1《我们的好朋友》第2课时 教学设计-2025-2026学年道德与法治四年级下册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦“真正的友谊”核心知识点，通过复习上节课“交友密码”自然导入，以“请客交友、考试作弊”等困惑引发思考，搭建前后知识衔接的学习支架，引导学生辨析交友误区。 特色在于采用情境辨析、故事感悟（如“吕岱与徐原”）、角色扮演等教学方法，结合道德修养（明礼诚信）、健全人格（理性平和）培养，通过分层实践（设计友谊卡、制定友谊公约）将认知转化为行动，助力学生形成健康友谊观，为教师提供生动高效的教学方案。

《我们的好朋友》第二课时精品教学设计 一、教材分析 本课是部编版《道德与法治》四年级下册第一单元《同伴与交往》第一课的第二课时，承接第一课时“我们的好朋友”，聚焦“什么是真正的友谊”，引导学生辨析交友中的误区，理解真正的友谊是真诚、正直、有原则的，学会处理朋友间的不合理要求，为后续学习“友谊的边界”“冲突化解”奠定理性认知基础。 教材以“议一议—故事屋—情境辨析—交流园”为逻辑主线：通过“请客交友、考试作弊”两个情境，呈现功利化、无原则的交友误区；通过“益友”故事，展现真正的友谊是敢于直言、互相促进的；通过“不合理要求”情境辨析，引导学生认识到无原则的妥协会伤害友谊；最后通过“友谊行为清单”和“友谊卡设计”，引导学生践行健康的交友方式。教材以“情境辨析—故事感悟—实践践行”为路径，贴合四年级学生情感体验丰富但理性判断不足的认知特点，突出“理性交友、真诚相待”的课程理念，帮助学生建立健康的友谊观。 二、教学目标 1. 体会真正友谊的珍贵，愿意做真诚、正直、有原则的朋友，珍惜健康的友谊，拒绝功利化、无原则的交友方式。 2. 能辨析交友中的误区，学会拒绝朋友的不合理要求，初步掌握建立和维护真正友谊的方法。 3. 知道真正的友谊是真诚、正直、有原则的，了解益友的特点，理解无原则的妥协和不合理要求会伤害友谊。 三、教学重难点 - 教学重点：辨析交友误区，理解真正友谊的内涵，学会拒绝朋友的不合理要求。 - 教学难点：理解“益友”的价值，学会用真诚、有原则的方式维护友谊，处理交友中的矛盾。 四、教学方法 情境教学法、故事感悟法、辩论法、小组合作讨论法、角色扮演法、辨析法 五、教学过程（含设计理念） （一）复习导入：“友谊小回顾”（5分钟） 1. 教师提问：“上节课我们认识了好朋友，分享了友谊的快乐，谁来说说，成为好朋友的密码有哪些？”学生回顾友善分享、互相帮助、志同道合等内容。 2. 教师过渡：“和朋友在一起很快乐，但有时候，我们也会遇到一些困惑：朋友请客是为了和大家做朋友吗？考试时帮朋友作弊是‘够朋友’吗？今天我们就一起来学习第二课时《好朋友 真友谊》，聊聊什么才是真正的友谊。” 3. 板书课题：好朋友 真友谊（第二课时） 设计理念：通过复习上节课的交友密码，自然引出本节课的核心话题“真正的友谊”，以学生熟悉的困惑导入，激发探究兴趣，实现两课时内容的连贯衔接。 （二）新知探究：辨析交友误区，感悟真正友谊（25分钟） 活动1：“议一议——这样的友谊对吗？”（7分钟） 1. 教师出示教材中的两个情境： - 情境一：周丽经常带巧克力请客，张华盘算过生日请大家吃饭，怕不请客就没人和自己做朋友。 - 情境二：李浩考试想抄陈诚的答案，陈诚纠结“不给他看是不是不够朋友”。 2. 小组讨论：“他们为什么会那样想？这样的做法，能换来真正的友谊吗？为什么？” - 学生分析情境一：张华认为“请客就能交到朋友”，这是功利化的交友方式，靠物质换来的朋友，不是真正的友谊。 - 学生分析情境二：陈诚认为“帮朋友作弊就是够朋友”，这是无原则的妥协，会害了朋友，也不是真正的友谊。 3. 全班分享：邀请小组代表发言，教师引导学生明确：真正的友谊，不是靠物质讨好，也不是靠无原则的妥协，而是真诚的互相尊重和支持。 4. 教师小结：“用物质请客、帮朋友作弊换来的‘朋友’，不是真正的友谊，这些误区会让我们交到‘假朋友’，也会伤害自己和他人。” 设计理念：通过生活化的情境辨析，让学生直面交友中的常见误区，引发认知冲突，初步建立“功利化、无原则的交友方式不对”的认知，为后续理解真正友谊的内涵铺垫。 活动2：“故事屋——益友是什么样的？”（8分钟） 1. 教师讲述“吕岱与徐原”的故事：徐原在吕岱有过失时敢于直言批评，吕岱却称赞他是益友。 2. 提问引导学生分层解读： - ① 徐原为什么没有因为吕岱推荐自己，就对他言听计从？（他为人正直，敢于直言，真正关心吕岱，希望他做得更好） - ② 吕岱为什么说徐原是他的益友？（徐原敢于指出他的错误，帮助他进步，这才是真正的朋友） - ③ 你欣赏徐原对待朋友的方式吗？为什么？（欣赏，因为他真诚、正直，用正确的方式关心朋友，帮助朋友进步） - ④ 吕岱有什么可贵之处？（他能虚心接受朋友的批评，不生气，珍惜益友的直言） 3. 小组讨论：“益友和‘只会说好话的朋友’有什么不一样？”学生分享，教师引导学生总结：益友是敢于直言、互相促进、帮助我们进步的朋友，而不是只会讨好、纵容我们错误的朋友。 4. 教师小结：“真正的友谊，是敢于指出朋友的错误，帮助朋友改正，一起进步的。徐原和吕岱的友谊，就是这样珍贵的益友之交。” 设计理念：通过品读历史故事，让学生理解“益友”的内涵，打破“朋友就是一起玩、互相讨好”的片面认知，体会真正友谊的价值——互相促进、共同成长，突破“理解真正友谊”的重点。 活动3：“情境辨析——不合理的要求，该答应吗？”（5分钟） 1. 教师出示教材中的两个情境： - 情境一：子晴因为好友王明没投她的票而生气，觉得王明不够朋友。 - 情境二：李强和王赞吵架，好友张帅劝李强不要太冲动。 2. 小组讨论：“子晴的生气和李强的抱怨是否有道理？你想对他们说什么？” - 学生分析子晴：她的要求不合理，投票应该选适合的人，不能因为是朋友就必须投自己，这是把朋友当成“工具”，会伤害友谊。 - 学生分析李强：张帅劝他冷静，是真正关心他，避免他因为冲动做错事，这是正确的做法。 3. 角色扮演：“如果你是陈诚，李浩让你考试给他抄答案，你会怎么说？怎么做？”学生分组表演拒绝的方式，如“不行，作弊是不对的，我可以教你这道题怎么做”，引导学生学会用真诚、有原则的方式拒绝朋友的不合理要求。 4. 教师小结：“朋友之间的不合理要求，比如‘必须帮我作弊’‘必须投我一票’，会伤害友谊。真正的朋友，会尊重你的原则，也会用正确的方式关心你，而不是强迫你做不对的事。” 设计理念：通过情境辨析和角色扮演，让学生认识到不合理要求对友谊的伤害，学会用有原则、真诚的方式拒绝朋友，掌握维护真正友谊的方法，突破“学会拒绝不合理要求”的难点。 活动4：“交流园——友谊的边界”（5分钟） 1. 教师出示辩论题目：“好朋友是否一定要为对方保守秘密？”学生分成正反两方，各抒己见。 - 正方：好朋友要为对方保守秘密，这是信任的表现。 - 反方：如果朋友的秘密是错误的、会伤害自己或他人的，就不能保守，要告诉老师或家长。 2. 教师引导学生明确：真正的友谊，不是什么秘密都要保守。如果朋友的秘密是违纪、违法或会伤害自己的，我们要拒绝保密，还要帮助朋友改正错误。 3. 填写“友谊行为清单”：学生完成教材中的句子填空，如“当朋友有困难时，我愿尽力帮助；当朋友犯错误时，我______；当朋友帮助我时，我______”，引导学生梳理真正友谊的行为准则。 4. 教师小结：“真正的友谊，有温暖的陪伴，也有原则的边界。我们要做真诚、正直的朋友，也会拒绝不合理的要求，这样的友谊，才能长久。” 设计理念：通过辩论和行为清单填写，让学生深化对“友谊的原则”的理解，建立“友谊需要真诚，也需要原则”的认知，形成健康的友谊观。 （三）课堂总结：“真正的友谊宣言”（5分钟） 1. 师生共同回顾本节课内容：“今天我们一起辨析了交友误区，认识了益友，学会了拒绝不合理的要求，明白了什么才是真正的友谊。” 2. 教师带领学生宣读“真正的友谊宣言”： “我要做真诚的朋友， 不讨好，不纵容， 敢于直言，互相促进， 有原则，懂尊重， 珍惜真正的友谊，和朋友一起成长！” 3. 教师总结：“真正的友谊，不是靠物质和讨好换来的，而是靠真诚、正直和原则维系的。希望同学们都能交到益友，也能做别人的益友，让友谊之花在校园里健康绽放。” 设计理念：通过回顾+宣言的形式，梳理本节课的核心内容，强化学生对真正友谊的认知与践行意愿；宣言朗朗上口，帮助学生记住交友的原则，激发学生做真诚、有原则的朋友的热情，实现课堂情感的升华。 （四）分层课后实践（5分钟） - 基础层（全员必做）：设计一张“友谊卡”送给你的好朋友，写下你对他的祝福，也可以写一句你想对他说的真心话（比如感谢他的帮助，或者委婉地指出他的小缺点），表达你对这段友谊的珍惜。 - 提高层（选做）：写一篇“我的益友小故事”，记录你和朋友之间，他帮你指出错误、一起进步的经历，说说你的感受。 - 拓展层（选做）：和你的好朋友约定，一起制定一份“友谊公约”，写下你们之间的相处规则，比如“不帮对方作弊”“不强迫对方做不愿意的事”“互相指出错误”，一起遵守，维护真正的友谊。 设计理念：采用分层实践作业，兼顾不同学生的能力水平，基础层作业聚焦“表达友谊”，巩固课堂所学；提高层作业聚焦“记录益友经历”，深化对真正友谊的理解；拓展层作业引导学生践行友谊原则，将认知转化为行动，体现知行合一的课程理念。 （五）板书设计 好朋友 真友谊（第二课时） 一、交友误区 - 功利化交友（请客讨好） - 无原则妥协（帮作弊、纵容错误） 二、真正的友谊 - 真诚正直，敢于直言（益友） - 互相尊重，共同进步 - 有原则，拒绝不合理要求 三、友谊的边界 - 不保守错误的秘密 - 不强迫朋友做不对的事 → 真诚+原则=长久的友谊 设计理念：板书简洁明了，分为“交友误区—真正的友谊—友谊的边界”三大部分，层层递进，突出本节课的核心内容；以箭头和爱心符号强化情感主题，贴合四年级学生的认知特点，帮助学生快速梳理本节课的知识框架。 学科网（北京）股份有限公司 $