Unit11 课时8 Project&Review （教学设计）【趣味课堂】英语新教材仁爱科普版八年级下册

该初中英语教学设计聚焦中国传统文化主题，整合项目实践与单元复习，通过结对阅读工夫茶文本，小组合作制作北京烤鸭、中国书法等传统文化海报并班级展示，搭建从输入到输出的学习支架，衔接单元已学词汇句型。 以传统文化为载体，融合项目实践与分层复习，通过海报制作提升语言表达能力，文化语篇研读强化文化意识，小组合作与自评表培养思维品质和学习能力。实例包括宾语从句操练、一词多义辨析，助力学生文化自信与语言应用，为教师提供可操作的“教-学-评”一体化方案。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 八年级下册 授课题目 Unit 11 Fantastic Chinese Culture Lesson 8 Project & Review 课时 课型 第 8 课时 项目实践 + 复习课 主题情境 中国传统文化赏析、传统文化英文海报制作、单元知识复习与文化自信培养 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕中国传统文化展开项目实践与单元整体复习，分为两大板块。一是项目活动，以工夫茶、北京烤鸭、中国书法、唐装等中华传统文化元素为载体，通过结对阅读、小组合作制作传统文化海报、班级展示汇报完成项目任务；二是复习环节，包含听力填空（唐装文化）、首字母填空（唐人街）、宾语从句句式操练、书法文本阅读理解、短语翻译与分层习题训练，覆盖传统文化特色、历史渊源、文化象征、海外传播等主题，囊括单元核心词汇、短语、句型及宾语从句语法。 【Why】 项目实践旨在整合单元中国传统文化主题知识，通过文本研读、合作创作海报、口头汇报展示，提升学生语言输出、合作探究与信息整合能力；复习环节系统巩固单元核心词汇、固定短语、宾语从句语法及交际表达，加深学生对中华优秀传统文化内涵与魅力的理解，培养文化认同感与民族自豪感。 【How】 项目部分遵循范例研读 — 结对讨论 — 小组创作 — 班级汇报的递进流程，从文本输入到自主创作输出，层层提升语言运用与实践创作能力；复习部分采用听 — 读 — 练 — 译 — 用的模式，围绕传统文化主线串联知识巩固、语法梳理、阅读理解与习题应用，实现单元知识闭环总结与综合能力提升。 学情分析 1. 学生已学习本单元中国传统文化相关词汇、基础句型及宾语从句语法，对唐装、书法、工夫茶、唐人街等传统文化元素有生活认知基础，但英文系统介绍文化的语言表达能力不足。 易错点：suit/local/taste 等一词多义用法混淆；宾语从句语序与引导词使用出错；介绍传统文化时句式单一、逻辑条理不清；阅读文化类文本时关键信息提取能力较弱。 学生具备基础小组合作讨论能力，但缺乏用英语梳理传统文化脉络、自主设计英文海报并完整口头汇报的能力，文化类话题书面表达与口头输出熟练度偏低。 课标要求 · 能参与传统文化海报制作、班级汇报等活动，运用英语介绍中国传统文化元素，提升口语表达与小组合作探究能力。 · 能听懂唐装文化独白听力材料，捕捉关键信息完成填空；掌握单元核心词汇、短语及宾语从句用法，能正确变形与句式转换。 · 能读懂工夫茶、中国书法、唐人街等传统文化语篇，提取细节信息、完成问答与填空，提升阅读理解技能。 · 能结合生活认知合作设计传统文化英文海报，将英语学习与传统文化传承结合，树立文化自信与家国情怀。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 feature、suit、jacket、characteristic、overseas、local、ink、movement、beauty 等核心词汇及重点短语；理解工夫茶、唐装、中国书法、唐人街的文化内涵，明晰传统文化海报的写作框架（地位、历史、特色）。(学习理解) 1. 完成听力、阅读、首字母填空、句式改写及分层习题；能运用目标语言结对讨论传统文化，小组合作完成中国传统文化海报制作并流畅进行班级口头汇报。(应用实践) 1. 能用英语自主介绍喜爱的中国传统文化元素，梳理传统文化海外传播价值；感悟中华传统文化魅力，形成文化认同感与民族自豪感，主动传承和弘扬传统文化。(迁移创新) 教学 重难点 重点：中国传统文化主题海报制作与班级汇报；单元核心词汇、短语及宾语从句语法 巩固；用英语有条理介绍传统文化元素。 难点：一词多义词汇（suit/local/taste）的语境辨析运用；宾语从句的正确造句与运用； 海报内容的逻辑性、完整性；口头汇报时语言表达的准确性与流畅度。 核心语言 【核心词汇】 feature, suit, jacket, characteristic, overseas, local, ink, movement, beauty, symbol, culture 【核心短语】 come into being, have a taste of, in the eyes of sb., a symbol of…, hold an important place, personal style, long-life noodles 【核心句型】 介绍文化地位：It’s one of the best-known traditional Chinese art forms. 介绍历史渊源：It began in the Chaoshan area in Guangdong Province. 介绍特色特点：It uses small pots and cups, and it needs skills and time. 宾语从句：I think that Chinese calligraphy shows the beauty of our culture. 【语法点】 宾语从句（引导词、语序、时态）；一词多义：suit /local/taste 用法辨析 教学工具 PPT，教材 教学策略 案例教学法、合作学习法、任务型教学法、情境教学法、分层复习巩固法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 Project（10min） Activity 1 Pair work 1. Show the introduction of Gongfu tea. 2. Ask students to read and answer questions, then introduce Gongfu tea to partners. Activity 2 Group work 1. Divide students into groups. 2. Guide groups to choose Chinese culture elements (Beijing Roast Duck/Chinese calligraphy) and make culture posters with the frame: Importance-History-Features. Activity 3 Class Share 1. Invite group representatives to show and introduce their posters. 2. Make a collection of all posters in class. 1. Read the passage about Gongfu tea, answer questions and introduce it to partners. 2. Discuss in groups, choose culture elements and finish poster writing. 3. Present posters in class and listen to other groups’ reports. 由范例研读到结对交流，再到小组海报创作、班级展示，遵循输入 — 内化 — 输出逻辑，锻炼学生合作能力、文本梳理与口语表达能力。 效果评价：师评 + 互评：教师评价汇报语言准确性、流畅度；小组互评海报内容完整性、逻辑条理与创意设计。 Step 2 Review（20min） Activity 1 Listening Play the recording about Tang suit, ask students to finish outline and blank filling. Activity 2 Cloze Guide students to complete the passage about Chinatowns with first letters. Activity 3 Grammar Practice Teach key language points and usage of suit, local, have a taste of, in the eyes of sb.; finish immediate exercises. Activity 4 Reading Ask students to read the passage about Chinese calligraphy and answer detailed questions. Activity 5 Object Clause Guide students to complete sentences with object clauses. 1. Listen carefully, predict information and finish listening exercises. 2. Complete the first-letter cloze alone. 3. Take notes of language points and finish immediate practice. 4. Read the calligraphy passage and answer questions. 5. Complete and recite object clause sentences. 以听力、完形、阅读、语法分层训练，系统复现单元词汇、短语与宾语从句语法，聚焦传统文化语篇，强化信息提取和知识运用能力。 效果评价：师评：检查听力、词汇、阅读正确率，评估学生关键信息提取与文本理解能力。 Step 3 语法点、练习与自评（Language points & Practice & Self-assessment）（15min） 1. 语法讲解： 2. 展示自评表，学生勾选掌握情况： 3. 完成课堂练习： 1. 记录语法笔记，标记易错点； 2. 完成自评表，写下改进计划（如“多练习感叹句转换”）； 3. 完成课堂练习，巩固核心词汇与句型。 聚焦易错点，通过自评明确学习方向，强化知识应用。 效果评价：自评。学生根据练习完成情况自评掌握程度，教师统计整体情况。 Part 4： 作业布置(Homework) 1. 基础作业：抄写本课生词和重点句子，完成 Review Activity 2 的填空。 2. 提高作业：完善小组的文化海报，补充 1-2 个细节信息（如历史小故事）。 3. 拓展作业：写一段 50 词的英文短文，介绍你最喜欢的中国文化元素，包含本课生词。 记录作业，按要求完成。 分层作业巩固项目成果，延伸语言运用场景。 板书设计 教学反思 ·本节课以中国传统文化海报项目为核心主线，整合单元听力、阅读、语法与口语任务，贴合学生文化生活实际，课堂小组合作参与度高，多数学生能完成海报创作并进行基本口头汇报，复习练习有效巩固了核心词汇、短语及宾语从句语法。 ·不足：部分学生对 suit、local、taste 一词多义辨析仍不到位；宾语从句句式运用仍有语法错误；部分学生口头汇报句式单调，缺乏逻辑连接词；文化长文本细节信息提取不够精准。 ·改进方向：设计词汇小游戏强化一词多义辨析；增加宾语从句仿写、跟读模仿训练；补充更多传统文化英文素材，加强长文本阅读技巧指导，提升学生语言输出逻辑性与流畅度。 2 学科网（北京）股份有限公司 $