6.2.4 人的性别决定 教案2025-2026学年人教版生物八年级下册

该教案聚焦“人的性别决定”核心知识，涵盖性染色体组成及生男生女机会均等原理。以“生仔水”生活情境导入，衔接学生已学的染色体、生殖过程中染色体变化知识，搭建遗传学知识学习支架。 特色在于融合探究实践与科学思维，通过精子与卵细胞随机结合模拟实验及AI虚拟实验，帮助学生理解“随机结合”，结合人口普查数据分析训练数据解读能力。情境教学法激发兴趣，纠正“生仔水”错误观念渗透态度责任，助力学生科学认知性别决定，帮助教师有效突破重难点。

第二章 第四节 人的性别决定 教学设计 课程名称 6.2.4人的性别决定 教材分析 本节教学内容源于人教版初中生物教材，具体为《人的性别决定》。该内容是在学生学习了基因、性状、染色体等相关知识的基础上展开的，是遗传学知识的重要组成部分，对于学生全面理解生物的遗传和变异现象具有关键作用。 学情分析 在知识储备上，学生已经掌握了染色体、DNA、基因的关系以及生殖过程中染色体数目减半的规律，具备了一定的遗传图解分析能力。通过本节课的学习，学生能够科学看待生男生女问题，增强男女平等的认同感。 教学目标 1.说明人的染色体有常染色体和性染色体之分，人的性别是由性染色体的组成决定的。 2.通过开展精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。 3.通过实例分析，明晰性别遗传规律，能用科学的态度看待生男生女问题，认同男女平等的观念。 教学重、难点 【教学重点】 1.观察男女成对染色体排序图，说明人的性别是由性染色体的组成决定的。 2.通过模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。 【教学难点】 1.通过模拟实验深入理解“随机结合”的含义，解释为何理论上生男生女比例为1:1，而实际家庭中可能出现偏差。 2.运用科学知识纠正社会生活中关于性别决定的错误观念，形成正确的价值观。 教学方法 情境教学法、探究实验法、数据分析法、合作讨论法、讲授法 教学过程 教学内容 教师活动 设计意图 [环节一] 导疑 出示情境：展示山姆最近新推出的一款碱性矿泉水热销的图片。网传，这瓶均价在1元左右的弱碱性矿泉水具有让女性生出儿子的神奇功效，更是获得了“生仔水”的俗名。 大家觉得，喝碱性水，真的能决定生男孩还是女孩吗？生男生女，到底是由什么决定的呢？带着这些疑问，我们来学习今天的内容——人的性别决定。 创设生活情境，激发学生兴趣，导入本课。 [环节二] 探疑 带着学习目标，认真预习课本38-41页的内容，独立完成导学案“自主梳理”部分的题目。 知识点一：男女染色体的差别 1. 人的体细胞中含有 对染色体，分为 和 。 (1) ：与性别决定无关的染色体。男性和女性都是 对。 (2) ：与 决定有关的染色体。男性一对，用 表示；女性一对，用 表示。 知识点二：生男生女的奥秘 人的性别是由 的组成决定的。生男生女是 的，且机会 。 目标明确 有的放矢 [环节三] 释疑 一、男女染色体的差别 【活动一】观察思考，找出男女染色体的差别 观察和比较整理后的男女成对染色体排序图。通过问题串引导学生逐步完成下列任务。 【问题】1.体细胞中有多少对染色体？哪一幅显示的是男性的染色体？哪一幅显示的是女性的染色体？（23对；左男，右女） 2.分别在这两幅图中圈出性染色体并描述它的概念：男性体细胞中有一对彼此之间形态差别较大，与性别有关的染色体，分别称为X染色体和Y染色体；而女性体细胞中与此对应的这对染色体形态是一样的，都是X染色体。（说明，人的性别也是一种性状，是由性染色体上决定性别的基因控制的。Y染色体上的1个基因决定睾丸的形成，3个基因决定精子的产生和成熟） 3.观察常染色体并描述它的概念：除X染色体和Y染色体外，其余染色体在男女之间没有差别，称为常染色体。有22对，控制除性别外的大部分性状。 教师带领学生回忆体细胞在形成生殖细胞的过程中，染色体数目的变化规律的知识。学生交流讨论，完成表格。 4.想一想：以性染色体为判断依据，男性有几种精子？女性有几种卵细胞？（强调生殖过程中，2种类型的精子与卵细胞的结合机会均等。） 培养学生的自主学习能力以及思考分析能力。 二、生男生女的奥秘 【活动二】实验探究：模拟人的性别决定 1.明确方法。学生阅读教材中的“方法步骤”，思考回答下列问题。 黑白围棋子分别模拟的是什么？如何做到“随机”？拿出两枚棋子进行组合的过程模拟的是什么？如何操作保证两种“精子”和“卵细胞”的结合机会均等？ 2.小组实验。3人一组，一位同学从“精子盒”随机取一枚棋子，另一位同学从“卵细胞盒”随机取一枚棋子，第三位同学负责记录两枚棋子的组合。每组进行10次实验。教师巡视指导。 3.统计分析。各小组长将本组数据填写在黑板上。教师引导学生思考：为什么有的组在模拟实验中，后代男孩和女孩的比例不是1：1？学生说出：实验时，有人为因素干扰、实验次数过少等原因。 教师再带领学生进行AI助力虚拟实验，统计更多数据，分析统计结果的特点。 4.教师引导学生讨论交流，得出结论：如果含有X染色体的精子与含有Y染色体的精子数量相等，且它们与卵细胞的结合是随机的，则生男生女的机会均等。 【活动三】完成性别决定遗传图解——科学解释性别决定 为什么有的受精卵发育为女孩，有的发育为男孩呢？ 请完成性别决定遗传图解： 所以：人的性别是由性染色体的组成决定的。 链接生活：双胞胎 一位母亲生出的性别不同的双胞胎称为“龙凤胎”。为什么这对双胞胎的性别不同呢？请解释原因。再结合班级内部的一对双胞胎兄弟，进行拓展延伸。 玄学网红“生仔水”：说一说：喝碱性水，真的能生男孩吗？ （喝碱性水改变的只是尿液的酸碱度，不会使整个身体变成“碱性体质”） 【活动四】数据分析，训练思维 展示我国第七次人口普查（2020年）得到的人口性别构成情况的图文资料。 ①总人口性别比为105.07，与2010年的105.20基本持平，略有降低。 ②出生人口性别比为111.3，较2010年下降6.8。 注：性别比是以女性人口为100，计算男性与女性的比例。 学生分析数据并回答：①资料中哪些数据支持“我国人口的性别结构得到改善”这一结论？②这些数据与生男生女机会均等的原理矛盾吗？ 教师引导学生回答。①总人口性别比略有降低，出生人口性别比大幅下降②不矛盾，生男生女机会均等是基于遗传规律的“理想状态”，而人口普查数据是现实中多种因素叠加后的“实际结果”。 （补充展示影响一些社会实际情况图片，如重男轻女思想，非法进行胎儿性别鉴定） 【教师寄语】同学们！性别只是生理差异，绝非价值标尺。男孩女孩一样珍贵。愿你们能用科学击碎偏见，用行动捍卫平等！ 通过实验探究，帮助学生突破重难点。 使学生认同统计分析时，样本越大，误差越小。 引导学生自主绘制人的性别决定图解，加深“人的性别是由性染色体的组成决定的”这一概念的理解。 让学生学会用科学知识解释生活现象，做到学以致用 回归情境，进行科学解答 训练学生分析和解释数据的能力 课堂小结 根据板书，引导学生梳理本节课的重要内容，完善知识框架 [环节四] 练疑 1. 生男生女机会均等。判断下列说法是否正确。 ①男女性别也属于人的性状，与遗传有关。 （ ） ②生男生女是由卵细胞含有的性染色体决定的。 （ ） 2. 某夫妇已生育一女孩，再生一个孩子是男孩的概率是 （ ） A. 100% B. 75% C. 50% D. 25% 3.如果一个性状总是从父亲传给儿子，从儿子传给孙子。那么你可以推测控制这一性状的基因在（　　） A、常染色体上　　　　 B、X染色体上 C、Y染色体上　　　　 D、性染色体上 4.下列关于人的性别决定的叙述，错误的是( ) A.新生儿的性别由母亲决定 B.女性只产生含X染色体的卵细胞 C.人类生男生女的机会均等 D.男性可产生含X或Y染色体的精子 5. 在一个国家或地区的人口中，男女比例接近1:1；而在一个多子女家庭中，男女比例与1:1差距很大的情形却很多。请你应用本节所学知识，对此作出合理的解释。 板书设计 教学反思 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $