精品解析：陕西安康市高新中学、安康中学高新分校2025-2026学年高二下学期6月阶段检测语文试题

绝密★启用前 高新中学2025—2026学年第二学期高二6月月考 语文 本试卷共12页，23小题，满分150分。考试用时150分钟。 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡和试卷上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文学语言节奏的构成有两大基本要素：其一是语言单位（如篇章、语段、诗行等）；其二是在此单位之内，对比性语言特征的交替变化，例如重复（押韵即最常见的重复）便是相同与相异语词的交替，近体诗平仄格律则是不同声调的交替。句读标识出书面文本转换为语音形态时需要停顿的位置，首先具有分隔语言节奏单位之功用；而其切分出长短不同的句段，本身又是构造对比性特征的一种重要手段。 探讨古人的句读之学，首先需要考察不同历史时期“句”“读”观念的变化。《马氏文通》以“辞意已全”“辞意未全”划分出“句—读”二级体系，影响了当代的一般认知。然清代以降，学者多已指出，上古“句”“读”并无明确的功能区分，皆表示文辞之停止处，体词性短语或主谓具足的句子都可称“句”，并未如后世一般被分析为句、读两种不同的停顿层级。这一判断，亦可为近年出土文献所印证。如敦煌写本中有空心圈、实心圈、顿点号等多种表示停顿的符号，或用于短语之后，或用于句子之后，功用上并没有明显区别。出土文献学界或主张将这类符号统称为“停顿号”。从实际书写活动中的标识符号看，中古以前的句读之学可以视为一种单级的停顿分析体系。 传统单级断“句”体系在宋代发生了重大变化，形成了“句—读”二级体系，为语句节奏分析的复杂化提供了观念基础。“句—读”二级体系在符号形式上要求使用不同形态的圈识代表不同类型的停顿，在观念层面则体现为区分“句”“读”两种停顿的功能内涵。南宋绍兴末年，毛晃在《增修互注礼部韵略》“读”字条给出了对“句—读”二级术语的定义：“凡经书成文，语绝处谓之句，语未绝而点分之以便诵咏，谓之读。” 清代张谦宜《茧斋论文》将“节奏”定义为“文句中长短、疾徐、纡曲、喷薄之取势”，将“声响”定义为“文逗中下字之平仄、死活、浮动、沉实之音韵”，正是在“句—读”二级体系中剖析文章的声调构成。此外，在“句”的层级之上，不同句式之参差组织，则被称为“错落”。句间“错落”和句内“节奏”，便是句读切分构成的声调效果。对句间长短错落的揭示，金圣叹是集大成者，其评点中常常通过自出手眼的断“句”标识，在呈现文本微言大义的同时，又形成错综之声情。如《左传·僖公九年》齐桓公回答周天子使臣之语： 出处 句读处理 元相台岳氏刊 《春秋经传集解》 小白读余敢贪天子之命句无下拜句恐陨越于下句以遗天子羞句敢不下拜句下拜登受句 金圣叹 《天下才子必读书》 小白余敢贪天子之命无下拜恐陨越于下以遗天子羞敢不下拜句下句拜句登句受句 从“小白”到“敢不下拜”，传统处理为一读、五句，金圣叹则刻意连读为一长句，认为“无下拜”三字是自注“天子之命”（命令的内容），“恐陨越于下以遗天子羞”十字是自注“无下拜”（不必下拜的理由）；“只为添此两重自注，便成袅袅二十六字长句”。而此后齐桓公的四个动作“下”“拜”“登”“受”，则被点为一字一断的四个短句，与前面的长句形成鲜明对照。金圣叹将此类句读称为“读法”，其渊源亦可追溯到宋元理学家的句读读书法，不过实质上已经超出了一般意义上理解字面文义的读书法，而是具有了修辞审美功能的文学批评。 与上述散文典籍中的长短句读之法相似，明清时期的诗歌批评中，也出现了突破齐言句式、长短多元化的句读处理，主要表现为将五七言近体诗的多句连读为一句，或一句断读为多句，创造出错综变化的节奏效果。前后两句间存在强因果关联，或是倒装、引语结构时，便可连读为一长句。例如杜甫《课伐木》诗“报之以微寒，共给酒一斛”，上下二句之间是因果关系，谭元春主张“十字一句，断不得”，并阐释云，不寒给酒则为娱乐、苦寒给酒则为御寒，“微寒”正是强调报答之用意，故而需要凸显这种内在因果。将具有密切意义关联的两句连读为一句，在声情上大抵需要加快速度，缩短感知时间，营造出紧密黏合的节奏感。 与连读相反的断读，则有两种音义功能：一是将一句五言（或七言）切分成两个语义单位，强调其间的断裂；二是分析五言（或七言）内部的节奏模式。明清批评家用句读标识的方法，明确主张应按语义切分出句读来。如杜甫“不贪夜识金银气”，明代蒋一葵谓“上二字成句，下五字即解上二字，是折腰体”，将此“折腰句”读断为两句。 将这种连读、断读的技术综合运用，便可创造出长短错综的句读声情。深受金圣叹影响的徐增，在其唐诗评点中便有“顿、挫、读”之句读实践。如戎昱“好/是春风湖上亭”，徐氏主张“‘好’字读断”，固因此一字系主语，更因为语音停顿正好给读者辟出思考涵泳的留白，故他解释云“‘好’字一顿，有无限想象模拟在内”。王翰《凉州词》四句更是被读作六“顿”一“挫”（4-3，2-5，4-3，7）： 葡萄美酒/夜光杯/欲饮/琵琶马上催/醉卧沙场/君莫笑/古来征战几人回其中一、三句是常见规范的4-3节奏，第二句为2-5的折腰节奏，第四句则是一气连读酣畅淋漓的快节奏。徐增云“顿处皆截，挫处皆连”，可知所谓“顿”即断读，“挫”则连读，正是从句读读法的角度为“顿挫”注入新意。 （摘编自胡琦《句读与中国古典节奏美学》） 1. 下列对原文内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. “句—读”二级体系形成于宋代，是语句节奏分析复杂化的观念基础，毛晃在《增修互注礼部韵略》中给出了“句”“读”的明确定义。 B. 张谦宜《茧斋论文》从“节奏”和“声响”两个角度剖析文章声调的构成，正是“句—读”二级体系下节奏分析的具体实践。 C. 徐增对戎昱“好是春风湖上亭”的句读处理，既考虑了语义逻辑，又以语音停顿带来涵泳的留白，兼具实用性与艺术性。 D. 王翰《凉州词》的“顿、挫”句读实践中，“顿”为断读、“挫”为连读，第四句的快节奏连读与前几句的断读在语义上形成对比。 2. 下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 文章以文学语言的构成要素为切入点，指出句读在分隔节奏单位与构造对比性特征中的作用，随后层层递进展开论述。 B. 文章既有历史维度的纵向梳理，呈现不同时期句读观念的差异，也有文体维度的横向拓展，展现出句读美学的普适性。 C. 文章通过考证敦煌写本等出土文献，为上古“句”“读”无明确功能区分的判断提供了实据，增强了论述的历史真实性。 D. 明清诗歌批评中的句读处理，能够通过连读与断读创造出富于变化的节奏效果，也能凸显深层的语义内涵及逻辑关系。 3. 根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。 从上古时期“句”“读”无别、仅作停顿标识的单级体系，到宋代毛晃“语绝为句、______”的二级体系确立，句读观念的发展，实则是古人对语言节奏认知不断深化的过程。阅读古典文学，不应满足于被动接受既定的句读划分，而应主动品味句读背后的______。句读并非冰冷的符号，而是古人与文本对话的方式，是传递情感、强化意蕴的工具。今后再读经典，我们应格外留意句读之间的留白与衔接，在______中，感受古典文学独有的“顿”“挫”之美，体会古人“语不惊人死不休”的文字匠心。句读虽小，却承载着中国古典文学的节奏密码，唯有细品慢悟，方能读懂其中的万千气象。 4. 本文运用了哪些方法论证观点？请简要分析。 5. 金圣叹评点杜甫“他乡惟表弟，还往莫辞遥”之句时，主张将“‘他乡’二字读断，‘惟表弟还往’五字连读，‘莫辞遥’三字另读。”请结合文中金圣叹对齐桓公答语的句读处理思路，分析其如此处理杜诗的效果。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 花灯调（节选） 刘庆邦 这天一大早，向家明从市里乘车，往一个叫高远村的山村赶。 一年前的春天，向家明正在检察员和公诉人的位置上干得好好的，被临时抓差补缺，派到一个贫困村当驻村第一书记。她没有辜负领导和大家的期望，一进村就干得马不停蹄。在上级各有关单位的大力支持协助下，经过全村村民的共同奋斗，用了不到一年时间，全村的人均收入就达到了国家规定的脱贫标准，摘掉了贫困村的帽子。既然完成了驻村帮助脱贫的使命，按照市里关于驻村轮岗的规定，向家明可以理所当然地回到检察院。然而就在这时，高远村的驻村第一书记因事回城去了，急需另派一个人接替第一书记的工作。检察院的领导征求向家明的意见，希望她能去高远村当第一书记。向家明说，既然党组织这么信任，那就去吧。 到达高远村的第二天，向家明就和老支书夏方东、村委会主任尚应金约好一块儿下组。下组，就是从村委会下到村民小组去，村委会为上，村民小组为下。村民小组有的在山顶，有的在沟底，上下落差有一千多米。 摩托车在山路上上上下下，七拐八拐，跑了一个多小时，才来到了一座山下。尚主任停住摩托车，并熄了火，对向家明说：这是太阴山，长风组就在山上面。摩托车只能骑到这里，要上山只能徒步往上爬。向家明仰脸往山上看了看，山陡得直上直下，直插蓝天。她的竖脖子仰成了横脖子，后脑勺几乎抵到脊梁，都没有看到山顶。几乎看不到路，小路大约都被葱茏的灌木丛遮住了。只有一块峭壁处，露出一块灰白。在灰白板块的中下沿，隐约可见一条灰白色的小路，像是挂在山腰的一条蛇皮，又像是一根干豆角。向家明向上指着那条小路问尚主任：咱们就是从那里爬上去吗？ 尚主任说是的，那是上山的唯一一条小道，那条小道是山民用钢钎子在绝壁上一点一点凿出来的，不管是往山上背煤，还是背砖头，他们都是用背篓，一篓一篓往上背。过那段小道时，人都不敢往外看，也不敢往下看，一看容易头晕，腿容易发软，一不小心会掉进山涧。你也不一定非要往山上爬。住在山上的，一共只有四户村民，我通知长风组的组长，带上两个村民代表，让他们到村委会，你和他们谈谈就行了。 向家明认为，既然来到这儿了，还是上去吧。之所以坚持要上去，她说了三个理由：一是长风组的村民祖祖辈辈都住在高山顶上，人家经常下山、上山，自己连上一次都不敢上，那算什么；二是长风组的村民，上上下下都背着东西，都是负重的，而他们空着两只手，爬起来要轻松许多；三是高远村的名字带一个高字，长风组住的地方，就代表着那个高，如果不到长风组看一下，跟没到过高远村差不多。对整个高远村，就缺乏全面的认识。 见向家明书记主意已定，夏支书和尚主任都笑着表示赞成。 刚上山时，有一段小路坡度还比较平缓，路上长满了柔软的青草，路两边都是浓密的灌木。向家明吸了吸鼻子，说空气真好，风景真美，她都想唱歌了。然而，向家明唱歌还没唱出声，她面前很快就出现了一个陡坡，陡坡上有一些青色的石头，石头中间夹杂着一些碎石、黄沙和黑泥。尚主任脚蹬着石头，手扒着石头，手脚并用，率先爬了上去。她学着尚主任的样子，也俯下身子，脚踩着石头，双手交替扒着石头，一点一点向上爬。向家明没有停顿，总算爬到了有一个小小平台的地方。她满脸通红，额头冒出了汗珠。平台只站得下向家明一个人，夏支书和尚主任在她一前一后站着。二人都是站在斜坡上，一腿弓一腿撑的样子。 爬过这段险路，向家明眼前开朗了一下，面前的山边出现了一块平地，平地是一个长条，地里开满了野花。每朵小花都被花茎举得高高的，在微风中轻轻摇曳。花地的右侧，是一条山沟，从山上下来的山泉水从沟底流过，哗啦哗啦地响。向家明往泉水响处看了看，在一些流垂的植物遮掩下，泉水有些明明灭灭。尚主任说：这些山泉水就是天然的矿泉水，一点儿都没有污染，捧起来就能喝。向家明说：真想喝一口尝尝，可惜山沟儿太深了，我们够不到水。她把手一挥：走，继续前进！问尚主任：这条山路一共有多长？ 四里多吧。尚主任说。 不算远，咱们走了多少了？向家明向高处展望着。 大约三分之一吧，走过那段凿在山壁上的路，就差不多了。 向家明这才想起来，他们在山下远远看到的、像是挂在悬崖的蛇皮一样的小路还没走到，更艰险的考验还在前面。开弓没有回头箭，越是艰险越向前。给自己加油似的，向家明蹚开几乎被野花遮掩的小路，走到前面去了。 向家明突然想到一个问题：山上住的有没有正上学的孩子？路这样难走，连大人走起来都很困难，上学的小学生怎么办？ 尚主任说：我知道的，在山上住的至少有两个正上小学的孩子，每天上学、放学，他们都是走这条路。他们中午不回家，只带一个馒头，或一个蒸土豆，就算是一顿午饭。遇上下雨天，或下雪天，家长就不让孩子去上学了。孩子急得直哭，家长也不放他们走。 向家明说：那是的，要是我女儿的话，就是不让她上学，我也不能让她走这样的路，孩子的生命还是最重要的。 夏支书说：山里的孩子没办法，他们走这样的路上学，是为了上好学走出大山，从此不再走这样的路。他们要是不上学呢，就走不出去，一辈子都得走这样的路。 话题又回到路上。人生了两条腿，就是为了走路。走的路多了，人才站立起来。而目前这样的路，站立起来的人得重新趴下去，变成像是四条腿的动物。这样一来，人不是进步了，而是退步了。路是高远村陷入贫困的主要矛盾，这个主要矛盾不解决，其他矛盾就无法解决。包括孩子受教育的问题，也无法解决。所以，在帮助高远村脱贫攻坚的过程中，她要把打通道路的问题，放在首要位置，作为主攻方向加以解决。 当向家明从绝壁上的小路上走下来时，不由地举起双臂，握着小拳头，喊了一嗓子：胜利了！喊过之后，她问尚主任：咱们下山时还走这条路吗？还有没有别的路可走？ 尚主任和夏支书互相看了看，尚主任说：没有别的路，只能原路来，原路回。 （有删改） 6. 下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 向家明坚持上山，是因为她不愿示弱，且认为自己空手比村民负重上山轻松，更因为未到长风组会对高远村缺乏全面认识。 B. 尚主任提及孩子带饭、雨雪天停学的情况，展现出山上孩子求学的艰辛，这成为推动向家明决心解决道路问题的重要动因。 C. 向家明表明自己不愿女儿走山里的上学路，可见其认为家长应优先保障孩子安全，不认同为走出大山而冒险上学的做法。 D. 文章由“是否上山”的抉择到“如何上山”的行动，再到“为何必须修路”的核心议题，层层推进，揭示了脱贫工作之关键。 7. 下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文章以“蛇皮”“干豆角”比喻山路，将险峻的山路与生活中的物象联系起来，使其狭长的特征更加具象化。 B. 文章通过“背篓”这一原始低效的工具刻画村民负重登山的场景，意在隐性批判长风组不思变革的落后意识。 C. 文章环境描写层次丰富，先写平缓路段美景之清新，再写陡坡碎石泥沙之艰险，继而写平地野花山泉之美好。 D. 文中向家明仰脸望山的细节描写，突出了山的高耸险峻，暗示了攀登的艰难，为后文费力爬山的情节作铺垫。 8. 作者塑造尚主任、夏支书这两个人物有何用意？请结合文本内容简要分析。 9. 《乡土中国》指出“乡土社会是安土重迁的，生于斯、长于斯、死于斯的社会”。这种“安土重迁”体现了对传统的坚守，而在现代乡村发展进程中，又常常伴随着各种改变。请结合本文内容，谈谈你对乡村发展中“坚守”与“改变”的理解。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 卫鞅亡魏入秦，孝公以为相，封之于商，号曰商君。商君治秦，法令至行，公平无私，罚不讳强大，赏不私亲近。期年之后，道不拾遗，民不妄取，兵革大强，诸侯畏惧。然刻深寡恩，特以强服之耳。 （节选自《战国策·秦策一》） 材料二： 秦孝公任商鞅，鞅以三晋地狭人贫，三晋，韩赵魏三卿，今河东道之地。秦地广人寡，故草不尽垦，地利不尽出。于是诱三晋之人，利其田宅，复三代无知兵事，而务本于内，而使秦人应敌于外。故废井田，制阡陌，任其所耕，不限多少。孝公十二年之制。数年之间，国富兵强，天下无敌。 （节选自《通典·食货一》） 材料三： 商鞅以重刑峭法为秦国基，故二世而夺。刑既严峻矣，又作为相坐之法，造诽谤，百姓斋栗，不知所措手足也。赋敛既烦数矣又外禁山泽之原内设百倍之利民无所开说容言。崇利而简义，高力而尚功，非不广壤进地也，然犹人之病水，益水而疾深，知其为秦开帝业，不知其为秦致亡道也。狐刺之凿①，虽公输子不能善其枘。畚土之基，虽良匠不能成其高。譬若秋蓬被霜，遭风则零落，虽有十子产，如之何？ （节选自《盐铁论·非鞅》） 材料四： 公孙鞅之治秦也，设告相坐而责其实，连什伍而同其罪，赏厚而信，刑重而必。是以其民用力劳而不休，逐敌危而不却，故其国富而兵强；然而无术以知奸，则以其富强也资人臣而已矣。武王死，昭襄王即位，穰侯越韩、魏而东攻齐，五年而秦不益尺土之地，乃城其陶邑之封。应侯攻韩八年，成其汝南之封。自是以来，诸用秦者，皆应、穰之类也。故战胜，则大臣尊；益地，则私封立：主无术以知奸也。商君虽十饰其法，人臣反用其资。故乘强秦之资，数十年而不至于帝王者，法不勤饰于官、主无术于上之患也。 （节选自《韩非子·定法》） 【注】①狐刺之凿：歪邪的榫眼。狐刺，同“弧刺”，违背常规。 10. 材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 赋敛既烦A数矣B又外禁山泽之原C内设D百倍之利E民无所F开G说H容言。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 期，音jī，一周年，与《陈情表》“外无期功强近之亲”的“期”读音相同、意义不相同。 B. 以，动词，认为，与《齐桓晋文之事》“百姓皆以王为爱也”的“以”意义相同。 C. 简，怠慢，轻视，与《谏太宗十思疏》“简能而任之”的“简”意义相同。 D. 益，增多，增加，与《师说》“是故圣益圣，愚益愚”的“益”意义不相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 商鞅在秦国推行变法，执法严明，不避权贵，短期内使秦国社会秩序井然，军事力量强大。 B. 商鞅认为秦地人口不足，于是禁止秦人从事农业生产，以优惠政策吸引三晋百姓来秦垦种。 C. “病水益水”的譬喻，揭示了当时秦国社会的隐患，表明商鞅的强国之术会加重秦国“病情”。 D. 为了解犯法的真实情况，商鞅设立告发奸邪、株连定罪制度，若一家百姓犯法，则什伍连坐。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）秦地广人寡，故草不尽垦，地利不尽出。 （2）主无术以知奸也。商君虽十饰其法，人臣反用其资。 14. 材料三与材料四对商鞅变法的评价有何异同？请简要概括。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首诗歌，完成下面小题。 安仁道中早行 文同 行马江头未晓时，好风无限满轻衣。 寒蝉噪月成番起，野鸭惊沙作队飞。 揭揭酒旗当岸立，翩翩鱼艇隔湾归。 此间物象皆新得，须信诗情不可违。 15. 下列对诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联点明时间，“好”字写出诗人内心的愉悦，为全诗奠定了明快的基调。 B. 颔联视听结合，表现晨光中生命的律动之态，使画面富有节奏感与层次感。 C. 颈联转入对社会生活的描写，“酒旗”“鱼艇”表现当地百姓富庶的生活。 D. 诗人于拂晓时分行经江畔，将沿途所见的景致凝于诗歌之中，即事感怀。 16. 本诗颈联是如何写景的？请简要赏析。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）地理课上，田老师播放了长江入海口潮汐与明月同辉的航拍视频，有同学随口吟诵出张若虚《春江花月夜》中的“____________，____________”两句。 （2）同桌最近因沉迷游戏而耽误了学业，你想用欧阳修《五代史伶官传序》中的“____________，____________”两句劝诫他。 （3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是：“____________，____________。” 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 当我还是一个青年大学生的时候，报刊上曾刮起一阵讨论人生的意义与价值的微风，文章写了一些，议论也发表了一通。我认为这种讨论本身就无意义，无价值，不如实实在在地干几件事好。时光流逝，一转眼，自己已经到了望九之年，对人生的种种相，众生的种种相，看得透透彻彻。这对了解人生的意义与价值，会有一些好处的。 人生的意义与价值从何处谈起呢？当今世界上战火纷飞，人欲横流，“黄钟毁弃，瓦釜雷鸣”，是一个十分不安定的时代。但是，对于人类的前途，我始终是一个乐观主义者。我相信，不管还要经过多少艰难曲折，不管还要经历多少时间，人类总会越变越好的，人类大同之域绝不会仅仅是一个空洞的理想。但是，想要达到这个目的，必须经过无数代人的共同努力。有如接力赛，每一代人都有自己的一段路程要跑。又如一条链子，是由许多环组成的，每一环从本身来看，只不过是微不足道的一点东西；但是没有这一点东西，链子就组不成。在人类社会发展的长河中，我们每一代人都有自己的任务，而且是绝非可有可无的。如果说人生有意义与价值的话，其意义与价值就在这里。但是，这个道理在人类社会中只有少数有识之士才能理解。鲁迅先生所称之“中国的脊梁”，指的就是这种人。对于那些浑浑噩噩的人来说，有如夏虫不可语冰，这些道理是没法谈的。他们无法理解自己对人类发展所应当承担的责任。 18. 文中第一句用“微风”比喻报刊上的讨论热潮，使用了借喻的修辞手法。请以“细雨”为喻体写一个句子，要求：语意完整，使用借喻；借喻贴切，表达流畅。 19. 下列句子中的“始终”与文中加点的“始终”，意义和用法不同的一项是（ ） A. 但他始终没有抬头，所以全不觉。 B. 它构成一条贯穿始终的、唯一有助于理解的红线。 C. 虽然那天天降大雪，我们仍穿着单衣，但情绪很高，心里始终觉得是热乎乎的。 D. 他又老又脏，满脸皱纹，眼光始终不离开他手里的活儿。 20. 下列古诗词中主人公的年龄，与文中画横线的“望九之年”最接近的一项是（ ） A. 老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。（苏轼《江城子·密州出猎》） B. 冠者五六人，童子六七人。（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》） C. 今虽耄老，未有所成。（宋濂《送东阳马生序》） D. 余自束发读书轩中。（归有光《项脊轩志》） 21. 文中画波浪线的部分，如果写成“又如一条由许多看似微不足道的环组成的链子”，表达效果有什么不同？ 22. 小组讨论时，有同学认为以下三个成语皆可替换文中的“夏虫不可语冰”，你则认为不可替换，请任选其中一个成语，说明你的理由。 井底之蛙 对牛弹琴 燕雀安知鸿鹄之志 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 有的同学相信“细节决定成败”，坚持逐字核对笔记、讲究步骤规范，但有时会因过度纠结小事而影响整体进度；有的同学则秉持“抓大放小”原则，专注于攻克核心难点，但偶尔会因忽略细节而出现疏漏。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 绝密★启用前 高新中学2025—2026学年第二学期高二6月月考 语文 本试卷共12页，23小题，满分150分。考试用时150分钟。 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡和试卷上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文学语言节奏的构成有两大基本要素：其一是语言单位（如篇章、语段、诗行等）；其二是在此单位之内，对比性语言特征的交替变化，例如重复（押韵即最常见的重复）便是相同与相异语词的交替，近体诗平仄格律则是不同声调的交替。句读标识出书面文本转换为语音形态时需要停顿的位置，首先具有分隔语言节奏单位之功用；而其切分出长短不同的句段，本身又是构造对比性特征的一种重要手段。 探讨古人的句读之学，首先需要考察不同历史时期“句”“读”观念的变化。《马氏文通》以“辞意已全”“辞意未全”划分出“句—读”二级体系，影响了当代的一般认知。然清代以降，学者多已指出，上古“句”“读”并无明确的功能区分，皆表示文辞之停止处，体词性短语或主谓具足的句子都可称“句”，并未如后世一般被分析为句、读两种不同的停顿层级。这一判断，亦可为近年出土文献所印证。如敦煌写本中有空心圈、实心圈、顿点号等多种表示停顿的符号，或用于短语之后，或用于句子之后，功用上并没有明显区别。出土文献学界或主张将这类符号统称为“停顿号”。从实际书写活动中的标识符号看，中古以前的句读之学可以视为一种单级的停顿分析体系。 传统单级断“句”体系在宋代发生了重大变化，形成了“句—读”二级体系，为语句节奏分析的复杂化提供了观念基础。“句—读”二级体系在符号形式上要求使用不同形态的圈识代表不同类型的停顿，在观念层面则体现为区分“句”“读”两种停顿的功能内涵。南宋绍兴末年，毛晃在《增修互注礼部韵略》“读”字条给出了对“句—读”二级术语的定义：“凡经书成文，语绝处谓之句，语未绝而点分之以便诵咏，谓之读。” 清代张谦宜《茧斋论文》将“节奏”定义为“文句中长短、疾徐、纡曲、喷薄之取势”，将“声响”定义为“文逗中下字之平仄、死活、浮动、沉实之音韵”，正是在“句—读”二级体系中剖析文章的声调构成。此外，在“句”的层级之上，不同句式之参差组织，则被称为“错落”。句间“错落”和句内“节奏”，便是句读切分构成的声调效果。对句间长短错落的揭示，金圣叹是集大成者，其评点中常常通过自出手眼的断“句”标识，在呈现文本微言大义的同时，又形成错综之声情。如《左传·僖公九年》齐桓公回答周天子使臣之语： 出处 句读处理 元相台岳氏刊 《春秋经传集解》 小白读余敢贪天子之命句无下拜句恐陨越于下句以遗天子羞句敢不下拜句下拜登受句 金圣叹 《天下才子必读书》 小白余敢贪天子之命无下拜恐陨越于下以遗天子羞敢不下拜句下句拜句登句受句 从“小白”到“敢不下拜”，传统处理为一读、五句，金圣叹则刻意连读为一长句，认为“无下拜”三字是自注“天子之命”（命令的内容），“恐陨越于下以遗天子羞”十字是自注“无下拜”（不必下拜的理由）；“只为添此两重自注，便成袅袅二十六字长句”。而此后齐桓公的四个动作“下”“拜”“登”“受”，则被点为一字一断的四个短句，与前面的长句形成鲜明对照。金圣叹将此类句读称为“读法”，其渊源亦可追溯到宋元理学家的句读读书法，不过实质上已经超出了一般意义上理解字面文义的读书法，而是具有了修辞审美功能的文学批评。 与上述散文典籍中的长短句读之法相似，明清时期的诗歌批评中，也出现了突破齐言句式、长短多元化的句读处理，主要表现为将五七言近体诗的多句连读为一句，或一句断读为多句，创造出错综变化的节奏效果。前后两句间存在强因果关联，或是倒装、引语结构时，便可连读为一长句。例如杜甫《课伐木》诗“报之以微寒，共给酒一斛”，上下二句之间是因果关系，谭元春主张“十字一句，断不得”，并阐释云，不寒给酒则为娱乐、苦寒给酒则为御寒，“微寒”正是强调报答之用意，故而需要凸显这种内在因果。将具有密切意义关联的两句连读为一句，在声情上大抵需要加快速度，缩短感知时间，营造出紧密黏合的节奏感。 与连读相反的断读，则有两种音义功能：一是将一句五言（或七言）切分成两个语义单位，强调其间的断裂；二是分析五言（或七言）内部的节奏模式。明清批评家用句读标识的方法，明确主张应按语义切分出句读来。如杜甫“不贪夜识金银气”，明代蒋一葵谓“上二字成句，下五字即解上二字，是折腰体”，将此“折腰句”读断为两句。 将这种连读、断读的技术综合运用，便可创造出长短错综的句读声情。深受金圣叹影响的徐增，在其唐诗评点中便有“顿、挫、读”之句读实践。如戎昱“好/是春风湖上亭”，徐氏主张“‘好’字读断”，固因此一字系主语，更因为语音停顿正好给读者辟出思考涵泳的留白，故他解释云“‘好’字一顿，有无限想象模拟在内”。王翰《凉州词》四句更是被读作六“顿”一“挫”（4-3，2-5，4-3，7）： 葡萄美酒/夜光杯/欲饮/琵琶马上催/醉卧沙场/君莫笑/古来征战几人回其中一、三句是常见规范的4-3节奏，第二句为2-5的折腰节奏，第四句则是一气连读酣畅淋漓的快节奏。徐增云“顿处皆截，挫处皆连”，可知所谓“顿”即断读，“挫”则连读，正是从句读读法的角度为“顿挫”注入新意。 （摘编自胡琦《句读与中国古典节奏美学》） 1. 下列对原文内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. “句—读”二级体系形成于宋代，是语句节奏分析复杂化的观念基础，毛晃在《增修互注礼部韵略》中给出了“句”“读”的明确定义。 B. 张谦宜《茧斋论文》从“节奏”和“声响”两个角度剖析文章声调的构成，正是“句—读”二级体系下节奏分析的具体实践。 C. 徐增对戎昱“好是春风湖上亭”的句读处理，既考虑了语义逻辑，又以语音停顿带来涵泳的留白，兼具实用性与艺术性。 D. 王翰《凉州词》的“顿、挫”句读实践中，“顿”为断读、“挫”为连读，第四句的快节奏连读与前几句的断读在语义上形成对比。 2. 下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 文章以文学语言的构成要素为切入点，指出句读在分隔节奏单位与构造对比性特征中的作用，随后层层递进展开论述。 B. 文章既有历史维度的纵向梳理，呈现不同时期句读观念的差异，也有文体维度的横向拓展，展现出句读美学的普适性。 C. 文章通过考证敦煌写本等出土文献，为上古“句”“读”无明确功能区分的判断提供了实据，增强了论述的历史真实性。 D. 明清诗歌批评中的句读处理，能够通过连读与断读创造出富于变化的节奏效果，也能凸显深层的语义内涵及逻辑关系。 3. 根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。 从上古时期“句”“读”无别、仅作停顿标识的单级体系，到宋代毛晃“语绝为句、______”的二级体系确立，句读观念的发展，实则是古人对语言节奏认知不断深化的过程。阅读古典文学，不应满足于被动接受既定的句读划分，而应主动品味句读背后的______。句读并非冰冷的符号，而是古人与文本对话的方式，是传递情感、强化意蕴的工具。今后再读经典，我们应格外留意句读之间的留白与衔接，在______中，感受古典文学独有的“顿”“挫”之美，体会古人“语不惊人死不休”的文字匠心。句读虽小，却承载着中国古典文学的节奏密码，唯有细品慢悟，方能读懂其中的万千气象。 4. 本文运用了哪些方法论证观点？请简要分析。 5. 金圣叹评点杜甫“他乡惟表弟，还往莫辞遥”之句时，主张将“‘他乡’二字读断，‘惟表弟还往’五字连读，‘莫辞遥’三字另读。”请结合文中金圣叹对齐桓公答语的句读处理思路，分析其如此处理杜诗的效果。 【答案】1. D 2. A 3. ①. 语未绝为读 ②. 节奏美学 ③. 断读与连读的综合运用 4. ①举例论证。列举敦煌写本的停顿符号、金圣叹评点《左传》等多个案例，将句读的功能、节奏效果等抽象理论具象化，增强论证的真实性与说服力。 ②引用论证。引用毛晃《增修互注礼部韵略》、张谦宜《茧斋论文》的定义以及谭元春等批评家的阐释，增强论证的严谨性与学术性。 ③对比论证。将元相台岳氏刊《春秋经传集解》与金圣叹《天下才子必读书》对同一句子的断读进行对比，展现不同句读处理方式的差异，凸显句读的作用。 5. ①“他乡”读断，点明处境，营造漂泊异地、举目无亲的孤寂氛围。 ②“惟表弟还往”连读，强调表弟来访是诗人生活中唯一的慰藉，更具情感审美功能。 ③“莫辞遥”独立表意，凸显诗人对未来的殷切期盼，更显情深意长。 【解析】 【导语】这篇文章以句读为切口，梳理中国古代句读观念的演变脉络，结合诗文批评实例，发掘句读构建古典文学节奏美感的价值，视角新颖，论述扎实，打通了文献梳理与文艺美学阐释。 【1题详解】 先通读文本内容，再将选项定位回原文进行比较分析。 D.“语义上形成对比”错误。文中仅说明王翰《凉州词》第四句为“一气连读酣畅淋漓的快节奏”，只体现节奏形式和前文不同，并未提及“语义上形成对比”。 故选D。 【2题详解】 先通读文本内容，再将选项定位回原文进行比较分析。 A.“层层递进”错误。全文围绕句读观念演变、句读的文学功用展开，行文逻辑为并列展开，并非“层层递进”。 故选A。 【3题详解】 补写句子时，应先通读全文，了解语段核心话题及内容，再根据上下文内容及逻辑关系推理出答案。 ①原文第三段引用毛晃之言“语绝处谓之句，语未绝而点分之以便诵咏，谓之读”，结合前句句式，故填：语未绝为读。 ②原文题目为“句读与中国古典节奏美学”，围绕句读与古典节奏美学展开，前文指出句读具备修辞审美功能，故填：节奏美学。 ③原文倒数第二段介绍“将这种连读、断读的技术综合运用，便可创造出长短错综的句读声情”，呼应“顿”“挫”之美，故填：断读与连读的综合运用。 【4题详解】 先梳理全文用到的论证类型，包括举例论证、引用论证、对比论证等，再对应找到每类论证的具体使用场景，说明其论证的观点。 ①举例论证：回归文本，梳理文中事例，如敦煌写本符号、金圣叹评《左传》、诸家解读杜诗等，分析事例用来佐证句读的发展与审美价值。 ②引用论证：找出文中直接引用的古籍、名家言论，分析引用文献对增强论述权威性、学术性的作用。 ③对比论证：锁定《春秋经传集解》与金圣叹评本的不同断句版本，分析二者对照后，直观体现句读对声情、表意的影响。 【5题详解】 先总结金圣叹对齐桓公答语句读处理的核心思路，再将该思路迁移到杜诗的句读分析中，分别说明不同断句方式在长短节奏对比、语义突出、情感表达上的作用。 ①分析“他乡”二字断读：停顿制造语音留白，突出地点，烘托人物心境。 ②分析“惟表弟还往”连读：语句连贯紧凑，强化语义，体现句读的审美功能。 ③分析“莫辞遥”单独断读：节奏放缓，突出语句情感，长短错落的读法让诗歌声情与情感层次更丰富。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 花灯调（节选） 刘庆邦 这天一大早，向家明从市里乘车，往一个叫高远村的山村赶。 一年前的春天，向家明正在检察员和公诉人的位置上干得好好的，被临时抓差补缺，派到一个贫困村当驻村第一书记。她没有辜负领导和大家的期望，一进村就干得马不停蹄。在上级各有关单位的大力支持协助下，经过全村村民的共同奋斗，用了不到一年时间，全村的人均收入就达到了国家规定的脱贫标准，摘掉了贫困村的帽子。既然完成了驻村帮助脱贫的使命，按照市里关于驻村轮岗的规定，向家明可以理所当然地回到检察院。然而就在这时，高远村的驻村第一书记因事回城去了，急需另派一个人接替第一书记的工作。检察院的领导征求向家明的意见，希望她能去高远村当第一书记。向家明说，既然党组织这么信任，那就去吧。 到达高远村的第二天，向家明就和老支书夏方东、村委会主任尚应金约好一块儿下组。下组，就是从村委会下到村民小组去，村委会为上，村民小组为下。村民小组有的在山顶，有的在沟底，上下落差有一千多米。 摩托车在山路上上上下下，七拐八拐，跑了一个多小时，才来到了一座山下。尚主任停住摩托车，并熄了火，对向家明说：这是太阴山，长风组就在山上面。摩托车只能骑到这里，要上山只能徒步往上爬。向家明仰脸往山上看了看，山陡得直上直下，直插蓝天。她的竖脖子仰成了横脖子，后脑勺几乎抵到脊梁，都没有看到山顶。几乎看不到路，小路大约都被葱茏的灌木丛遮住了。只有一块峭壁处，露出一块灰白。在灰白板块的中下沿，隐约可见一条灰白色的小路，像是挂在山腰的一条蛇皮，又像是一根干豆角。向家明向上指着那条小路问尚主任：咱们就是从那里爬上去吗？ 尚主任说是的，那是上山的唯一一条小道，那条小道是山民用钢钎子在绝壁上一点一点凿出来的，不管是往山上背煤，还是背砖头，他们都是用背篓，一篓一篓往上背。过那段小道时，人都不敢往外看，也不敢往下看，一看容易头晕，腿容易发软，一不小心会掉进山涧。你也不一定非要往山上爬。住在山上的，一共只有四户村民，我通知长风组的组长，带上两个村民代表，让他们到村委会，你和他们谈谈就行了。 向家明认为，既然来到这儿了，还是上去吧。之所以坚持要上去，她说了三个理由：一是长风组的村民祖祖辈辈都住在高山顶上，人家经常下山、上山，自己连上一次都不敢上，那算什么；二是长风组的村民，上上下下都背着东西，都是负重的，而他们空着两只手，爬起来要轻松许多；三是高远村的名字带一个高字，长风组住的地方，就代表着那个高，如果不到长风组看一下，跟没到过高远村差不多。对整个高远村，就缺乏全面的认识。 见向家明书记主意已定，夏支书和尚主任都笑着表示赞成。 刚上山时，有一段小路坡度还比较平缓，路上长满了柔软的青草，路两边都是浓密的灌木。向家明吸了吸鼻子，说空气真好，风景真美，她都想唱歌了。然而，向家明唱歌还没唱出声，她面前很快就出现了一个陡坡，陡坡上有一些青色的石头，石头中间夹杂着一些碎石、黄沙和黑泥。尚主任脚蹬着石头，手扒着石头，手脚并用，率先爬了上去。她学着尚主任的样子，也俯下身子，脚踩着石头，双手交替扒着石头，一点一点向上爬。向家明没有停顿，总算爬到了有一个小小平台的地方。她满脸通红，额头冒出了汗珠。平台只站得下向家明一个人，夏支书和尚主任在她一前一后站着。二人都是站在斜坡上，一腿弓一腿撑的样子。 爬过这段险路，向家明眼前开朗了一下，面前的山边出现了一块平地，平地是一个长条，地里开满了野花。每朵小花都被花茎举得高高的，在微风中轻轻摇曳。花地的右侧，是一条山沟，从山上下来的山泉水从沟底流过，哗啦哗啦地响。向家明往泉水响处看了看，在一些流垂的植物遮掩下，泉水有些明明灭灭。尚主任说：这些山泉水就是天然的矿泉水，一点儿都没有污染，捧起来就能喝。向家明说：真想喝一口尝尝，可惜山沟儿太深了，我们够不到水。她把手一挥：走，继续前进！问尚主任：这条山路一共有多长？ 四里多吧。尚主任说。 不算远，咱们走了多少了？向家明向高处展望着。 大约三分之一吧，走过那段凿在山壁上的路，就差不多了。 向家明这才想起来，他们在山下远远看到的、像是挂在悬崖的蛇皮一样的小路还没走到，更艰险的考验还在前面。开弓没有回头箭，越是艰险越向前。给自己加油似的，向家明蹚开几乎被野花遮掩的小路，走到前面去了。 向家明突然想到一个问题：山上住的有没有正上学的孩子？路这样难走，连大人走起来都很困难，上学的小学生怎么办？ 尚主任说：我知道的，在山上住的至少有两个正上小学的孩子，每天上学、放学，他们都是走这条路。他们中午不回家，只带一个馒头，或一个蒸土豆，就算是一顿午饭。遇上下雨天，或下雪天，家长就不让孩子去上学了。孩子急得直哭，家长也不放他们走。 向家明说：那是的，要是我女儿的话，就是不让她上学，我也不能让她走这样的路，孩子的生命还是最重要的。 夏支书说：山里的孩子没办法，他们走这样的路上学，是为了上好学走出大山，从此不再走这样的路。他们要是不上学呢，就走不出去，一辈子都得走这样的路。 话题又回到路上。人生了两条腿，就是为了走路。走的路多了，人才站立起来。而目前这样的路，站立起来的人得重新趴下去，变成像是四条腿的动物。这样一来，人不是进步了，而是退步了。路是高远村陷入贫困的主要矛盾，这个主要矛盾不解决，其他矛盾就无法解决。包括孩子受教育的问题，也无法解决。所以，在帮助高远村脱贫攻坚的过程中，她要把打通道路的问题，放在首要位置，作为主攻方向加以解决。 当向家明从绝壁上的小路上走下来时，不由地举起双臂，握着小拳头，喊了一嗓子：胜利了！喊过之后，她问尚主任：咱们下山时还走这条路吗？还有没有别的路可走？ 尚主任和夏支书互相看了看，尚主任说：没有别的路，只能原路来，原路回。 （有删改） 6. 下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 向家明坚持上山，是因为她不愿示弱，且认为自己空手比村民负重上山轻松，更因为未到长风组会对高远村缺乏全面认识。 B. 尚主任提及孩子带饭、雨雪天停学的情况，展现出山上孩子求学的艰辛，这成为推动向家明决心解决道路问题的重要动因。 C. 向家明表明自己不愿女儿走山里的上学路，可见其认为家长应优先保障孩子安全，不认同为走出大山而冒险上学的做法。 D. 文章由“是否上山”的抉择到“如何上山”的行动，再到“为何必须修路”的核心议题，层层推进，揭示了脱贫工作之关键。 7. 下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文章以“蛇皮”“干豆角”比喻山路，将险峻的山路与生活中的物象联系起来，使其狭长的特征更加具象化。 B. 文章通过“背篓”这一原始低效的工具刻画村民负重登山的场景，意在隐性批判长风组不思变革的落后意识。 C. 文章环境描写层次丰富，先写平缓路段美景之清新，再写陡坡碎石泥沙之艰险，继而写平地野花山泉之美好。 D. 文中向家明仰脸望山的细节描写，突出了山的高耸险峻，暗示了攀登的艰难，为后文费力爬山的情节作铺垫。 8. 作者塑造尚主任、夏支书这两个人物有何用意？请结合文本内容简要分析。 9. 《乡土中国》指出“乡土社会是安土重迁的，生于斯、长于斯、死于斯的社会”。这种“安土重迁”体现了对传统的坚守，而在现代乡村发展进程中，又常常伴随着各种改变。请结合本文内容，谈谈你对乡村发展中“坚守”与“改变”的理解。 【答案】6. C 7. B 8. ①他们是向家明了解高远村实际情况的“向导”，其言行推动向家明做出“必须修路”的决策，使情节合理发展。②尚主任劝阻向家明不必亲自上山的行为，侧面衬托出向家明不畏艰难、深入一线的责任意识与实干精神。③他们熟悉民情、默默奉献的基层干部形象，与向家明形成互补，共同揭示出脱贫攻坚必须深入实地、直面难题的主题。 9. 示例：①坚守：长风组村民世代居于高山，在险峻环境中坚持生活劳作，展现出乡土社会“安土重迁”的精神传统。②改变：险峻山路制约村民出行与发展，需通过修路等方式改善交通条件，打破地理阻隔，推动乡村发展。③二者关系：“坚守”是乡村发展的精神根基，“改变”是乡村持续发展的现实动力，二者相辅相成，共同促进乡村振兴。 【解析】 【导语】这篇脱贫攻坚主题的小说节选，避开宏大叙事，以新任驻村第一书记一次入户登山的日常切入，以小见大。陡险山道牵出山区村民出行、求学的现实困境，也凸显了驻村干部扎根一线、务实担当的责任意识，文字平实质朴，藏着对乡村发展问题的真切思考。 【6题详解】 C.“不认同为走出大山而冒险上学的做法”错误。向家明站在母亲的角度，只是认为应当优先保障孩子安全，并未否定“为走出大山冒险上学”的做法，后文她正是因为认同孩子教育的重要性，才下定决心解决道路问题。 故选C。 【7题详解】 B.“意在隐性批判长风组不思变革的落后意识”错误，文中写村民用背篓负重登山，意在表现村民生活的艰辛和道路的险要，并非“批判不思变革的落后意识”。 故选B。 【8题详解】 分析尚主任、夏支书这两个人物的作用，需从情节推进、形象塑造、主题表达三个层面展开。 先梳理尚主任、夏支书在文中的所有言行，明确二者的身份特征与在情节中的功能。 从情节推进角度，分析二人的对话、行为如何串联情节、引出关键信息，推动叙事发展。 从次要人物对主要人物向家明的衬托作用角度，分析二者如何凸显向家明的形象特点。 从主题表达角度，分析二者作为当地基层干部的身份，如何共同展现脱贫工作的现实场景，深化文本主题。 【9题详解】 分析“坚守”与“改变”的关系，需先理解《乡土中国》中“安土重迁”的内涵，再结合文本中长风组村民的生活状况与向家明的修路决策展开论述。 第一步，定位“坚守”的表现。长风组村民世代居住于高山之上，四户人家在险峻环境中坚持耕作生活，体现了乡土社会安于故土、不轻易迁移的精神传统。 第二步，定位“改变”的动因与方向。险峻山路制约村民出行、儿童上学、物资运输等现实需求，使改善交通条件成为必然。向家明决心打通道路，正是推动乡村发展的具体举措。 第三步，阐明二者关系。“坚守”维系乡村的社会根基与文化传统，“改变”则破除制约发展的地理阻隔。二者并非对立，而是相辅相成——坚守是乡村存续的精神内核，改变是实现振兴的现实动力。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 卫鞅亡魏入秦，孝公以为相，封之于商，号曰商君。商君治秦，法令至行，公平无私，罚不讳强大，赏不私亲近。期年之后，道不拾遗，民不妄取，兵革大强，诸侯畏惧。然刻深寡恩，特以强服之耳。 （节选自《战国策·秦策一》） 材料二： 秦孝公任商鞅，鞅以三晋地狭人贫，三晋，韩赵魏三卿，今河东道之地。秦地广人寡，故草不尽垦，地利不尽出。于是诱三晋之人，利其田宅，复三代无知兵事，而务本于内，而使秦人应敌于外。故废井田，制阡陌，任其所耕，不限多少。孝公十二年之制。数年之间，国富兵强，天下无敌。 （节选自《通典·食货一》） 材料三： 商鞅以重刑峭法为秦国基，故二世而夺。刑既严峻矣，又作为相坐之法，造诽谤，百姓斋栗，不知所措手足也。赋敛既烦数矣又外禁山泽之原内设百倍之利民无所开说容言。崇利而简义，高力而尚功，非不广壤进地也，然犹人之病水，益水而疾深，知其为秦开帝业，不知其为秦致亡道也。狐刺之凿①，虽公输子不能善其枘。畚土之基，虽良匠不能成其高。譬若秋蓬被霜，遭风则零落，虽有十子产，如之何？ （节选自《盐铁论·非鞅》） 材料四： 公孙鞅之治秦也，设告相坐而责其实，连什伍而同其罪，赏厚而信，刑重而必。是以其民用力劳而不休，逐敌危而不却，故其国富而兵强；然而无术以知奸，则以其富强也资人臣而已矣。武王死，昭襄王即位，穰侯越韩、魏而东攻齐，五年而秦不益尺土之地，乃城其陶邑之封。应侯攻韩八年，成其汝南之封。自是以来，诸用秦者，皆应、穰之类也。故战胜，则大臣尊；益地，则私封立：主无术以知奸也。商君虽十饰其法，人臣反用其资。故乘强秦之资，数十年而不至于帝王者，法不勤饰于官、主无术于上之患也。 （节选自《韩非子·定法》） 【注】①狐刺之凿：歪邪的榫眼。狐刺，同“弧刺”，违背常规。 10. 材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 赋敛既烦A数矣B又外禁山泽之原C内设D百倍之利E民无所F开G说H容言。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 期，音jī，一周年，与《陈情表》“外无期功强近之亲”的“期”读音相同、意义不相同。 B. 以，动词，认为，与《齐桓晋文之事》“百姓皆以王为爱也”的“以”意义相同。 C. 简，怠慢，轻视，与《谏太宗十思疏》“简能而任之”的“简”意义相同。 D. 益，增多，增加，与《师说》“是故圣益圣，愚益愚”的“益”意义不相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 商鞅在秦国推行变法，执法严明，不避权贵，短期内使秦国社会秩序井然，军事力量强大。 B. 商鞅认为秦地人口不足，于是禁止秦人从事农业生产，以优惠政策吸引三晋百姓来秦垦种。 C. “病水益水”的譬喻，揭示了当时秦国社会的隐患，表明商鞅的强国之术会加重秦国“病情”。 D. 为了解犯法的真实情况，商鞅设立告发奸邪、株连定罪制度，若一家百姓犯法，则什伍连坐。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）秦地广人寡，故草不尽垦，地利不尽出。 （2）主无术以知奸也。商君虽十饰其法，人臣反用其资。 14. 材料三与材料四对商鞅变法的评价有何异同？请简要概括。 【答案】10. BCE 11. C 12. B 13. （1）秦国土地广阔、人口稀少，所以荒地不能全部开发，土地的效益不能全部产生。 （2）这是君主没有运用策略去识别奸臣的缘故啊。商鞅即使以十倍的努力去整治秦的法制（而使国家富强起来），臣下却反过来利用秦所提供的资本（为自己谋利益）。 14. 相同点：两则材料均承认商鞅变法使秦国富强。 不同点：①材料三侧重批评商鞅变法刑罚苛刻、赋税繁重，最终导致秦国灭亡。②材料四侧重批评变法后君主“无术以知奸”，导致大臣谋私，阻碍秦国完成帝业。 【解析】 【导语】这是一组围绕商鞅变法的文言文群文阅读材料，四则取材自不同时期的经典典籍，立场各异：既客观记录了变法让秦国道不拾遗、国富兵强的实际成效，也从峻法重赋、制度缺陷等角度批评变法留下的隐患，以多视角互见的方式呈现商鞅变法的多面性，兼具史料价值与思辨空间。 【10题详解】 句意：赋税已经繁多了，又在外禁止开发利用山泽资源，在内设置百倍的利益，百姓无处开口说话。 “赋敛既烦数矣”主谓结构完整，“矣”为句末语气词，其后B处断开； “外禁山泽之原”与“内设百倍之利”为并列结构，分别于C处和E处断开；“民无所开说容言”独立成句。 故选BCE。 【11题详解】 A.正确。“期”读jī，意为满一年，句意：满一年之后。 “期”读jī，意为服丧一年，句意：在外面没有服丧一年的近亲。 B.正确。“以”为动词，认为，句意：商鞅认为三晋地区土地狭小、百姓贫困。 “以”为动词，认为，句意：百姓都认为大王是吝啬。 C.错误。“简”，怠慢、轻视，句意：崇尚利益而轻视道义。 “简”，选拔，句意：选拔有才能的人而任用他。 D.正确。“益”意为增加，句意：五年以来秦国没有增加一尺土地。 “益”意为更加，句意：因此圣人更加圣明，愚人更加愚昧。 故选C。 【12题详解】 B.“于是禁止秦人从事农业生产”错误，材料二说商鞅“诱三晋之人，利其田宅，复三代无知兵事，而务本于内，而使秦人应敌于外”，只是让三晋百姓务农耕、秦国人对外作战，并非“禁止秦人从事农业生产”。 故选B。 【13题详解】 （1）“寡”，稀少；“尽”，全部；“垦”，开垦；“地利”，土地的效益。 （2）“知”，识别；“虽”，即使；“十”，十倍；“资”，资本、成果。 【14题详解】 比较两则材料对商鞅变法的评价，需分别找出各自的观点。 材料三以重刑峭法、赋敛烦数、崇利简义等内容批评商鞅变法严苛残暴，并指出“知其为秦开帝业，不知其为秦致亡道”，即肯定其使秦富强，但最终导致秦朝灭亡。 材料四同样承认商鞅使秦国国富而兵强，但批评变法后君主无术以知奸，导致大臣利用秦国富强成果谋取私利，阻碍秦国完成帝业。 综上，相同点是都承认商鞅变法使秦国富强；不同点是材料三侧重批评刑罚苛严、赋税繁重导致灭亡，材料四侧重批评君主无术、大臣谋私阻碍帝业。 【参考译文】 材料一： 卫鞅从魏国逃到秦国，秦孝公任命他为丞相，把他封在商地，称他为商君。商君治理秦国，法令彻底施行，公平无私，处罚不回避权贵，奖赏不偏袒亲信。一年之后，道路上丢失的东西没有人捡拾，百姓不敢随意取拿不属于自己的东西，军队和武器大大强盛，诸侯都畏惧秦国。但他刻薄寡恩，只是凭借强力来使人服从罢了。 材料二： 秦孝公任用商鞅，商鞅认为三晋地区土地狭小、百姓贫困，而秦国土地广阔、人口稀少，所以荒草不能完全开垦，地力不能充分发挥。于是引诱三晋地区的人，用田地和住宅作为好处，免除三代人的兵役，让他们在国内致力于农业生产，而让秦国人到外面去应付敌人。因此废除井田制，修整田界，任凭他们耕种，不限制数量。几年之间，国家富足军队强大，天下没有敌手。 材料三： 商鞅用严酷的刑罚和峻急的法令作为秦国的基础，所以秦朝到第二代就被夺取了政权。刑法已经很严苛了，又制定了连坐之法，制造了诽谤罪名，百姓战战兢兢，手足无措。赋税已经繁多了，又在外禁止开发利用山泽资源，在内设置百倍的利益，百姓无处开口说话。崇尚利益而轻视道义，推崇武力而崇尚功劳，这不是没有扩大疆土，然而就像人得了水肿病，越加水病情越重。只知道他为秦国开创了帝业，不知道他为秦朝招致了灭亡之道。用带刺的木料削成的榫头，即使公输般也不能让它与卯眼匹配得很好。用筐子装土筑成的地基，即使好工匠也不能筑成高大的城墙。就像秋天的蓬草被霜打过，遇到风就会飘散，即使有十个子产，又能把它怎么样呢？ 材料四： 公孙鞅治理秦国，设立了举报和连坐的制度并落到实处，编连什伍使他们共同承担罪责，赏赐丰厚而且守信，刑罚严厉而且必行。因此他的民众用力劳作却不休息，追赶敌人危险却不退缩，所以国家富裕而军队强大；然而没有办法来察知奸邪，那么就只能把秦国的富强作为大臣们谋私的资本而已。武王死后，昭襄王即位，穰侯越过韩国、魏国向东攻打齐国，五年之间秦国没有增加一尺土地，却成就了他陶邑的封地。应侯攻打韩国八年，成就了他汝南的封地。从那以来，凡是任用秦国的大臣，都是应侯、穰侯之类的人。所以打了胜仗，大臣就尊贵；增加了土地，私人的封地就得以确立：这是君主没有办法来察知奸邪啊。商鞅即使十次修饰他的法令，大臣们反而会利用他的成果。所以凭借着强秦的资本，几十年不能成就帝王之业的，是因为法令不在官府中勤加修饰、君主在上面没有办法来察知奸邪的祸患。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首诗歌，完成下面小题。 安仁道中早行 文同 行马江头未晓时，好风无限满轻衣。 寒蝉噪月成番起，野鸭惊沙作队飞。 揭揭酒旗当岸立，翩翩鱼艇隔湾归。 此间物象皆新得，须信诗情不可违。 15. 下列对诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联点明时间，“好”字写出诗人内心的愉悦，为全诗奠定了明快的基调。 B. 颔联视听结合，表现晨光中生命的律动之态，使画面富有节奏感与层次感。 C. 颈联转入对社会生活的描写，“酒旗”“鱼艇”表现当地百姓富庶的生活。 D. 诗人于拂晓时分行经江畔，将沿途所见的景致凝于诗歌之中，即事感怀。 16. 本诗颈联是如何写景的？请简要赏析。 【答案】15. C 16. ①运用叠词。“揭揭”与“翩翩”形象地刻画出酒旗迎风飘扬、渔船划过水面的姿态，使景物富有生命力。 ②动态描写。酒旗飘扬、鱼艇划归均为动态之景，展现出江岸市井清晨的忙碌与生机。 ③远近结合。“当岸立”与“隔湾归”形成空间上的远近对照，营造出开阔的画面视野。 【解析】 【导语】这首宋诗是诗人拂晓行经安仁江畔行途所作，由江风开篇，从自然野景到江畔人事，层次错落，笔触清新明快，融览物欣然的愉悦于景物之中，诗情自然生发，格调清朗。 【15题详解】 C.“表现当地百姓富庶的生活”错误。颈联只写岸边酒旗高挑、渔船绕湾返航的寻常江边村居景致，仅勾勒水乡日常烟火图景，没有信息能体现百姓生活富庶，属于过度解读，强加主观推论。 故选C。 【16题详解】 先锁定赏析答题方向：景物描写手法常包含炼字（叠词）、动静、远近、视听、修辞等，逐句拆解颈联两句景物。 分析叠词手法：抓住“揭揭”“翩翩”两个叠词，先点明手法，再分别对应酒旗舒展挺立、渔船轻快返程的形态，分析叠词描摹生动、音韵和谐的表达效果。 分析动静手法：酒旗迎风飘动、渔船返航行进都属于动态景物，以动态勾勒江边清晨鲜活热闹的氛围，凸显画面生机。 分析空间写景角度：“当岸立”是近处岸边景致，“隔湾归”是远处水湾船只，点明远近结合的写景角度，拓宽画面空间层次感，意境更开阔。 整理逻辑：分点点明手法+结合诗句阐释+分析表达效果，规范组织答案作答。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）地理课上，田老师播放了长江入海口潮汐与明月同辉的航拍视频，有同学随口吟诵出张若虚《春江花月夜》中的“____________，____________”两句。 （2）同桌最近因沉迷游戏而耽误了学业，你想用欧阳修《五代史伶官传序》中的“____________，____________”两句劝诫他。 （3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是：“____________，____________。” 【答案】 ①. 春江潮水连海平 ②. 海上明月共潮生 ③. 夫祸患常积于忽微 ④. 而智勇多困于所溺 ⑤. 纵一苇之所如 ⑥. 凌万顷之茫然（玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶） 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 当我还是一个青年大学生的时候，报刊上曾刮起一阵讨论人生的意义与价值的微风，文章写了一些，议论也发表了一通。我认为这种讨论本身就无意义，无价值，不如实实在在地干几件事好。时光流逝，一转眼，自己已经到了望九之年，对人生的种种相，众生的种种相，看得透透彻彻。这对了解人生的意义与价值，会有一些好处的。 人生的意义与价值从何处谈起呢？当今世界上战火纷飞，人欲横流，“黄钟毁弃，瓦釜雷鸣”，是一个十分不安定的时代。但是，对于人类的前途，我始终是一个乐观主义者。我相信，不管还要经过多少艰难曲折，不管还要经历多少时间，人类总会越变越好的，人类大同之域绝不会仅仅是一个空洞的理想。但是，想要达到这个目的，必须经过无数代人的共同努力。有如接力赛，每一代人都有自己的一段路程要跑。又如一条链子，是由许多环组成的，每一环从本身来看，只不过是微不足道的一点东西；但是没有这一点东西，链子就组不成。在人类社会发展的长河中，我们每一代人都有自己的任务，而且是绝非可有可无的。如果说人生有意义与价值的话，其意义与价值就在这里。但是，这个道理在人类社会中只有少数有识之士才能理解。鲁迅先生所称之“中国的脊梁”，指的就是这种人。对于那些浑浑噩噩的人来说，有如夏虫不可语冰，这些道理是没法谈的。他们无法理解自己对人类发展所应当承担的责任。 18. 文中第一句用“微风”比喻报刊上的讨论热潮，使用了借喻的修辞手法。请以“细雨”为喻体写一个句子，要求：语意完整，使用借喻；借喻贴切，表达流畅。 19. 下列句子中的“始终”与文中加点的“始终”，意义和用法不同的一项是（ ） A. 但他始终没有抬头，所以全不觉。 B. 它构成一条贯穿始终的、唯一有助于理解的红线。 C. 虽然那天天降大雪，我们仍穿着单衣，但情绪很高，心里始终觉得是热乎乎的。 D. 他又老又脏，满脸皱纹，眼光始终不离开他手里的活儿。 20. 下列古诗词中主人公的年龄，与文中画横线的“望九之年”最接近的一项是（ ） A. 老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。（苏轼《江城子·密州出猎》） B. 冠者五六人，童子六七人。（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》） C. 今虽耄老，未有所成。（宋濂《送东阳马生序》） D. 余自束发读书轩中。（归有光《项脊轩志》） 21. 文中画波浪线的部分，如果写成“又如一条由许多看似微不足道的环组成的链子”，表达效果有什么不同？ 22. 小组讨论时，有同学认为以下三个成语皆可替换文中的“夏虫不可语冰”，你则认为不可替换，请任选其中一个成语，说明你的理由。 井底之蛙 对牛弹琴 燕雀安知鸿鹄之志 【答案】18. 在文明发展的漫漫长路上，总有人默默洒下无声的细雨，让干涸的土地生出思想的绿意。 19. B 20. C 21. ①原句通过“微不足道”与“但是没有……就组不成”的转折，突出“个体虽渺小却不可或缺”的观点，引导读者完成从表层认知到深层领悟的思维过程；改句仅为客观描述，缺乏递进与转折的逻辑张力。 ②原句采用“分述一环+强调整体”的结构，与上下文的观点紧密呼应，使比喻与说理融为一体，逻辑严密；改句是修饰性短语，与前后论述衔接松散，削弱了说理的针对性和说服力。 ③原句在语言上通过转折句式营造认知反差，激发读者对个体与整体关系的深思，富有感染力；改句语气平淡，仅止于客观陈述，不易引发共鸣与思考。 22. 示例一：选择“井底之蛙”。原文强调某些道理对“浑浑噩噩之人”无法谈论。“夏虫不可语冰”比喻志小识浅，不知大道理的人，侧重因认知局限而无法谈论；而“井底之蛙”比喻眼界狭隘、见识短浅的人，侧重因环境所限而见识狭隘。“夏虫不可语冰”更贴合原文语境，因此不宜替换为“井底之蛙”。 示例二：选择“对牛弹琴”。“对牛弹琴”比喻对愚蠢的人讲高深的道理，侧重说话做事的对象不当，与原文语境不契合，因此不宜替换。 示例三：选择“燕雀安知鸿鹄之志”。“燕雀安知鸿鹄之志”比喻平庸的人无法理解有志者的胸怀，侧重双方志向高下对比，与原文语境不契合，因此不宜替换。 【解析】 【18题详解】 题干明确要求用细雨作借喻，借喻不出现本体，只使用喻体。参照原文“刮起一阵讨论人生的意义与价值的微风”的用法，本体隐藏，喻体体现事物特点。结合“细雨”润物无声的特点，选取思想、言论、善行等作为隐藏本体，搭建完整语句，保证比喻贴合、语句通顺。 【19题详解】 原文“始终”：副词，指自始至终、一直，修饰人的态度、状态。 B.不同。“始终”为名词，指从头到尾的整个过程。 故选B。 【20题详解】 望九之年，指将近九十岁。 A.“老夫”是老年自称，苏轼此时中年，并非近九十。 B.“冠者”指行过冠礼的成年人，古代男子二十岁行冠礼；“童子”指少年、未成年的年轻人。二者均与九十岁差距极大。 C.“耄”指八九十岁，和“望九之年”年龄最接近。 D.“束发”指古代男子十五岁，属于少年阶段。 故选C。 【21题详解】 首先对比句式结构，原句先单独解说环的特点，再用转折关联词衔接，层次分明；改句将内容整合为单一句子，结构单一。 其次分析逻辑效果，原句借助转折形成反差，强化个体不可或缺的观点，说理层层递进；改句只是客观陈述，无逻辑张力。 最后品读语言与论证作用，原句语气有起伏，能引发读者思考，贴合说理语境；改句表达平淡，衔接生硬，削弱了论证的说服力。 【22题详解】 第一步，结合文本明确语境，句中是说愚昧之人受自身认知局限，无法领会深刻道理，这是选用成语的核心依据。 第二步，分析原句“夏虫不可语冰”，核心侧重认知层次不足，故而无法交流高深道理。 第三步，辨析备选成语：“井底之蛙”侧重环境束缚导致眼界窄；“对牛弹琴”侧重交流对象不对、沟通无效；“燕雀安知鸿鹄之志”侧重志向高低悬殊。三者语义侧重点均和原文表意不符。 综上，这些成语都无法精准契合语境，因此不能替换。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 有的同学相信“细节决定成败”，坚持逐字核对笔记、讲究步骤规范，但有时会因过度纠结小事而影响整体进度；有的同学则秉持“抓大放小”原则，专注于攻克核心难点，但偶尔会因忽略细节而出现疏漏。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】【审题】 材料呈现两种对立的学习处事态度：一类同学笃信细节制胜，严守规范、精益求精，却易拘泥细枝末节，拖累整体节奏；另一类同学坚持抓大放小、聚焦核心，效率突出，却易忽视细节、滋生疏漏。材料无绝对对错，核心并非否定任一做法，而是揭示重细节与抓大局的辩证矛盾。 题目引导考生摒弃单一极端的处事思维，反思两种方式的利弊，探讨二者的平衡之道。需立足学生学习、成长实际，跳出“非此即彼”的误区，论证大局为纲、细节为基的处事智慧，无需刻意偏向某一方，重在辩证融合、理性思辨。 【立意】 1. 大局定方向，细节定成败，二者相辅相成、不可偏废。 2. 善抓核心立全局，精守细节补疏漏。 3. 摒弃偏执思维，以大局统筹细节，以细节夯实全局。 【行文思路】 开篇可结合材料两种处事现象，点明偏执细节、忽视大局或只顾全局、轻视细节的弊端，引出核心观点：处事当兼顾大局与细节，把握主次、平衡进退。主体分层辩证论述。首先阐明大局是行事根本，唯有抓准核心、明确方向，才能避免本末倒置，提升做事效率，贴合学生攻克学习重难点的实际；其次论述细节是成败关键，细微疏漏会击穿整体成果，印证严谨细致的重要性；最后重点论证二者的辩证关系，提出取舍智慧，遇事分清主次，核心处深耕细节，次要处适度放权，不纠结、不疏漏。论证中可结合校园学习、日常处事实例，贴合学生生活。结尾总结全文，呼吁青年摒弃极端思维，兼顾格局与细致，以全局视野掌舵，以细节匠心笃行，成就稳妥精进的人生。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $