Unit 4 The wonders of nature. Section B（1a-1e）教学设计-2025-2026学年人教版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“自然奇观”主题，围绕珠穆朗玛峰地理特征、中国登山队历史及核心词汇（如explore, condition）展开，通过图片展示、1分钟登山短视频激活学生背景知识，读前铺垫词汇与略读策略，搭建从已知到新知的学习支架。 此资料以阅读与思辨为核心，通过略读定位关键信息、精读段落匹配与正误判断等分层任务，培养学生语言能力与逻辑思维，读后小组讨论“登山意义”深化文化意识（传承中国登山精神），分层作业兼顾差异。助力学生提升阅读策略与思辨能力，为教师提供素养导向的可操作教学方案。

Unit 4 The wonders of nature. Section B（1a-1e）教学设计 一、教学基本信息 项目 内容 教材版本 人教版八年级下册英语 课时 Section B 阅读课（1a-1e） 课型 阅读与思辨综合课 授课对象 八年级学生 二、教学目标（新课标四大核心素养） 1. 语言能力 掌握本课核心词汇与短语：explore, condition, challenge, achieve, risk, force, nature, even though, give up, in the face of 等。 能运用略读（scanning）策略快速定位文章中的数字、时间、地点等关键信息。 能围绕“为什么要挑战自然”展开讨论，表达个人观点。 2. 文化意识 了解珠穆朗玛峰的地理特征与中国登山队的攀登历史，感受中国登山精神的传承。 体会人类探索自然、挑战自我的精神，培养坚韧不拔、勇于挑战的品质。 3. 思维品质 通过略读、精读、段落匹配、正误判断，培养信息提取、归纳、推理的逻辑性思维。 通过讨论“登山的意义”，锻炼批判性思维与深度思辨能力。 4. 学习能力 掌握略读（scanning）阅读策略，提升自主阅读与信息处理能力。 乐于参与小组讨论与合作探究，提升合作学习与口语表达能力。 三、教学重难点 教学重点 1. 运用略读策略快速定位文章关键信息（数字、时间、地点）。 1. 理解文章主旨，完成段落大意匹配与正误判断。 教学难点 1. 理解文章中长难句的含义（如 People said it was so high that even birds could not reach it.）。 2. 结合文章内容，深度探讨人类挑战自然的意义，表达个人观点。 四、教学准备 1. 多媒体课件（含珠穆朗玛峰图片、登山视频、中国登山队历史资料、阅读策略讲解） 2. 学生用书、课堂任务单 3. 课前预习：了解珠穆朗玛峰的基本信息 五、教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1Warm-up & Lead-in（1a） 1. 展示珠穆朗玛峰图片，提问：What do you know about Mount Qomolangma? 2. 学生自由发言，分享已知信息 3. 播放1分钟登山短视频，引出本课主题：Why do we explore nature? 1. 观察图片，分享对珠穆朗玛峰的了解2. 观看视频，初步感受登山的挑战 创设真实情境，激活学生背景知识，快速引入本课主题，激发学生对登山话题的兴趣，落实新课标“在真实语境中激活语言储备”的要求 Step 2Pre-reading 读前铺垫 1. 呈现本课核心词汇与短语，结合图片讲解词义（如 condition, risk, achieve） 2. 讲解略读（scanning）阅读策略：快速阅读文本，定位数字、时间、地点等特定信息 1. 学习并跟读核心词汇 2. 了解略读阅读策略，明确任务要求 扫清阅读词汇障碍，讲解阅读策略，降低阅读难度，为后续任务做好铺垫，培养学生的学习能力 Step 3While-reading 读中探究 Task 1 略读定位（1b）学生快速扫描文章，找到以下信息：1. Death Road：登山者对北坡路线的称呼2. 8,000 metres：北坡第二阶梯与海平面的距离3. 1960：中国登山队首次登顶年份4. 8,848.86 metres：2020年测得的珠穆朗玛峰高度Task 2 精读段落匹配（1c）学生再次阅读文章，将段落与主旨大意匹配：① Paragraphs 1&2：C. Difficulties and dangers② Paragraphs 3&4：A. Achievements of Chinese teams③ Paragraph 5：B. Reasons for climbing Qomolangma Task 3 精读正误判断（1d）学生阅读文章，判断句子正误并改正错误：1. A few climbers reached the top before 1960.（F→No one reached it.）2. In 1960, Liu Lianman’s teammates used a ladder to get past the Second Step.（F→stepped on his shoulders）3. The Chinese team brought a national flag to the top in 1960.（T）4. The “Chinese Ladder” was placed at 8,600 metres above sea level.（F→8,000 metres）5. Climbers first started to use the “Chinese Ladder” in 2007.（F→1975） 1. 运用略读策略定位信息，完成1b任务 2. 阅读文章，概括段落主旨，完成匹配任务 3. 阅读文章，判断句子正误，改正错误 1. 通过略读任务，训练学生快速定位信息的能力，落实阅读策略教学 2. 通过段落匹配，培养学生归纳概括主旨的逻辑思维能力 3. 通过正误判断，强化学生对文章细节的理解，突破长难句理解难点 Step 4Post-reading 读后思辨（1e） 小组讨论以下问题：1. How do you think the Chinese climbers felt when they placed the national flag on top of Qomolangma? 2. What do you think George Mallory meant by “because it’s there”? 3. What qualities do you think a good mountain climber needs to have?学生分组讨论后，邀请小组代表分享观点 1. 小组内交流讨论，表达自己的看法 2. 2. 小组代表分享讨论结果 从文本理解转向深度思辨，引导学生探讨人类挑战自然的意义，锻炼批判性思维与口语表达能力，同时渗透爱国主义教育与坚韧品质的培养，落实文化意识与思维品质目标 Step 5Summary & Homework 1. 师生共同回顾本课重点：① 珠穆朗玛峰的地理特征与中国登山队的攀登历史② 略读阅读策略的运用③ 核心词汇与短语 2. 分层作业：① 基础：抄写本课核心词汇与短语，完成1b-1d练习② 提升：用5-8句话概括文章主要内容③ 拓展：查找一位中国登山英雄的故事，准备下节课分享 1. 参与课堂小结，梳理知识体系 2. 记录作业要求 帮助学生构建完整的知识体系，分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，实现课堂学习向课后延伸，持续提升学生的阅读素养与文化意识 六、教学反思 本节课以“珠穆朗玛峰”为主题，通过情境创设、分层阅读任务与读后思辨讨论，层层递进落实新课标四大核心素养目标。学生通过略读、精读、段落匹配、正误判断等任务，有效提升了阅读策略运用与信息处理能力；读后讨论环节激发了学生的深度思考，锻炼了批判性思维与口语表达能力。 不足之处在于部分学生对文章长难句的理解仍有困难，后续教学可增加长难句拆解练习，帮助学生突破理解障碍。同时，可增加更多中国登山队的视频素材，进一步激发学生的民族自豪感与学习兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $