2.1 学案3 赏析形象-【优学精研】2027年高考语文一轮总复习学用Word

该高中语文学案系统覆盖小说形象赏析核心考点，按“特点分析、心理揣摩、技巧鉴赏、作用探究”构建四阶知识网络，通过真题案例引路和问题链设计，引导学生从文本细节出发自主归纳答题逻辑，形成从基础特征到深层意蕴的完整认知体系。 亮点在于诊断式学习与素养导向设计，开篇设置必修课文典型形象分析题诊断基础，每个突破点配套“文本内容-要点整合”表格工具培养思维能力，真题演练强化语言运用规范。学生可通过错题归因表自主提升，教师能依托分层练习实现因材施教，有效培养自主复习能力。

学案3　赏析形象 突破点一 教材关联 1.香雪美丽、文静、腼腆、清纯、朴实（纯朴）、诚实、自尊、执着、向往现代文明、热爱家乡，想改变家乡面貌，有着丰富的内心世界，又有着崇高的精神追求。 2.①前期隐忍求全：遭陷害仍盼归东京，草料场谨守差事，隐忍避冲突，图保全现状。②后期觉醒反抗：听闻谋害阴谋后觉醒，杀陆虞候等人，弃幻想，以反抗护尊严。③重情且守底线：赠银叮嘱李小二表感激，仅杀恶人不害无辜，坚守人格原则。 经典考题 1.①有谋生之技，不仰人鼻息，且尊重自己的职业；②有自己的爱好与精神追求，不附庸风雅，而顺应个人性情；③为人有礼有情，与人交往但求知音，不慕权贵也不避市井。 2.①技艺精湛且热爱纯粹。王太虽以卖火纸筒子为生，却赢“天下大国手”马先生，拒邀饮，一心沉醉下棋，无半点功利心。②性情洒脱且不畏轻视：他衣衫褴褛遭推搡轻视，仍坦然应战马先生，赢棋后大笑离去，始终不攀附权贵。 突破点二 教材关联 1.①安稳轻松：得看守草料场差事，放下包裹被褥，计划修屋过冬，暂感生活安定。②懊恼又庆幸：买酒回见草厅被雪压倒，行李取不出而叫苦；摸到絮被能避寒，又觉安慰。③决定反抗：看穿阴谋后知苟且难安，丢弃絮被，抛却委曲求全想法，决心寻新天地。 2.聂赫留朵夫再次提起往事，力求说服玛丝洛娃相信他。表现了聂赫留朵夫的懦弱，其实也是为了表现他内心深深的自责和忏悔。 经典考题 1.①体验下田劳动的辛苦；②意识到自我的局限；③认识到有些事物如工具、粮食是最根本也是最恒久的；④休憩时感受田园生活的美好；⑤体会大地的仁慈和生命的延续。 2.①冷静指引中的期待：父亲条理清晰地为儿子规划行程，从乘车到进村细节逐一叮嘱，暗含对儿子独立探索故土的期待。②回忆交织的温情与郑重：描述村民、草屋、田间场景时满含温情，又郑重嘱咐儿子下田劳作、体会历史，藏着对儿子成长的深切期许。③对故土变迁的复杂担忧与怅惘：既盼儿子见故土原貌，又担忧漕河变厂房，愿儿子替自己痛哭，流露对故土逝去的怅惘与矛盾。 突破点三 教材关联 1.①肖像描写：描写祥林嫂三次到鲁镇的衣着、脸色与精神，刻画出勤劳朴实、逐渐走向死亡的妇女形象。②语言描写：通过祥林嫂与他人的对话，体现其在封建迷信下的矛盾、痛苦、麻木及陷入恐惧的状态。③动作描写：以祥林嫂“逃”“撞”“捐”“问”等动作，表现其抗争意识及在封建礼教下的失败。④侧面烘托和衬托：用“祝福”场景烘托，借柳妈等人物衬托，凸显祥林嫂的悲惨遭遇与处境。 2.小说用内心独白、回忆、联想、幻想等手法表现人物的心理活动。格里高尔不断地回忆，联想过去和今后的事情，不时由于恐惧焦虑、痛苦绝望而产生幻想、幻觉，并且在自由联想中经常出现时空倒错、逻辑混乱、思维跳跃等，具有一定的意识流特征。 经典考题 1.①“人老，牛老，犁也老”，总述三者具有共同的老迈特征；②对人、牛、犁的描写一视同仁，不区分人与物，互为参照；③将人、牛、犁三者并列，交替描写；④行文舒缓，与人、牛迟缓的步态和谐一致。 2.①细节描写：通过德贵“拍碎冰泥撒种子”“骂天骂河水”等动作与语言，凸显其执着坚守、热爱土地的形象。②衬托手法（人与物、环境衬托）：以“老迈的牛与犁”“严寒冰泥地”衬托德贵，强化其不畏艰难、对土地的赤诚。③象征手法：以“反复种植却难收获的庄稼”“梦里的好荞麦”象征德贵对土地的执念与对希望的坚守，深化形象内涵。 突破点四 教材关联 1.林冲性格的转变，关键在于一个“逼”字，“官逼民反”“逼上梁山”，林冲性格的发展变化让我们看到加害他的封建统治阶级的凶残、卑劣、阴险、狠毒。林冲身为八十万禁军教头，虽然安分守己、忍辱求全，但还是被逼得走投无路；至于生活在水深火热之中的广大百姓，他们所承受的痛苦也就可想而知了。 2.在小说结构上，“我”起着线索作用，祥林嫂一生的悲惨遭遇都是通过“我”的所见所闻来展现的，“我”是事件的参与者和见证人。 3.①铅笔盒是香雪心中的宝盒子，象征了人对知识的渴求。②香雪最初执意要得到它，暗示她一开始的满足和觉醒。③铅笔盒伴随她在山谷夜行一路，暗示她全新的追求和跨越。④香雪高举铅笔盒奔跑且决心用好它，表明她在成长，精神世界正在蜕变。 经典考题 1.①细节真实：板凳作为家常用品，与父亲形象、身份及街头下棋场景相符，写出了日常生活气息。②以板凳反映心理：“我”给父亲背着板凳跟他去下棋，既是儿子又像徒弟，包含着“我”对父亲的跟从心理。③含有一定寓意：雪夜学棋之后背着两个板凳出去，意味着“我”得到了父亲认可。 2.①凸显文本主题，传递人生态度：父亲棋艺高超却不贪赌、不授徒，下岗后虽生活困难仍坚守下棋底线，其形象凸显了对纯粹热爱的坚守与对世俗诱惑的抗拒，深化了文本关于“坚守本心”的主题。②推动情节发展，引导“我”成长：父亲最初带“我”看棋，后教“我”仕的用法，还让“我”与眼镜对弈，其行为一步步推动情节展开，同时也在无形中引导“我”在棋艺与心性上成长，是“我”成长路上的重要引导者。 一文练到 1.①有担当、明大义：主动提出以自身性命偿还家庭亏欠，面对日军进攻时选择与战友共赴死难，展现出舍小我、赴国难的气节。②重情义、敢担当：少年时曾保护张所躲避蜂群，成年后在战场上主动搀扶起张所，危难中流露对昔日情谊的珍视与担当精神。 2.①心理描写：通过描写张所的内心活动刻画形象，如他看到阵地上的焦烟时，既想起故乡炊烟袅袅的温馨，又记恨于家霸占土地的过往，展现出他在个人仇恨与战争环境中的复杂心境。②细节（动作）描写：以精准的动作细节凸显性格，如张所初见于重阳时“握紧怀里的枪”、反复摩挲衣袋里的子弹，细腻地表现出他对于家的深切仇恨；最终将子弹射向日军，则体现其民族大义的觉醒。 3.①初见时的强烈仇恨：张所在阵地见到于重阳时，“目光透出恶狠狠的凶气”“握紧了怀里的枪”，因被于家设计代征参军的旧怨，内心满是报复欲。②对峙中的犹豫挣扎：张所接住弹出的子弹却未开枪，面对于重阳“以命抵债”的提议，他“犹豫着把那枚最后的子弹摸出来”，在个人仇恨与战争残酷中陷入矛盾。③最终的释怀与共情：当于重阳抱住他的肩膀时，张所想起少年时被保护的温暖，最终与于重阳共赴死难，内心的仇恨消解，只剩战友间的羁绊与决绝。 4.①象征个人恩怨：张所最初留子弹是为向于重阳复仇，子弹承载着两人的私仇。②象征民族大义：后期两人对子弹的态度转变，体现个人恩怨让位于抗敌决心。③推动情节发展：子弹串联起张所的复仇执念、于重阳的赎罪意愿及最终共同抗敌的情节。④凸显人物心理变化：从执着复仇到放下恩怨、共赴国难，子弹见证人物心理的转变。 学科网（北京）股份有限公司 $ 　赏析形象 1.掌握分析概括人物形象特点的途径，精准概括人物形象的特点。 2.揣摩人物心理，精准概括人物心理及特点。 3.把握物象的含义和作用，分析形象的作用。 年份 卷别 篇名 提问方式 设题角度 命题特点 2025 全国 一卷 文本一：《鼓书艺人》（节选） 关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是（3分） 分析形 象特点 ①分析形象是高考命题的热点，近年来，考查由形象特点提升到形象人格。 ②形象的考查更重视人物的心理特点与心理变化。 ③物象考查的重点是分析其内涵；形象描写手法和作用往往放在一起综合考查。 2025 全国 二卷 《添四客述往思来 弹一曲高山流水》（节选） 荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。（6分） 分析形 象人格 2023 新课标Ⅰ卷 《给儿子》 “下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。（4分） 分析心 理特点 全国乙卷 《长出一地的好荞麦》 文中画线部分的描写，人、牛、犁浑然一体，这种艺术效果是如何营造出来的？请简要赏析。（6分） 分析形象手法 2022 全国甲卷 《支队政委》（节选） 老胡这一人物形象有哪些特点？请结合文本一简要分析。（6分） 分析形 象特点 2021 新高考Ⅰ卷 《石门阵》 小说中多次出现的“门”，在不同层面有不同含义，请结合文本加以分析。（6分） 分析物 象特点 一、分析形象特点 人物形象外部特征 身份 （社会地位） 《林教头风雪山神庙》中的林冲是八十万禁军教头 地位 （家庭环境） 《大卫·科波菲尔》（节选）中的大卫·科波菲尔是童年时期经受种种磨难，在资本主义社会中寻求出路的一个小人物形象 经历 （人生阅历） 《复活》（节选）中的玛丝洛娃作为俄国下层群众的典型代表，经历了由天真烂漫逐步走向堕落，又从天昏地暗中良知觉醒，最终实现精神复活的曲折过程 人物形象内部特征 性格（教养） 《哦，香雪》中的香雪等姑娘性格纯真、质朴 气质 《老人与海》（节选）中的圣地亚哥老人坚强、乐观、永不言败 心理 《装在套子里的人》中的别里科夫因循守旧、畏首畏尾、惧怕变革 二、分析人物心理 （1）心理描写方法：①直接描写。内心独白，回忆往事，心理分析。②间接描写。语言描写，动作暗示，神态显示，环境衬托。③幻觉梦境。 （2）心理描写作用：刻画人物性格，反映思想变化，推动情节发展，突出深化主题，勾勒精神面貌，交代身份遭遇。 （3）心理常用词语：愤恨、烦恼、哀伤、希望、思虑、恐惧、爱恋、欢快、嫉妒、挣扎。 （4）如何揣摩心理：紧扣情节发展变化，结合上下文的语境，掌握描写人物的方法，分析作者的感情倾向。 三、分析形象技巧 形象塑造传统手法 　　（1）正面描写 外貌描写 指对人物的容貌、体态、神情、气质、衣着等的描写，其作用是揭示人物身份、境遇、所处的社会环境，以形传神，表现人物内心世界和性格特点 行动描写 关于人物行为和动作的描写，其作用是展示人物精神面貌，直接体现人物性格 语言描写 通过描摹人物的声音、语态，反映人物的思想和性格特征，反映人物的心理活动，表现人物的精神面貌，折射出人物所处时代的特点 心理描写 指在文章中对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写，是表现人物性格品质的一种方法，其作用是揭示人物内心，刻画人物性格 细节描写 指文学作品中具体、细腻地描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理以及景物、事件发展、场面氛围等细小环节或情节的写作方法 修辞手法 作者经常使用比喻、夸张等修辞手法去描摹人物，将人物特点表现得生动形象 　　（2）侧面描写 常用人物衬托（正衬、反衬、对比）、环境烘托、物象衬托等手法表述。此外有讽刺、抑扬（欲扬先抑、欲抑先扬）、以点带面等手法。 形象塑造特殊手法 （1）场面描写 就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表达方式的综合运用，是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。常见的有劳动场面、战斗场面、运动场面以及各种会议场面等。 作用：场面描写一般由“人”“事”“境”构成，它是叙事性作品的基本构成单位，可以起到刻画人物、展开情节、渲染气氛、烘托事物、表现主题的作用。 （2）点面结合 所谓“点”，指的是最能显示人、事、景、物的形象状态特征的详细描写；所谓“面”，指的是对人、事、景、物的叙述或概括性描写。点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合。 作用：“点”，可以突出重点，体现深度；“面”，可以顾及全局，体现广度。点面结合，可以既有深度又有广度地反映人、事、景、物的形象状态，最充分地表现思想，抒发感情，而且使笔法变化多姿。 （3）抑扬结合 主要有两类，一类是欲扬先抑，一类是欲抑先扬。欲扬先抑的“扬”是指褒扬、抬高，“抑”是指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而是先按下，从相反的贬抑处落笔。与欲扬先抑相反，欲抑先扬是指如果要批评、贬斥某人（物）的不良之处，不是一开始就直接指责，而是用假托的方式，先说其“好”，在读者心存狐疑之时，作者再由所谓“好”转而揭示其“坏”，由赞美转为指责。 作用：使情节多变，波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。 （4）虚实结合 文学作品中，“实”就是实写，即对人、事、景、物的直接描写，描写对象直接出现在作品之中，走上前台，定格亮相；而“虚”就是虚写，即被表现的事物没有直接出场，而是借助其他事物来烘托渲染，对象隐藏在描写文字的背后，有时也借助想象、幻想等手段描绘出与现实世界截然不同的虚拟世界，构成一种特殊的艺术境界来表情达意，起到实景描写无法达到的以一当十、以少胜多的作用。 作用：虚实结合，虚实相生，能够达到“超以象外，得其寰中”（《诗品》）、“神龙见首不见尾”的艺术效果。 四、分析形象作用 主要人物形象的作用 （1）对情节的作用 分析主要人物形象在小说中的作用，应首先考虑与小说的情节关联，因为人物形象的塑造和性格的完成，都与情节密切相关，人物的一言一行，都对情节产生推进作用。 （2）对主题的作用 分析主要人物形象的作用，必须考虑小说的主题，因为小说的目的就是通过塑造人物形象（尤其是主要人物形象）表现主题，这是作者塑造人物形象的最根本用意。 （3）对社会的作用 也就是分析人物形象的社会意义，结合社会现实深切理解作品中的人物对当代社会的思想产生的影响或作用，体会人物形象的艺术价值给人们带来的某种启示，这是作品的真正写作意图。 次要人物形象的作用 （1）对主要人物形象的作用 小说次要人物和主要人物一般有三种关系： 关系 作用 身份、特征相同（相似） 用次要人物的特征正衬主人公的特征 身份、特征相反 在对比中突出或反衬主人公的特征 次要人物是主要人物经历的旁观者 以旁观者的所见所闻体现主人公的身份、特征 　　（2）对情节的作用 次要人物形象在小说情节中一般有两种作用：一种是作为小说的线索性人物贯串小说的始终，如《祝福》中的“我”；另一种是出现在小说的局部，起到一定的推动情节发展的作用，如《装在套子里的人》中的柯瓦连科。 （3）对主题的作用 次要人物形象也是小说塑造的重要人物形象，也能直接或间接地表现小说主题。 （4）对环境的作用 次要人物形象有时对小说的环境（社会环境）描写起到一定的暗示作用，也能对小说起到渲染气氛和奠定感情基调的作用。 “我”的作用 小说中的“我”是个特殊人物。首先，他不同于散文中的“我”，他是小说中的人物，不是作者自己。其次，有时“我”也可能为拟人化的作品中的动物。再次，小说中的“我”既可以是主角，也可以是配角，当然更多的是配角。 “我”在小说中的作用，有以下几点： ①叙述视角上：“我”是故事的见证者（或亲历者、讲述者），使故事显得真实亲切，拉近了作品与读者之间的距离。②情节上：贯串全文，充当线索，推动故事情节的发展。③主要人物上：烘托主要人物形象。④主题上：突出作品主题。 物象的作用 小说中的物象种类很多，就其内容而言，有事物、景物、动物，个别的还有体现大环境的村镇等地域；就其地位而言，有主体物象（贯串全文的）和次要物象（只出现在文中某处的）。 自身作用 指的是物象作为小说形象的一个组成部分，有其自身的特点、作用和审美价值，可以丰富文章的内容 环境作用 物象衬托了环境，对时代氛围起揭示或暗示作用，具有象征意义 人物作用 物象衬托了人物品格，突出了人物形象。应格外注意物象本身的特点对主要人物的映衬，如梅、玉、竹等 情节作用 物象往往是串联情节和推动情节发展的线索物件。物象反复出现，串起相关情节，从而成为全文的线索，兼有使结构更加严谨的作用 点题作用 物象还起揭示主题的作用 突破点一　分析形象特点（包括人格） 　　小说通过人物形象的塑造展现了作者对人物的思想、情感和生活的理解，同时也通过人物的形象塑造来反映社会的风貌和人性的本质。对形象特点的概括与分析，是高考命题的热点。2025年全国二卷考查对形象人格的分析，表明高考命题更加具有综合性的特点。 1.〔必修上册第一单元〕你认为《哦，香雪》中的香雪这一形象具有怎样的特点？ 2.〔必修下册第六单元〕《林教头风雪山神庙》中林冲这一形象蕴含作者对人格的思考。结合文本，谈谈这是一种什么样的人格？ 　　（2025·全国二卷，改编）阅读下面的文字，完成后面的题目。 添四客述往思来　弹一曲高山流水（节选）〔注〕 吴敬梓 话说万历二十三年，那南京的名士都已渐渐销磨尽了。花坛酒社，都没有那些才俊之人；礼乐文章，也不见那些贤人讲究。论出处，不过得手的就是才能，失意的就是愚拙；论豪侠，不过有余的就会奢华，不足的就见萧索。凭你有李杜的文章，颜曾的品行，却是也没有一个人来问你。所以那些大户人家，冠昏丧祭，乡绅堂里，坐着几个席头，无非讲的是些升迁调降的官场；就是那贫贱儒生，又不过做的是些揣合逢迎的考校。那知市井中间，又出了几个奇人。 一个是卖火纸筒子的。这人姓王，名太，他祖代是三牌楼卖菜的，到他父亲手里穷了，把菜园都卖掉了。他自小儿最喜下围棋，后来父亲死了，他无以为生，每日到虎踞关一带卖火纸筒过活。 那一日，妙意庵做会。那庵临着乌龙潭，正是初夏的天气，一潭簇新的荷叶，亭亭浮在水上。这庵里曲曲折折，也有许多亭榭，那些游人都进来顽耍。王太走将进来，各处转了一会，走到柳阴树下，一个石台，两边四条石凳，三四个大老官簇拥着两个人在那里下棋。一个穿宝蓝的道：“我们这位马先生前日在扬州盐台那里，下的是一百一十两的彩，他前后共赢了二千多银子。”[写妙意庵之清新景色，正为烘托大老官之庸俗谈吐。]一个穿玉色的少年道：“我们这马先生是天下的大国手，只有这卞先生受两子还可以敌得来。只是我们要学到卞先生的地步，也就着实费力了。”王太就挨着身子上前去偷看。小厮们看见他穿的褴褛，推推搡搡，不许他上前。底下坐的主人道：“你这样一个人，也晓得看棋？”王太道：“我也略晓得些。”撑着看了一会，嘻嘻的笑。 那姓马的道：“你这人会笑，难道下得过我们？”王太道： “也勉强将就。”主人道：“你是何等之人，好同马先生下棋！”姓卞的道：“他既大胆，就叫他出个丑何妨！才晓得我们老爷们下棋，[姓卞的所说“我们老爷们”即姓马的所说“我们”。“我们”虽含蓄，却已将两种身份划清；只因王太不买账，姓卞的方说清“我们老爷们”。]不是他插得嘴的！”王太也不推辞，摆起子来，就请那姓马的动着。旁边人都觉得好笑。那姓马的同他下了几着，觉得他出手不同。下了半盘，站起身来道：“我这棋输了半子了。”那些人都不晓得。姓卞的道：“论这局面，却是马先生略负了些。”众人大惊，就要拉着王太吃酒。王太大笑道：“天下那里还有个快活似杀矢棋的事！我杀过矢棋，心里快活极了，那里还吃的下酒！”说毕，哈哈大笑，头也不回，就去了。 一个是做裁缝的。这人姓荆，名元，五十多岁，在三山街开着一个裁缝铺。每日替人家做了生活，余下来工夫就弹琴写字，也极喜欢做诗。朋友们和他相与的问他道：“你既要做雅人，为甚么还要做你这贵行？何不同些学校里人相与相与？”他道：“我也不是要做雅人，也只为性情相近，故此时常学学。至于我们这个贱行，是祖、父遗留下来的，难道读书识字，做了裁缝就玷污了不成？况且那些学校中的朋友，他们另有一番见识，怎肯和我们相与？而今每日寻得六七分银子，吃饱了饭，要弹琴，要写字，诸事都由得我；又不贪图人的富贵，又不伺候人的颜色，天不收，地不管，倒不快活？”朋友们听了他这一番话，也就不和他亲热。 一日，荆元吃过了饭，思量没事，一径踱到清凉山来。这清凉山是城西极幽静的所在。他有一个老朋友，姓于，住在山背后。那于老者也不读书，也不做生意，养了五个儿子，最长的四十多岁，小儿子也有二十多岁。老者督率着他五个儿子灌园。那园却有二三百亩大，中间空隙之地，种了许多花卉，堆着几块石头。老者就在那旁边盖了几间茅草房，手植的几树梧桐，长到三四十围大。老者看看儿子灌了园，也就到茅斋生起火来，煨好了茶，吃着，看那园中的新绿。这日，荆元步了进来，于老者迎着道：“好些时不见老哥来，生意忙的紧？”荆元道：“正是。今日才打发清楚些，特来看看老爹。”于老者道：“恰好烹了一壶现成茶，请用杯。”斟了送过来。荆元接了，坐着吃，道：“这茶，色、香、味都好，老爹却是那里取来的这样好水？”于老者道：“我们城西不比你城南，到处井泉都是吃得的。”荆元道：“古人动说桃源避世，我想起来，那里要甚么桃源！只如老爹这样清闲自在，住在这样城市山林的所在，就是现在的活神仙了！”于老者道：“只是我老拙一样事也不会做，怎的如老哥会弹一曲琴，也觉得消遣些。近来想是一发弹的好了，可好几时请教一回？”荆元道：“这也容易。老爹不厌污耳，明日我把琴来请教。”说了一会，辞别回来。 次日，荆元自己抱了琴，来到园里，于老者已焚下一炉好香，在那里等候。彼此见了，又说了几句话。于老者替荆元把琴安放在石凳上。荆元席地坐下，于老者也坐在旁边。荆元慢慢的和了弦，弹起来，铿铿锵锵，声振林木，那些鸟雀闻之，都栖息枝间窃听。弹了一会，忽作变徵之音，凄清宛转。于老者听到深微之处，不觉凄然泪下。自此，他两人常常往来。当下也就别过了。 看官！难道自今以后，就没一个贤人君子可以入得《儒林外史》的么？但是，他不曾在朝廷这一番旌扬之列，我也就不说了。毕竟怎的旌扬，且听下回分解。 （有删节） 〔注〕　本文节选自《儒林外史》第五十五回，所写“四客”分别是：无业者季遐年、卖火纸筒子的王太、开茶馆的盖宽、裁缝荆元，四人技艺分别对应书、棋、画、琴。这里节选其二。 1.荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。（6分） 审题路径 第一步：提取题干核心词 第二步：分析题目逻辑 答题路径 第一步：弄清答题切入点 第二步：形成答题思维链 文本内容 要点整合 ①一个是做裁缝的。这人姓荆，名元，五十多岁，在三山街开着一个裁缝铺。 ②……至于我们这个贱行，是祖、父遗留下来的，难道读书识字，做了裁缝就玷污了不成。 由此可以看出，荆元这个人有自己谋生之办法，从不仰人鼻息，对自己的职业也很尊重。 ①每日替人家做了生活，余下来工夫就弹琴写字，也极喜欢做诗。 ②况且那些学校中的朋友，他们另有一番见识，怎肯和我们相与？而今每日寻得六七分银子，吃饱了饭，要弹琴，要写字，诸事都由得我；又不贪图人的富贵，又不伺候人的颜色，天不收，地不管，倒不快活？ 由此可以看出，荆元有自己的爱好、生活习惯和精神追求，不附庸风雅，不仰慕权贵也不避市井，只顺应个人性情。 次日，荆元自己抱了琴，来到园里，于老者已焚下一炉好香……于老者听到深微之处，不觉凄然泪下。自此，他两人常常往来。当下也就别过了。 由此可见，荆元为人重视情感，只是想着觅得知音，不慕权贵也不避市井，情趣高雅。 　（2022·全国甲卷）老胡这一人物形象有哪些特点？请结合文本一简要分析。（6分） 参考答案：①意志坚强：为了继续战斗，能够忍受常人难以忍受的痛苦。②处事果断：一旦决定“手术”，坚决实施。③善于做思想工作：为了说服战友，或说理、或命令、或请求，切实有效。 2.选文中王太这一人物形象有哪些特点？请结合文本概括分析。（4分） 突破点二　分析人物心理 小说往往通过细腻入微的心理描绘、丰富多样的人物关系以及复杂多变的社会环境，来揭示人物情感的多样性。分析概括小说中人物的心理变化和情感波澜，是近年来高考考查的重点。解答这类题，要充分认识到人物内心活动的复杂性和情感的丰富性，更要注意培养读文时的前后勾连意识，准确揣摩人物的内心活动。 心理变化与情感波澜分析“3方法” 1.读懂文本，关联要素 在分析心理活动过程、心理特征时要增强整体意识，要立足于全文的高度，在梳理情节的过程中结合小说的环境要素，全面地把握人物形象，可以有效避开“断章取义”的心理分析误区。 2.设身处地，揣摩心理 在揣摩人物的心理时，要把自己置于一定的自然情境和社会情境中，用人之常情去揣摩，用自己的生活体验去感悟，看看会有怎样复杂的情感和心理。但这种假想必须以文本和细节为依据。 3.抓住言行，重视显隐 一定要重视人物说了什么、做了什么，他为什么要这样说、这样做。绝大多数的小说人物都不会是“静态的”“单一的”，而是“动态的”“圆形的”，分析人物心理和特征时要充分揣摩人物内心活动的复杂性和情感的丰富性。 1.〔必修下册第六单元〕《林教头风雪山神庙》中，从珍惜地守住絮被到丢弃絮被，林冲的心理发生了哪些变化？请找出文本中关于絮被的具体描写并简要分析。 2.〔选择性必修上册第三单元〕阅读下面《复活》（节选）中的文字，思考这段话写了什么内容，反映了聂赫留朵夫什么样的性格与心理。 　　“我记起这些事是为了要改正错误，赎我的罪，卡秋莎。”聂赫留朵夫开了头，本来还想说他要同她结婚，但接触到她的目光，发觉其中有一种粗野可怕、拒人于千里之外的神色，他不敢开口了。 　　（2023·新课标Ⅰ卷，改编）阅读下面的文字，完成后面的题目。 给 儿 子 陈　村 你总会长大的，儿子，你总会进入大学，把童年撇得远远的。你会和时髦青年一样，热衷于旅游。等到暑假，你的第一个暑假，儿子，你就去买票。 火车430公里，一直坐到芜湖。你背着包爬上江堤，看看长江。再没有比长江更亲切的河了。它宽，它长，它黄得恰如其分，不失尊严地走向东海。 你走下江堤，花一毛钱去打票，坐上渡船。船上无疑会有许多人。他们挑着担子，扛着被子，或许还有板车。他们说话的声音很高，看人从来都是正视。也许会有人和你搭话，你就老老实实说话。他们没有坏意。 你从跳板走上岸，顺着被鞋底和脚板踩硬踩白的大路，走半个小时。你能看到村子了。狗总是最先跳出来的。你可以在任何一家的门口坐下，要口水喝。主人总是热情的，而狗却时刻警惕着。也许会引来它的朋友们，纷纷表示出对你的兴趣。你要沉住气。 你谢过主人，再别理狗的讹诈，去河边寻找滩船。如果你运气好，船上只有一两个客，你就能躺在舱里，将头枕着船帮，河水拍击船底的声音顿时变得很重。船在桨声中不紧不慢地走。双桨“吱呀吱呀”的，古人说是“欸乃”，也对。怎么说怎么像。 板桥就在太阳落下去的地方。你沿着大埂走，右边是漕河，它连接着巢湖和长江。河滩如没被淹，一定有放牛的。你走过窑场就不远了。可以问问人，谁都愿意回答你，也许还会领你走一段，把咄咄逼人的狗子赶开。走到你的腿有点酸了，那就差不多到了。 走下大埂，沿着水渠边的路走。你走过一座小桥，只有一条石板的桥就是进村了。我曾写过它。这时，你抬起头，会发觉许多眼睛在看着你。 你对他们说，你叫杨子，你是我的儿子。 儿子，你得找和你父亲差不多年纪的人，他们才记得。 他们会记得那五个“上海佬”，记得那个戴近视眼镜的下放学生。他们会说他的好话和坏话。不管他们说什么，你都听着，不许还嘴。他们会告诉你一些细节，比如插不齐秧，比如一口气吃了个12斤的西瓜。你跟他们一起笑吧，确实值得笑上一场。 你们谈到黑了，会有人请你吃饭。不必客气，谁先请就跟谁去。能喝多少喝多少，能吃多少吃多少，这才像客人。天黑了，他们会留你住宿。他们非常好客。 儿子，你去找找那间草屋。它在村子的东头，通往晒场的路边，三面环水。你比着照片，看它还像不像当年。也许那草屋已经不在了，当年它就晃晃的，想必支撑不到你去。也许，那里又成了一片稻田。 晚上，你到田间小路上走走。你边走边读“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，感受会深深的。风吹来暖暖的热气，稻穗在风中作响。一路上，有萤火虫为你照着。 假如你有胆量，就到村东头的大坟茔去。多半会碰上“鬼火”，也就是磷火。你别跑，你坐在坟堆上，体会一下死的庄重和沉默。地下的那些人也曾生活在这块土地上，劳动，繁殖。他们也曾埋葬过他们的祖先。你会捉摸到一点历史感的，这比任何教科书都有效。 住上几天，你就熟悉村子了。男人爱理干干净净的发式，两边的头发一刀推净，这样头便显得长了。顶上则是长长的头毛，能披到眼睛，时而这么一甩，甩得很有点味道。 我喜欢见他们光着上身光着脚的样子。皮肤晒成了栗色，黑得发亮发光，连麦芒都刺不透它。他们不是生来这样的。和他们一起下河，你就知道，他们原先比你还白。现在，他们和你的祖先一样黑了。和你父亲当年一样黑。你要是下田，就和你一样黑。 下田去吧，儿子。让太阳也把你烤透。你弯下腰，从清晨弯到天黑，你恨不得把腰扔了。你的肩膀不是生来只能背背书包的。你挑起担子，肩上的肌肉会在扁担下鼓起。也许会掉层皮，那不算什么。你去拔秧，插秧，锄草，脱粒。你会知道自己并非什么都行。你去握一握大锹，它啥时候都不会被取代。工具越原始就越扔不了，像锤子，像刀，总要的。你得认识麦子，稻子，玉米，高粱，红薯。它们也是扔不了的。你干累了，坐在门边，看着猪在四处漫游，看着鸡上房，鸭下河，鹅窜进秧田美餐一顿。你听着杵声，感觉着太阳渐渐收起它的热力。你心平气和地想想，该说大地是仁慈的。它在无止无息地输出。我们因为这输出，才能存活，才得以延续。 那一层层茅草铺就的屋顶，那一条条小河分割的田野，那土黄色的土墙，那牛，那狗。那威力无比的太阳。 你会爱的。 你就这样住着，看着，干着。你去过了，你就会懂得父亲，懂得父亲笔下的漕河。当然，这实在不算什么，应当珍视的是你懂了自己。你得不让自己飘了，你得有块东西镇住自己。也许，借父亲的还不行，你得自己去找。 当你离开板桥的时候，人们会送你。你是不配的，儿子。你得在晚上告别，半夜就走。夜间的漕河微微发亮，你独自在河滩坐上一会，听听它的流动。 要是凑巧，你可以带条狗崽子回来。找条有主见的。开始，也许它有点想家。日子长了，你们能处好。你会发觉，为它吃点辛苦是值得的。 也就是这些话了，儿子。你得去，在大学的第一个暑假就去。我不知道究竟会怎样。要是你的船走进漕河，看见的只是一排烟囱，一排厂房，儿子，你该替我痛哭一场才是。虽然我为乡亲们高兴。 1984.8.5 （有删改） 1.“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。（4分） 审题路径 第一步：提取题干核心词 第二步：分析题目逻辑 答题路径 第一步：弄清答题切入点 第二步：形成答题思维链 文本信息 要点概括 父亲让儿子“弯下腰，从清晨弯到天黑”“去拔秧，插秧，锄草，脱粒”“认识麦子，稻子，玉米，高粱，红薯”。 作者是想让儿子体验下田劳动的辛苦。 “你挑起担子，肩上的肌肉会在扁担下鼓起……你会知道自己并非什么都行”。 作者提醒儿子，要意识到自己的局限。 “你去握一握大锹，它啥时候都不会被取代。工具越原始就越扔不了……它们也是扔不了的”。 在父亲看来，工具、粮食永远都不会改变，它们才是最恒久的。 “你干累了，坐在门边，看着猪在四处漫游，看着鸡上房，鸭下河，鹅窜进秧田美餐一顿。你听着杵声，感觉着太阳渐渐收起它的热力”。 作者意在引导儿子去感受田园生活的美好。 “你心平气和地想想，该说大地是仁慈的。它在无止无息地输出……才得以延续”。 说的是大地的输出让人类存活延续，鼓励儿子去体会大地的仁慈。 　（2023·全国乙卷）德贵与牛、犁对话，表现了德贵什么样的心理？请结合小说简要分析。（6分） 参考答案：①让牛、犁饮水以及对它们的笑骂，表现了德贵对牛和犁的亲近与爱惜；②问牛与犁“俺们这地犁还是不犁”，借犁的“回答”表达了德贵坚持耕种到底的决心；③对牛与犁的絮絮叨叨，表现了德贵不被人理解的孤独感。 2.通读全文，结合父亲对儿子的行程叮嘱、对故土的描述及情感流露，分析父亲的心理变化过程。（6分） 突破点三　鉴赏形象技巧 　　小说塑造人物形象是多方位的，它凭借各种艺术手段既对人物形象进行直接描写，如肖像描写、心理描写、语言描写、行为描写等，又对人物形象进行间接描写，如侧面衬托。人物描写的艺术手法往往是综合运用，所以，答题时要注意全面分析。 1.〔必修下册第六单元〕简要分析鲁迅是怎样刻画祥林嫂这一人物形象的。 2.〔必修下册第六单元〕《变形记》这篇小说勾画人物内心世界，文章中进行心理描写的手段有哪些？ 　　（2023·全国乙卷，改编）阅读下面的文字，完成后面的题目。 长出一地的好荞麦 曹多勇 　　这年里，德贵最后一次来种河滩地已是腊月里。这期间，他先后种过一次黄豆，两次绿豆，两次麦子，庄稼还是颗粒无收。这情况，德贵还有岁数更大的犁都没经历过。儿子儿媳说这怪气候叫厄尔尼诺现象，德贵不听这道理，骂天，说这是要绝人啊！ 大河湾土地分两种：一种在围堤坝里，淮河水一般淹不掉，是大河湾人赖以生存的保障；另一种地在堤坝外，无遮无拦地紧挨淮河，一年里能收季麦就不错了，秋季天都荒着——这地叫河滩地，也叫荒地。大河湾只德贵一人秋季天还耕种河滩地。 村人说德贵，那点河滩地还能结出金豆豆、银豆豆？ 德贵家人也说德贵，年年秋季天见你河滩地种呀种呀种，可临了收几次？ 德贵先是不愿搭理话，落后才说，俺见河滩地长草就像长俺心口窝，痛得夜夜睡不着觉呀！ 河滩地位于村东两里地。德贵村东里出了庄，赶头牛，扛张犁，沿河堤一直往东去。人老，牛老，犁也老。牛老，蹄迈得很迟缓，远处里还以为牛是站堤坝上不动弹。人老，老在脊梁上。肩上挂一张犁，侧斜身显得更佝。犁呢是犁铧小，犁把细，还满身裂出一道一道暗裂纹，像老人手上脸上的皱纹皮。牛前边领，德贵后面跟，牛缰绳牵连他们俩，一副懒懒散散的模样，弄不清是德贵赶牛，还是牛牵德贵。至河滩地头，德贵说一声“吁——”，牛停下蹄，瞪一对大牛眼瞧德贵。德贵下堤坝往河滩地里走，牛也侧转身头低屁股撅，挺住蹄缓下堤坝追德贵。关键时才分出牛还是受人支配着。 德贵没有即刻套牛犁地，他知道牛跟自己还有犁都得歇息喘口气。犁榫眼松，趴德贵肩“吱呀、吱呀”一路不停歇地叫。德贵说犁，俺知道你榫眼咧着嘴，不湿润湿润水，你准散架。牛嘴也“吧嗒、吧嗒”扯黏水吐白沫。德贵说牛，俺知你嗓子眼冒着火，得去淮河里喝个饱。于是，德贵、牛和犁三个老货径直朝淮河走去。 牛饮水，人喝水，犁干脆丢河里。德贵喝几口水站起身，骂犁，你个老货还真能憋气呢；骂牛，你个吃草的家伙能站俺上游饮水？ 淮河水这会儿还温温顺顺躺河床里，波浪一叠压一叠有条不紊地浪过来又浪过来。德贵、牛，还有那只淹没水里的犁构成一幅温馨的田园画。但德贵却在这宁静貌似温顺的淮河水里瞧看出洪水泛滥的迹象。这迹象是几缕混浊的泥丝，曲曲折折隐河边的水里摇曳流过。这几缕混浊的泥丝就是上游山水下来的前兆，就像暴风雨过来之前的一阵凉风。 牛饮饱水抬起头，润湿的嘴像涂抹油似的又黑又亮。德贵问牛，你说俺们这地犁还是不犁？牛两眼盯着水面瞧着什么，又似乎什么也没瞧。德贵又问犁，你说俺们这地犁还是不犁？德贵问犁没见犁，这才弯腰伸手捞出犁。犁全身吃透水，多余的水“滴答滴答”往河面滴。这清脆的水滴声像是回答德贵的问话。德贵说还是犁说得对，不能害怕涨水淹河滩地，俺们就不种河滩地。 不知怎么的，德贵感觉最通人性的是犁，而不是牛。 这天上午，德贵犁过河滩地；这天下午，德贵耙过河滩地；这天挨傍晚，德贵撒开黄豆种。一天时间，这块河滩地就暄暄腾腾像块饼被德贵精心制作好，摆放在淮河边上。 然而，还没等德贵的锄伸进去，淮河的水便涨出来，德贵赤脚跑进黄豆地，眼前那些没顶的禾苗还使劲地举着枝叶在河水里挣扎。德贵站立的地方原本还是一处干地，河水舔舔地漫过脚面，德贵往后退，骂河水，说俺是一棵会挪动的庄稼，你们想淹也淹不住。 就这么河水淹过种、种过淹，德贵从夏日里一口气赶进腊月天。 腊月里天寒地冻，德贵这回出村没牵牛，没扯犁，只扛一把大扫帚。河滩地经河水反复浸泡几个月，晃晃荡荡地如铺展一地的嫩豆腐。这样的地是下不去牛、伸不开犁。德贵扛的大扫帚是牛也是犁。德贵脱下鞋，“咔嚓”踩碎表层的薄冰走进去，冰泥一下没过小腿肚，德贵挨排排拍碎冰，而后才能撒上种。 这一次撒的是荞麦。腊月天，只能种荞麦。 德贵毕竟是上岁数的人，又加两腿淤进冰泥里，那些刺骨的寒气也就洪水般一浪一浪往心口窝那里涌。德贵仍不罢手，不急不躁，拍一截冰泥地，撒一截种子，而后再把荞麦种拍进泥水里。德贵知道停下手，这些拍碎的冰泥又会凝结起来。德贵还知道荞麦种在这样的冰泥里是长不出芽的，即使长出芽，也会被冻死。但德贵仍是一点一点地种。 这天，德贵回家烧两碗姜茶喝下肚，便躺床上睡起来。梦里的河滩地绿油油长满一地的好荞麦，长呀长呀一个劲地往上长。 （有删改） 1.文中画线部分的描写，人、牛、犁浑然一体，这种艺术效果是如何营造出来的？请简要赏析。（6分） 审题路径 第一步：提取题干核心词 第二步：分析题目逻辑 答题路径 第一步：弄清答题切入点 第二步：形成答题思维链 第一层 （第1句） “人老，牛老，犁也老”，仅仅用并列的短句，就简洁而形象地写出了三者老迈的共同特征。 第二层 （第2～5句） 这一文段并没有把老人当作主人公重点描写，而是一视同仁，不区分人与物，人、牛、犁互为参照。作者在写“人老，牛老，犁也老”时，并不是静态的，而是互为参照，让三者自然地联结起来。 第三层 （第6句） 由展示人、牛、犁的老迈，进入到他们之间关系的描写。这种人、牛交替的写法，不仅写出了它们之间的亲密默契，还有点儿幽默，也有点儿意味深长。 画线句 行文特点 画线的部分在行文上颇有特点，语言质朴，多用短句，有意将文本的叙述速度放慢，重复句式也使节奏变得舒缓，令读者无法一目十行。 　（2022·浙江卷）作品塑造敦厚的形象主要使用了哪些艺术手法？（6分） 参考答案：①抑扬。先写敦厚孝顺，再写他在众人眼中的“不孝”，最后揭示他的真孝。②烘托。用众人对敦厚的批评与施加的压力，烘托他的忍辱负重。 2.阅读这篇小说，赏析文中塑造德贵形象时运用的主要表现手法，并结合内容分析。（6分） 突破点四　分析形象作用 　　分析小说形象的作用，要挖掘其典型性，把握人物性格特征所折射出来的社会历史的内涵，明确其对现实生活中人们思想的引导作用。小说中的形象可分为主要人物形象、次要人物形象和事物形象。而高考对形象作用的考查重点一般是次要人物形象的作用和事物形象的作用。 形象作用分析“3方法” 1.主题凸显法 紧扣形象的关键品性与核心行为，关联文本主旨，通过解读其命运走向，将抽象主题具象化，让作品核心思想更清晰可感。 2.情感联结法 深入挖掘形象的性格细节与情感表达，分析其经历如何触动读者共情点，搭建文本与读者的情感纽带，强化作品感染力。 3.环境互证法 结合形象所处的时代、社会等环境背景，剖析形象与环境的互动关系，既凸显环境特征，又借助环境印证形象的现实深度与典型价值。 1.〔必修下册第六单元〕小说中林冲性格的发展变化和所走的道路，对于我们认识当时的社会有什么意义？ 2.〔必修下册第六单元〕《祝福》中的“我”在文中起什么作用？请简要分析。 3.〔必修上册第一单元〕“铅笔盒”这一物品在小说《哦，香雪》中多次出现，直接作用于香雪这一人物形象的成长，请结合全文简要分析其作用。 　　（2020·新高考Ⅱ卷，改编）阅读下面的文字，完成后面的题目。 大师（节选） 双雪涛 　　母亲还在的时候，我就跟着父亲出去下棋，父亲走在前面，我在后面给背着板凳。母亲常说：儿子，你也不学好，让你妈还活不活？我说：妈，作业也写完了，去看大人玩，算个什么事儿啊，你好好活着。就背上板凳跟着父亲走。父亲从不邀我，也不撵我，愿意跟着走就走，不跟着也不等，自己拿起板凳放在自行车后座，骑上车走。只是看了两年，父亲的棋路还没看懂，大树下，修车摊，西瓜摊，公园里，看父亲下棋，大多是赢，有时也输，一般都输在最后一盘。终于有一天，我好像明白了一些，回家的路上，下起了雪，我把板凳抱在怀里，肩膀靠着父亲的后背。我说：爸，最后一盘你那个“仕”支得有毛病。到了家，父亲拿出象棋，说：咱俩来三盘，不能缓棋，否则不下。那次我输了个痛快，每一盘棋都没有超过十五分钟，我心中所想好像全被父亲洞悉，而父亲看起来的闲手全都藏着后续的手段，每个棋子底下好像都藏着一个刺客。父亲说：现在来看，附近的马路棋都赢不了你，但你还是个臭棋，奇臭无比。今天教你仕的用法。 现在我回想起来，那个夜晚特别长。 从那以后出去，背上了两个板凳。我十一岁的时候，有人从新民来找父亲下棋。那人坐了两个小时的长途车，到父亲常去的大树底下找他。“黑毛大哥，在新民听过你棋好，来找你学学。”那人戴着个眼镜，看上去不到三十岁，穿着白色的衬衫，汗把衬衫的领子浸黄了，用一块手帕不停地擦着汗。 眼镜不是第一个。从各个地方来找父亲下棋的人很多，高矮胖瘦，头发白的黑的，西装革履，背着蟑螂药上面写着“蟑螂不死，我死”的，什么样子的都有。有的找到棋摊，有的径直找到家里。找到家里的，父亲推开一条门缝，说：辛苦辛苦，咱外面说。然后换身衣服出去。一般都是下三盘棋，都是两胜一负，最后一盘输了。有的人下完之后说：知道了，还差三十年。然后握了握父亲的手走了。有的说：如果那一盘那一步走对了，输的是你，我们再来。父亲摆摆手说：说好了三盘，不能再下了。不行，对方说，我们来挂点东西。挂，就是赌。所谓棋手，无论是入流的还是不入流的，都有人愿意挂，小到烟酒，大到房子、金子和存款，一句话就订了约的有，找个证人签字画押的也有。父亲说：朋友，远道而来别的话不多说了，我从不在棋上挂东西，你这么说，以后我们也不能再下了，刚才那三盘棋算你赢，你就去说，赢了黑毛。说完父亲就站起来走。还有的人，下完棋，不走，要拜父亲当师傅，有的第二天还拎着鱼来，父亲不收，说自己的棋，下可以，教不了人，瞧得起我就当个朋友，师徒的事儿就说远了。 那天眼镜等到父亲，拿手帕擦着汗，说要下棋，旁边的人渐渐围过。父亲坐在板凳上，树上的叶子哗啦哗啦地响，他指着自己的脑袋说：老了，酒又伤脑子，不下了。那年父亲四十岁，身上穿着我的校服，胡须长了满脸，比以前更瘦，同时期下岗的人，有的人已经做生意发达了，他却变成一个每天喝两顿散白酒，在地上捡烟蒂抽的人，话也比过去少多了，只是终日在棋摊泡着，确实如他所说，半年来只是坐在板凳上看，不怎么出声，更不下场下棋。 眼镜松开一个纽扣说：我扔下学生，坐了两小时汽车，又走了不少路，打听了不少人，可是你不下了。父亲说：是，脑袋坏了，下也没什么用。眼镜用手帕擦着汗，看着围着的人，笑了笑，说：如果新民有人能和我下，我不会来的。父亲想了想，指着我说：朋友，如果你觉得白来了的话，可以和他下。眼镜看了看我，说：你儿子？父亲说：是。眼镜在眼镜后面眨了眨眼，说：你什么意思？父亲说：他的棋是我教的，你可以看看路子，没别的意思，现在回去也行，我不下了。脑子坏了。眼镜又看了看我，用手摸了摸我的脑袋说：你几岁了？我说：十一。他说：你的棋是你爸教的？我说：教过一次，教过仕的用法。大伙儿笑了。眼镜也笑了，说：行嘞，我让你一匹马吧。我说：别了，平下吧，才算有输赢。大伙儿又笑了。眼镜蹲下，我把板凳拉过去，把棋子摆上。到了残局，我一车领双兵，他马炮单兵缺仕象，被我三车闹仕赢了。眼镜站起来，从兜里掏出一支钢笔放在我手上，说：收着吧，自己买点钢笔水，可以记点东西。父亲说：钢笔你拿回去，他有笔。我们下棋是下棋。眼镜看了看父亲，把钢笔重新放进兜里，走了。 回家的路上，我在后座上想着那支钢笔，问：爸，你真不下了？父亲说：不下了，说过的话当然是真的。又说，你这棋啊，走得太软，应该速胜，不过这样也没什么不好。在学校不要下棋，能分得开吗？我说：能，是个玩嘛。父亲没说话，继续骑车了。 （有删改） 1.本文多次提到“板凳”，这是富有意味的细节。请分析这里“板凳”的用意。（6分） 审题路径 第一步：提取题干核心词 第二步：分析题目逻辑 答题路径 第一步：弄清答题切入点 第二步：形成答题思维链 物象选取 “板凳”是一个与本文情境十分贴合的细节事物，父亲常常外出，总是在“大树下，修车摊，西瓜摊，公园里”这些地方，必须自己带上板凳，因此“板凳”是个真实而富有生活气息的事物，让文章显得更真实。 人物塑造 “我”总是愿意跟着父亲去看他下棋，为他背板凳，这不仅是“我”对父亲的崇敬之情，更是“我”对父亲精湛棋艺的仰慕，反映出“我”与父亲亦子亦徒的真实心理。 情节安排 小说开头，“父亲从不邀我，也不撵我……骑上车走”，可见父亲一开始对“我”跟着看棋的态度并不热切，只是顺其自然；“从那以后出去，背上了两个板凳”，是“我”指出父亲“仕”下得不对，父亲教“我”如何走“仕”之后，父亲便让“我”替他背板凳，可见父亲此时已经认可了“我”作为他弟子的身份。 　（2021·浙江卷）探究“麦子”在全文中的作用。（6分） 参考答案：①是全文的主线，结构上串联全文。②象征守护边疆的这对夫妇旺盛、顽强的生命力。③揭示扎根边疆拓荒产粮就是为守土作贡献的主题。 2.在《大师》（节选）中，父亲这一形象具有重要作用。请结合文本内容简要分析。（6分） 一 文 练 到 　　〔红色抗战·家国情怀〕（2025·河北衡水联考）阅读下面的文字，完成1～4题。 德械师（节选） 石钟山 1937年淞沪会战，吴淞口的阵地上，一片狼藉。 日军从海上舰艇起飞的飞机，对德械装备的第八十七师一团的阵地进行狂轰滥炸，八十七师的一个整编团，拉上阵地还不到十天，就只剩下眼前这十几号人马了。 接替一团阵地的是德械八十八师二团，当二团的人马奔赴阵地时，眼前的景象让他们大吃一惊，这里几乎被日军的飞机炸平了。二团的士兵列队为一团的十几名士兵送行，副连长张所一眼看到了残兵队列里的于重阳。他的目光透出恶狠狠的凶气，似乎想用眼神把于重阳活剥了。 张所下意识地握紧了怀里的枪，此时只要他把枪口斜调过来，轻轻地扣动扳机，他相信于重阳就会倒在他的枪口之下。在他的心里，于重阳已经死过无数回了。 张、于两家是邻居，张所父亲是甲长，于重阳父亲是保长，两家平时关系不错。后来于保长家翻盖房子又高又大且前移半米，乡下人信风水，这让张甲长一家憋屈。后来两家的牛顶架，引来两家互殴，张甲长腰被于保长大儿子打伤，张所额头被保长小儿子于重阳用石块砸破。再后来政府征兵，要求有两个以上男丁的家庭都得出人。张所是张家独苗，却被于保长做局代于重阳参军，否则张甲长得坐牢，从此张所对保长一家的仇恨熊熊燃起。张所为报仇苦练枪法，战斗中学会躲避炮弹和枪子，班长、排长战死，他依次升任。后来他接到父亲来信，得知于重阳也被征兵，心理平衡不少。 远处的海面上，突然响起了日军的飞机轰鸣声，连长突然间命令道：散开队形，保持战斗状态。他们是一支训练有素的德械师，在战争没有爆发前，经过了严格的训练，每个士兵手里都配备着先进的德式武器。机枪手把机枪枪管冲向了天空，所有人的目光都定在了天空。刚开始是十几架飞机向他们飞来，后续又有铺天盖地的无数架战机向他们扑来，天空中那一架又一架日军战机，像一只又一只老鹰，他们蜷缩在阵地上，就像一只又一只待宰的小鸡。数不清的炸弹从天空中落下来，张所看到自己的战友，在爆炸中身体飞了起来，又落到远处。这样的战斗他们还是第一次遇到，步兵手持常规武器，面对日本海军的飞机，他们有力气使不出来，这时他们才意识到，手里的武器面对日军的战机，比烧火棍也好不到哪里去。 八十七师伤兵撤退的道路已经被日本人切断了，他们在于重阳少尉的带领下，只能重返阵地。张所走到于重阳的面前，两个人的目光交织在一起，谁也没有说话，但都从对方的目光中感受到了刀光剑影。 先是张所哗啦一声拉开了枪栓，一粒饱满的子弹从枪膛里跳出来，他用另一只手接住，他从未觉得子弹有这般沉重，他把子弹放在手心里，目光从这粒子弹上移开又投向于重阳。张所把那粒子弹装进了自己的衣袋里，还用手按按。于重阳的嘴角牵动了一下，也学着张所的样子，把他刚做完的动作做了一遍。 经历了日军战机几十轮的轰炸后，日军登陆了，一场场事关你死我亡的阻击战惨烈地打响…… 张所连队的阵地只剩下了四人，确切地说剩下三个人，另外一个是于重阳。他们几乎弹尽粮绝了。 于重阳低声说：“我知道你恨我，恨我们全家。” 张所没有说话，盯着眼前的阵地，看着阵地上零星冒起的焦烟，想起了自己的故乡，小时候的村庄，总是炊烟袅袅，有几只狗在低声吠着，散落的鸡们开始归笼了，这是怎样的一幅乡村画卷啊。他又想到了于保长家的大房子，压抑得他们一家无法喘息，还有于保长霸占过去的那一垄地。 张所摸了一下胸前口袋里留着的那枚子弹。 于重阳似乎也想起了自己口袋里的子弹，伸出手解开衣袋儿，把那枚子弹摸出来，又默默地压在了自己的枪膛里，盯着自己的枪口说：我爹欠你家的，我来还。等一会儿日本人进攻的时候，我跳出战壕，你在背后给我来上一枪。你的仇就算报了。 日本人又开始冲锋了，日本人离他们很近了，他们已经能看到日本人的眉眼儿了。一个伤兵跳出掩体，手里举着两颗手榴弹，没头没脑地向日本人冲了过去，嘴里喊叫着：老子和你们拼了。伤兵的手榴弹在日本人的中间爆炸。 张所和于重阳几乎把自己的子弹打光了，这一拨敌人才退了下去。 张所趴在阵地上，犹豫着把那枚最后的子弹摸出来，放在手里沉甸甸的。他把子弹压在了枪膛里。又看了一眼身边的于重阳，他正在把几枚手榴弹捆在一起，就像一个工匠，专心而又满足。 最后一位伤兵突然喊了一声：“鬼子上来了。” 张所扣动了自己的扳机，把枪膛里最后那枚子弹射了出去，一名日本兵应声倒在地上。他看到日本兵一双双走进阵地上的脚，他半跪在阵地上，想找一块石头，却什么也没有摸到。于重阳的手伸了过来，架到了他的腋下，在他的帮助下，张所站了起来，重心倚在于重阳的身上。他们已经被日本人包围了。 于重阳突然间拉掉了怀里捆好的手榴弹的弦，于重阳的一只手突然间抱住了他的肩膀，一下子让他想起他们小时候在山里掏鸟窝，不小心碰到了蜂窝，一群蜜蜂追赶着他们，当时于重阳也是这样，死死地抱着他的肩膀把他压到地上。许多年过去了，想起当时那一幕，还让他感到温暖。此时两个人并列站在阵地上，似乎又回到了少年。 张所最后的一瞬间，觉得被一股气浪高高地抛了起来，他和于重阳就在气浪的顶尖儿上。于重阳仍然死死地抱着自己，他又感受到了于重阳的温暖。这一瞬间，他想流泪，可一滴眼泪也没有了。 1.〔分析形象特点〕请结合文本内容，概括于重阳这一人物的形象特点。（4分） 2.〔鉴赏形象技巧〕小说在塑造张所这一形象时，运用了多种艺术手法，请列举两种并结合文本简要分析。（6分） 3.〔分析人物心理〕请梳理小说中张所面对于重阳时的心理变化过程，并结合文本简要分析。（6分） 4.〔分析物象的作用〕小说中多次出现“子弹”这一意象有何用意？请结合文本简要分析。（4分） 提示：完成课后作业　第一板块　阅读Ⅱ　巩固练8 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $