益保护为中心加以展开。 √ 高中总复习·语文 目 录 解析：　B项，“不能以防卫人和社会公众在行为时的认知为依据”错 误，材料一说“不能仅将社会公众和防卫人在行为时能够认识到的事实作 为判断资料”可知，这并不是说不能以他们在行为时认识到的事实为依 据。C项，“那么就不能作为司法机关办理正当防卫案件的指引”错误， 从材料二“这种解释方法对鼓励和指导公民合规防卫具有重要意义，但不 能直接作为司法机关办理正当防卫案件的指引”可知，选项表述缺少限定 词“直接”。D项，“对‘紧迫不法侵害’和‘适当防卫’等客观要件的 理解是正当防卫认定的重中之重”错误，材料二中并未提及正当防卫认定 的重中之重。 高中总复习·语文 目 录 3. 根据材料内容，在下面文段的横线处补写恰当的语句，每处不超过 12个字。 　　追小偷致其受伤反被起诉？打人者停手后就不能还击了？实践中关于 正当防卫“时间”的争议，同样让公众充满疑惑。最高人民法院最高人民 检察院公安部《关于依法适用正当防卫制度的指导意见》对此给出了答 案：正当防卫必须是针对 　①　。对于不法侵害虽然暂时中断或者被暂时 制止，但不法侵害人仍有继续 　②　，应当认定为不法侵害仍在进行。最 高法研究室主任姜启波说：“必须坚持一般人的立场作事中判断，即还原 到防卫人所处的具体情境，设身处地思考，坚持综合判断原则， 　③　， 更不能做事后诸葛亮。” 参考答案：①正在进行的不法侵害　②实施侵害的现实可能性　③不能对 防卫人过于严苛 高中总复习·语文 目 录 解析：第①空，结合上下文“正当防卫必须是针对……”及“不法侵害仍 在进行”可知，需强调“正在进行的不法侵害”，这是正当防卫的时间要 件。第②空，根据“不法侵害虽然暂时中断或被暂停制止，但不法侵害人 仍有继续……”，需体现侵害的延续可能性，故填“实施侵害的现实可能 性”。第③空，呼应前文“坚持一般人的立场作事中判断”及“不能做事 后诸葛亮”，强调对防卫人的宽容，故填“不能对防卫人过于严苛”。 高中总复习·语文 目 录 参考答案：①论证结构严谨。材料一采用总分式结构，先由当下刑法理论 的共识引出关于如何认定正当防卫中的侵害行为的话题，接着从两个方面 具体阐述认定正当防卫中侵害行为的两种情形，思路清晰，富有逻辑。② 论证语言精练准确。运用了“较少”“一定的”“可能”“事实上”“普 遍”等严谨性词语修饰，同时使用了“只有”“若”“既然”“只 要”“即便”等一系列关联词前后衔接，使得文章语言表达严密、恰当、 有分寸。 ★4.材料一作者王钢为清华大学法学院副教授，其所作学术文章以逻辑严 密著称。请分别从论证结构和论证语言两个角度，简要分析材料一的论证 严密性。 高中总复习·语文 目 录 5. 中国政法大学刑事司法学院教授罗翔表示：“法律中没有理性人，只有 有血有肉的一般人。我们都是不完美的一般人，因此要身临其境带入防卫 人的立场，不要苛责防卫人。”请结合两则材料，简要谈谈你对这句话的 理解。 参考答案：①防卫人大多是不完美的一般人，在利益冲突的紧急时刻，很 难精准辨认不法侵害的类型以及不法侵害是否仍在持续，也很难准确把握 反击力度。②防卫人只需尽到一般人的审慎义务，按照社会公众在行为时 的认知和判断实行防卫即可，由此所造成的损害结果不应由防卫人负责。 ③如果防卫人的防卫行为不完全合规，客观上存在危害行为，但只要其实 际上保护了优越的法益并具备结果上的积极价值，便符合刑法目的，不应 构成犯罪。 高中总复习·语文 目 录 二、阅读下面的文字，完成6～10题。 　　材料一： 我们很难看清那些虚构妄想的网络究竟拥有多大的力量，是因为我们 对于大规模的信息网络（无论其信息是真实还是虚构的）的运作方式有一 种整体上的误解，我称之为“天真的信息观”。 天真的信息观对大规模人类网络的看法太过乐观。 高中总复习·语文 目 录 天真的信息观认为，通过收集与处理比个人多得多的信息，大规模网 络能更好地了解医学、物理学、经济学等诸多领域。于是这样的网络不但 力量强大，还无比明智。具体来说，通过收集更多关于病原体的信息，制 药公司与医药保健服务机构就能找出更多疾病的病因，从而研发出更强大 的药物，并就药物的使用做出更明智的选择。这种观点认为，有了足够多 的信息，就能得到真理与真相；有了真理与真相，就能得到力量与智慧。 相较之下，无知似乎无法通向任何地方。虽然在某些历史上的危急时刻， 基于妄想或欺瞒而形成的网络偶尔会出现，但长期看，这些网络必然会败 给那些真实且可信的网络。因此，天真的信息观就会相信，那些基于妄想 的网络肯定只是异常，而大规模网络通常都值得信赖，肯定能明智地运用 其力量。 高中总复习·语文 目 录 当然，天真的信息观也承认，在从信息到真理与真相的路上，有很多 事情可能会出问题。比如我们在收集与处理信息的时候可能会犯下一些无 心的错误，可能有些坏人会出于贪婪与仇恨而想隐藏重要事实或试图欺 瞒。因此，有些时候信息并非导向真理与真相，反而导向错误。比如，信 息不完整、分析有错误，或有人刻意散布虚假信息，都可能让人误入歧 途，于是就连专家也可能对某种疾病的真正成因产生误判。 然而，天真的信息观会认为，面对收集与处理信息时遇到的大多数问 题，解决办法就是收集与处理更多的信息。错误本来就不可能完全避免， 而在大多数情况下，如果能获取更多信息，确实能让准确率有所提高。 高中总复习·语文 目 录 当然，就算我们准确地分析了信息，发现了重要事实，也无法保证我 们因此得到力量之后能够明智地加以运用。一说到明智，大部分人会认为 就是能“做出正确的决定”，但所谓“正确”是有价值判断的，不同的个 人、文化或意识形态就会有不同的想法。比如，科学家发现了新的病原体 之后，一种想法可能是研发疫苗来保护人类，但如果这位科学家抱持种族 主义的意识形态，一心认为某些种族就是劣等民族，应该被消灭，那么这 项新的医学发现就可能被用来研发生物武器，以此夺走数百万人的生命。 高中总复习·语文 目 录 即使在这种情境下，天真的信息观也会认为，只要有更多的信息，至 少还是能解决部分问题的。天真的信息观认为，只要仔细检查就会发现， 人之所以有不同的价值观，要么是因为信息缺乏，要么是有人在刻意传播 虚假信息。 天真的信息观核心原则就是：信息本质上是件好事，我们拥有的信息 越多越好。只要有足够的信息和足够的时间，我们就一定能找出各种事物 的真相。不但让人类的力量得以提升，也能让智慧得以成长，进而能更明 智地利用这种力量。 这种天真的信息观为发展更强大的信息技术科技提供了理由，而这种 观点也成为计算机与网络时代半官方意识形态。 （摘编自尤瓦尔·赫拉利《智人之上》） 高中总复习·语文 目 录 　　材料二： 关于“信息分析”，有一种比较有代表性的定义：信息分析是通过有 针对性的信息搜索，经过深入分析研究，挖掘隐藏于信息中的情报，从而 为决策服务。信息分析一般可以从广义和狭义两层面来理解：广义的信息 分析指在搜集和占有信息、数据的基础上进行整理、排序、筛选、组织、 存储、加工、分析和研究，发现新知识和情报的过程。狭义的信息分析是 指信息分析的各个环节。 一般认为，信息分析具有以下特点： 高中总复习·语文 目 录 一、智能性与创造性。信息分析人员常常会面对新问题、新情况，需 要在全面收集有关信息的基础上，经过创造性的智力劳动，提出对有关问 题的正确认识和看法，发现事物的规律，为人们的认识和实践活动提供有 创见性的、有一定价值的指导意见。 二、系统性和综合性。当代社会发展受多种自然因素和社会因素的影 响与制约，各因素之间相互联系和相互影响，关系复杂，只有系统性和综 合性分析研究才能准确地对其进行认识和把握。 　　三、针对性与灵活性。信息分析总是针对某一特定问题或对象、针对 用户的特定需求围绕某一特定目标展开；信息分析可以根据实际情况、研 究内容和研究目标等的变化进行调整。 高中总复习·语文 目 录 四、科学性和实用性。信息分析遵循严格的程序，普遍使用严谨、规 范的研究方法和现代信息技术及工具，同时信息分析满足用户特定需求， 解决实际问题。 五、连续性和累积性。信息分析总是在对事物进行长期跟踪，并且在 积累大量原始数据和信息的基础上对事物的发展变化趋势进行分析与预 测，体现出明显的连续性和累积性。 六、预测性和近似性。信息分析是在事件发生之前对其未来状态的预 计和推测，或者对已发生事件的未知状态的估计和推断。由于受到各种不 断变化的因素的影响，与实际情报相比，信息分析结果往往会出现一些偏 差，只是一个近似值。 （摘编自文庭孝《信息分析》） 高中总复习·语文 目 录 6. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（　　） A. 人们对于大规模的信息网络的运作方式有一种整体上的误解，是因为 他们很难认知虚妄的网络有怎样的力量。 B. 天真信息观承认信息并非总是导向真理与真相，其原因就在于人们掌握 的信息不完整或信息分析出现错误。 C. 信息分析有广义和狭义之分。狭义的信息分析包括搜索、占有、整理、 排序、筛选等信息分析的各个环节。 D. 对已发生事件未知状态的信息分析，由于受到各种不断变化因素的影 响，其结果和实际情报相比常常出现偏差。 √ 高中总复习·语文 目 录 解析：　A项，错，根据材料一“我们很难看清那些虚构妄想的网络究竟 拥有多大的力量，是因为我们对于大规模的信息网络（无论其信息是真实 还是虚构的）的运作方式有一种整体上的误解”可知，选项颠倒了因果。 B项，“其原因就在于人们掌握的信息不完整或信息分析出现错误”错， 理解片面。根据材料一“比如，信息不完整、分析有错误，或有人刻意散 布虚假信息，都可能让人误入歧途”可知，选项只列举了信息不完整和分 析错误两个原因，忽略了有人刻意散布虚假信息这一原因。 高中总复习·语文 目 录 C项，“狭义的信息分析包括搜索、占有、整理、排序、筛选等信息分析 的各个环节”错，根据材料二“广义的信息分析指在搜集和占有信息、数 据的基础上进行整理、排序、筛选、组织、存储、加工、分析和研究，发 现新知识和情报的过程。狭义的信息分析是指信息分析的各个环节”可知， 选项将广义信息分析的内容误作为狭义信息分析的内容。 高中总复习·语文 目 录 7. 根据材料的内容，下列说法不正确的一项是（　　） A. 天真的信息观认为大规模的网络力量强大、无比明智，因此大规模网 络一般都值得信赖。 B. 如果病人隐瞒了一些重要的事实或是说谎，那么医生可能会对其疾病的 成因产生误判。 C. 准确分析了信息我们就能得到强大的力量，从而明智地运用信息，做出 有益人类的行动。 D. 如果不能系统地分析研究各种自然、社会因素，就不能对当代社会发 展有准确的认识。 √ 高中总复习·语文 目 录 解析：　“准确分析了信息我们就能得到强大的力量，从而明智地运用 信息”，理解错误，根据材料一“就算我们准确地分析了信息，发现了重 要事实，也无法保证我们因此得到力量之后能够明智地加以运用”可知， 选项说法过于绝对。 高中总复习·语文 目 录 8. 下列选项中，不适合作为材料一的论据的一项是（　　） A. 通过收集用户们浏览的诸多信息，网站就能分析不同用户的喜好，向 其精准地推送各类文章和商品信息。 B. 在众多家长和学生追逐热门专业、关注就业前景的背景下，钟芳蓉却毅 然选择了相对冷门的考古专业。 C. 某网络平台在收集与处理信息时特意提高某部正在上映的电影的评分， 不明真相的消费者纷纷购票观影。 D. 很多人喜欢阅读网络上的健康养生信息，认为只要了解的健康养生信 息越多，就越有助于自己的养生。 √ 高中总复习·语文 目 录 解析：　材料一主要讨论的是“天真的信息观”，即认为只要拥有足够 多的信息，就能找出各种事物的真相，进而能更明智地利用这种力量。然 而，这种观念忽略了信息分析过程中的复杂性、人的主观性以及信息可能 带来的误导性。A项，是在描述一种基于大数据的信息收集与分析过程， 它符合“天真的信息观”中的部分逻辑，即收集更多信息以便更好地了解 用户并做出相应决策。虽然这种推送方式可能带来信息茧房等问题，但从表面逻辑上看，它仍是在强调信息量的重要性，因此可以作为材料一的论据。B项，描述的是个体的选择行为，这个选择并非基于信息量的多少，而是基于个人的兴趣、价值观和对未来的判断。它并不符合“天真的信息观”所 高中总复习·语文 目 录 强调的“信息越多越好”的逻辑。相反，它更多地体现了个人主观能动性和价值观在决策中的重要性。因此，这一选项不适合作为材料一的论据。C项，描述了一种基于信息误导的行为。虽然这种行为是不道德的，但从某种程度上说，它仍然体现了“天真的信息观”中的一个潜在问题：即使信息量大，但如果信息被误导或篡改，那么基于这些信息做出的决策也可能是错误的。因此，这一选项可以作为材料一的论据之一，用来支持“天真的信息观”可能带来的问题。D项，描述了一种普遍存在的现象：人们认为获取更多信息有助于做出更好的决策。这完全符合“天真的信息观”的核心逻辑。因此，这一选项可以作为材料一的论据。 高中总复习·语文 目 录 ★9.材料一是怎样论证“天真的信息观对大规模人类网络的看法太过乐 观”这一观点的？请简要分析其论证思路。 参考答案：①首先阐释有了足够多的信息就能得到真理与真相，进而得到 力量与智慧；②接着阐述天真的信息观面对信息到真理与真相路上可能出 现的诸多问题的解决之道；③进而阐述天真的信息观面对真理与真相到明 智运用过程可能出现的问题的解决之道；④最后指出天真的信息观的核心 原则：信息本质上是件好事，拥有的信息越多越好。 高中总复习·语文 目 录 10. 吴军认为“在信息高速发展的时代，未来并不属于知识的积累者，而 属于信息的整合者”，请结合两则材料，谈谈这句话对我们处理信息有什 么启示。 参考答案：①我们要在充分搜集、占有信息的基础上，对信息进行整理、 筛选、组织、分析与研究。②信息整合需要注重针对性与灵活性，科学性 和实用性，连续性和积累性等。（或：要善于通过有针对性的信息搜索， 对信息进行科学的整合，挖掘隐藏于信息中的情报，从而为决策服务。） ③我们要尽可能多地占有信息，进而整合信息，但又不能过分迷信信息。 ④我们在占有信息、整合信息的同时也要明智地利用信息。 高中总复习·语文 目 录 $